《我的詩樣年華讓筆端流淌出中國好聲音之現(xiàn)代詩》精典表格教學(xué)設(shè)計(jì)（3課時(shí)約7千字）

1、Word文檔，下載后可任意編輯 我的詩樣年華，讓筆端流淌出中國好聲音之現(xiàn)代詩精典表格教學(xué)設(shè)計(jì)（3課時(shí)約7千字）教學(xué)方案設(shè)計(jì)（一）單元第一單元我的詩樣年華，讓筆端流淌出中國好聲音！單元課時(shí)4主題我們?nèi)绾螌懺姡靠傉n時(shí)3第 1課時(shí)背景分析包括該主題在本單元和本門課中的地位和作用、學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析三部分從初高中銜接入手，我愛著土地初中的選讀篇目，學(xué)生有儲備，重點(diǎn)是改寫后的是詩，意思還在，味道盡失，所以分析“盡失”原因、找到詩歌“真味”是難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)以艾青我愛這土地啟發(fā)學(xué)生“詩歌用意象說話，意象要經(jīng)過篩選和提煉，詩歌是語言含蓄、凝練的藝術(shù)，詩歌的生命是感情真摯”。評價(jià)設(shè)計(jì)（針對上述

2、目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)） 需找詩味，把握、篩選意象，語言含蓄、凝練，感情真摯，逐層感受、比較、涵泳，脫口而出即可。 學(xué)與教活動設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動和教師活動導(dǎo)語：今天我們一起來欣賞艾青的我愛這土地，艾青是中國現(xiàn)代著名的詩人，我們對他還比較陌生，下面發(fā)給大家他的生平簡介，以便同學(xué)們能更接近寫作的歷史現(xiàn)場，從而加深對詩歌的理解。環(huán)節(jié)一：下發(fā)關(guān)于艾青生平簡歷的講義，三分鐘快速默讀，然后讓同學(xué)朗讀，加深對的感性認(rèn)識。環(huán)節(jié)二：對的感性認(rèn)知探討作品中詩人的主人公形象。你認(rèn)為艾青是一個(gè)怎樣的詩人？愛國詩人，憂國憂民，像魯迅一樣以筆做刀槍，戰(zhàn)斗的詩人。他年青，但他所處的時(shí)代，

3、祖國支離破碎，家園滿目瘡痍，民族多災(zāi)多難，人民流離失所，這使他暗淡了現(xiàn)代青年浪漫、多愁善感的婉約情懷，而強(qiáng)化了民族憂患意識，肩膀上承載了國家難以背負(fù)的苦難。1938年離1945年畢竟太遙遠(yuǎn)了，這無休止的黑暗什么時(shí)候才能散去！環(huán)節(jié)三：對作品中的意象進(jìn)行分析，體會全詩的內(nèi)涵和思想感情。意象=形象+情感詩歌中所要表達(dá)的情感是通過浸透強(qiáng)烈主觀感情的形象構(gòu)成的，即意象構(gòu)成了詩歌，傳達(dá)了的情緒。分析作品中“土地”“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”“無比溫柔的黎明”“羽毛也腐化在土地里”等意象表達(dá)的感情和象征意義。明確詩歌中的形象往往是要?jiǎng)?wù)虛的，拋開字面意思體會其象征意義和是否有所暗示。土地災(zāi)難深重的中國悲憤的河流

4、、激怒的風(fēng)受苦受難的國人無比溫柔的黎明抗日勝利的希望，對自由美好生活的向往羽毛也腐化在土地里以年青的生命，血肉之軀為國犧牲的精神。和龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”表達(dá)了同樣的奉獻(xiàn)，犧牲精神?？梢园凑赵姼璞旧硪磉_(dá)的思想內(nèi)涵將詩改寫如下：我愛你中國我是一個(gè)文學(xué)青年，我要用嘶啞的喉嚨呼號：這被日寇侵略的中國，這悲憤的國人，這被激怒的民眾，和心中永恒的希冀然后我犧牲了，身軀在大地里腐爛。為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覑畚业淖鎳腿嗣裾埻瑢W(xué)分析，改過的作品無論在內(nèi)容還是形式上都和原詩保持了一致，但更覺得像入黨申請書，或是宣誓詞，就是覺得少了什么，什么呢？你覺得少了的東西恰恰就是詩，詩的本質(zhì)

5、就表現(xiàn)在技巧和意象上，沒有了技巧和意象當(dāng)然也就不稱其詩了。環(huán)節(jié)四：關(guān)于“鳥”的意象的分析為什么要以“鳥”為載體表達(dá)對祖國的熱愛？為什么不是假如我是一只虎，我也要用嘶啞的喉嚨長嘯：假如我是一條龍，我也要用嘶啞的喉嚨咆哮：假如我是一匹馬，我也要用沙啞的喉嚨嘶鳴：同學(xué)大致能夠感受出來鳥相對于虎龍馬力量不夠強(qiáng)大，她不太具備改變自己和別人的威力，是個(gè)弱者，但同時(shí)她又是自由，美好，希望的象征。恰恰是個(gè)28歲的文學(xué)青年，手無寸鐵，只有一顆拳拳的愛國之心和手中顫動的筆，在國家危難的湍流里他知其不可而為之，表現(xiàn)了一個(gè)有血性的中國青年應(yīng)有的時(shí)代風(fēng)貌。和平年代，“海闊可以憑魚躍，天高能夠任鳥飛”，然而1938年的天

6、空戰(zhàn)爭烏云密布，自由和美好化身的鳥兒暴露在天宇里，永遠(yuǎn)是偷獵者追逐，射殺的目標(biāo)，他們是弱者，被殘害的對象，身上寄寓了更多悲劇的情結(jié)。教師補(bǔ)充，鳥的意象在中國人的情感世界里一直是個(gè)悲喜交織的形象，我們不妨舉幾個(gè)例子：精衛(wèi)填海感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫）蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。（李商隱）古代神話，炎帝的女兒女娃在東海游泳，溺水而死，變成了精衛(wèi)，每天銜西山的木石來填海，她痛恨這無情的大海吞噬了自己年輕的生命，所以竭盡自己的一生填海。精衛(wèi)骨子里是個(gè)悲劇的意象，和命運(yùn)抗?fàn)?，屢敗屢?zhàn)，又屢戰(zhàn)屢敗，始終無法超越和改變悲劇的命運(yùn)，又從來不曾停止過執(zhí)著的追求。杜甫的春望和艾青的我愛這土地思想感情上很

7、接近，也使用了“鳥”的意象，若換成“魚”“蟲”“羊”等形象，在情感抒發(fā)上就不夠連貫（可以嘗試換成燕、雁等意象）。李商隱無題中青鳥的形象也是古代神話中的一個(gè)意象，傳說青鳥是西王母跟前的信使，專為她傳遞音訊，可見這里鳥是個(gè)希望、溝通的象征。宗其總總，鳥所能表達(dá)的情愫有虎龍馬不可替代的基因，所以不自覺地使用了“鳥”這一意象，而不是其他。（我們作了這樣的分析，大家不要誤以為寫作的時(shí)候也像賈島一樣推敲比較，他當(dāng)時(shí)的思緒可能連片刻的停頓都沒有，而是情感所激一氣呵成，有較高的修養(yǎng)，尤其是有極強(qiáng)的思想感情，所以詩歌的流淌是自然而然的，但表達(dá)的效果卻是振聾發(fā)聵的，而我們學(xué)習(xí)、鑒賞、寫作詩歌則要注意對比揣摩，未必

8、然，讀者未必不然。）環(huán)節(jié)五：再讀詩文環(huán)節(jié)六：人不能總生活在沉重和屈辱的記憶里，要走進(jìn)新時(shí)代。筆者模仿我愛這土地的形式寫了一首表現(xiàn)現(xiàn)代青年情懷的小詩。我愛這星空假如我是一縷星光我也應(yīng)該用固執(zhí)的目光凝望這被濃墨重彩濕潤著的季節(jié)這始終流淌著我們的回憶的銀河這徹夜長明的燃燒著的肆虐的心和那來自明天的無比晶瑩的思念然后我睡了為什么我的臉龐常嵌笑靨因?yàn)槲覍@星空愛得湛藍(lán)環(huán)節(jié)七：作業(yè)1、閱讀背景資料2、仿寫一首詩歌我愛這海洋“假如我是一條魚”等學(xué)生作品展評：我愛這天空謝玲玲假如我是一只小雀，我也應(yīng)該用單薄的羽翼飛翔：這被夏雨洗凈了的天空，這時(shí)刻孕育著雪花和暴風(fēng)雨的云朵，這世世代代懸掛著的熱烈的太陽，和那來自

9、春天的夾雜了青草味的氣息然后我飛不動了，連翅膀也收藏在枝椏間。為什么我的歌聲常含喜悅？因?yàn)槲覍@天空愛得執(zhí)著“太陽”、“熱烈”、“世世代代”、“懸掛”都是極普通的意象，但組合在一起就構(gòu)成了化腐朽為神奇的效果，“懸掛”是人的行為，那么冥冥之中到底是什么人能有這樣的氣魄和力度將太陽像一顆葡萄一樣鑲嵌在天宇呢？是神仙還是圣賢？讓人浮想聯(lián)翩。詩歌就有了無限延展的空間。翅膀是不能孤立地收藏在枝椏間的，這一意象其實(shí)就是雀在枝頭棲息，但是換了表達(dá)方式就充滿了詩意。意象的組合表現(xiàn)了詩人童話般的氣質(zhì)和幽雅的性靈。我愛這海洋王斌假如我是一條魚，我也會鉆出水面以死警示：這被石油和垃圾填沒的海水，這被人類打撈上岸的不

10、知所措的同類，還有那北冰洋自由純潔的水域，然后我也被捕上船，連一片鱗也沒有留在故鄉(xiāng)。為什么我對人類總抱有希望？因?yàn)檫@是我們共同的家園被人污染了的流域里“魚”是一個(gè)弱者，他只有被捕撈和扼殺的命運(yùn)，但所塑造的“魚”卻自覺地鉆出水面用生命向人類抗?fàn)?，這和那些“不知所措的同類”相比是多么的有思想并具有自我犧牲的戰(zhàn)斗意識！每個(gè)時(shí)代都有自己的先驅(qū)者，和革命青年，這個(gè)小魚身上形象有質(zhì)感得多，用形象說話。一條奮起抗?fàn)幍聂~最終沒有實(shí)現(xiàn)理想，餓被捕撈，“一片鱗“也沒有六在自己深愛的故鄉(xiāng)，這簡直就是一場血腥的悲劇，然而這條有思想的魚卻不抱怨那些扼殺他生命的劊子手而是對其充滿了希望，他本著博愛的情懷由一開始的“博恨”

11、轉(zhuǎn)化為博大的寬容。呼喚人與自然真正結(jié)合的時(shí)刻的到來。（備注或反思）整個(gè)課堂動靜結(jié)合，相得益彰，閱讀及背景資料讓學(xué)生有了獨(dú)立深入歷史現(xiàn)場的機(jī)會，并且能激發(fā)他們對于那個(gè)時(shí)代的理解和想象，從而加深對詩作的感悟。探討“鳥”意象在中國文化中的象征意義，又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了文化思考，追根溯源的境界；而教師仿寫的詩作更是拋磚引玉，激活了同學(xué)創(chuàng)作的熱情。應(yīng)該說這種深入淺出的授課模式降低了詩歌鑒賞和創(chuàng)作的門檻，是對學(xué)生設(shè)身處地的理解和關(guān)照，充滿了人文的關(guān)懷，而整個(gè)教學(xué)過程連貫暢達(dá)，張弛互見，收到了理想的教學(xué)效果。備注整個(gè)課堂動靜結(jié)合，相得益彰，閱讀及背景資料讓學(xué)生有了獨(dú)立深入歷史現(xiàn)場的機(jī)會，并且能激發(fā)他們對于那個(gè)時(shí)

12、代的理解和想象，從而加深對詩作的感悟；探討“鳥”意象在中國文化中的象征意義，又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了文化思考，追根溯源的境界；而教師仿寫的詩作更是拋磚引玉，激活了同學(xué)創(chuàng)作的熱情。應(yīng)該說這種深入淺出的授課模式降低了詩歌鑒賞和創(chuàng)作的門檻，是對學(xué)生設(shè)身處地的理解和關(guān)照，充滿了人文的關(guān)懷，而整個(gè)教學(xué)過程連貫暢達(dá)，張弛互見，收到了理想的教學(xué)效果。教學(xué)方案設(shè)計(jì)（二）單元第一單元我的詩樣年華，讓筆端流淌出中國好聲音！單元課時(shí)4主題你本來就是詩人！總課時(shí)3第 2 課時(shí)背景分析包括該主題在本單元和本門課中的地位和作用、學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析三部分重點(diǎn)是提倡欣賞和寫作共榮，鼓勵(lì)多種觀點(diǎn)，只要言之有理。讓學(xué)生

13、在褒與貶中感受文學(xué)批評的快感，挖掘?qū)W生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神和質(zhì)疑的潛能。難點(diǎn)是，文藝批評轉(zhuǎn)換成自覺創(chuàng)作。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)： 領(lǐng)會關(guān)鍵詞語、句子的內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對語言的理解。能力目標(biāo)： 感知，揣摩語言，欣賞和創(chuàng)作同步雙向互動。德育目標(biāo)：強(qiáng)化自信，增強(qiáng)語感和審美情趣，促進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流，增進(jìn)友誼。評價(jià)設(shè)計(jì)（針對上述目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)）將散文的精彩片段改寫為詩歌的形式情感重組，體會詩歌要表達(dá)人的主觀情感散文改寫，語言詩化學(xué)與教活動設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動和教師活動環(huán)節(jié)一：課前演講環(huán)節(jié)二：熟讀課文過萬重山漫想，感受文章的文采和思想屏幕展示兩首詩展示的兩首詩是教師

14、根據(jù)原文的某些片段改寫的。借此拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生把散文的語言轉(zhuǎn)化為詩行，體會的情感，再加入自己的理解，或者是選出精彩的片段直接錯(cuò)落成詩行 。若思緒被教師的詩禁錮住了，也可以改寫讀本上的漫步秦直道，要求不變。給學(xué)生兩天的時(shí)間整理，收集詩作，教師閱讀后選擇講評。環(huán)節(jié)三：多媒體展示一首小詩如下寫給十八歲那時(shí)候的生命是淡藍(lán)色的想要溶進(jìn)浩空的深奧卻不知一杯很清很清的水再一次稀釋了那好淡好淡的十八歲說明這是一位現(xiàn)代文學(xué)大師，十八歲時(shí)的一篇小詩，你可以自由品評一下，打開思路，暢所欲言，言論自由。然后揭曉謎底，這是筆者語文老師十八歲的拙作，進(jìn)一步和同學(xué)交流寫作心得。環(huán)節(jié)四：你在骨質(zhì)里回蕩卻無言表述你的幽深與沉

15、重你把自己放在歷史中高昂不羈的頭顱你依舊站在時(shí)間深處宛如一尊思想者的雕塑說明先讓學(xué)生品評該詩，說出自己的見解；啟發(fā)學(xué)生是否可以提出建設(shè)性的修改意見。就具體問題可以征求的意見。（以下詩歌討論類似。）你在骨質(zhì)里回蕩卻無言表述幽深與沉重你把自己放在歷史中頭顱 高昂不羈你依舊站在時(shí)間深處宛如一尊思想者的雕塑解說詢問學(xué)生修改后的詩作與原詩有何不同，因勢利導(dǎo)，明確詩歌的韻律美。環(huán)節(jié)五：作業(yè)，通讀第一單元所有詩歌，了解，準(zhǔn)備三天后現(xiàn)代經(jīng)典詩歌朗誦會，主持、撰稿、音像、場務(wù)，學(xué)生導(dǎo)演協(xié)調(diào)，往屆錄像參考。（備注或反思）閱讀朗誦詩的惟我性詩歌是寫給自己的。祭奠自己的心情，別人無權(quán)踐踏。60歲的人還寫詩，說明他童心

16、未泯，16歲的人不會寫詩，那真是青春的憾事。你的詩別人看不懂，沒關(guān)系，那是你的心緒他不懂。有人看懂了，就可以算的上是知音。所以要大膽地寫。別人不能輕易改寫，改寫就等于改變你的心緒，竄改歷史。那么還等什么呢？青春年華，所有的心情都可以用詩表達(dá)。心緒就是詩！鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，嘗試文學(xué)批評。在品評中讓學(xué)生建立自信，完成自我塑造，自我肯定的過程。 鼓勵(lì)兩種觀點(diǎn)，只要言之有理。讓學(xué)生在褒與貶中感受文學(xué)批評的快感。 挖掘?qū)W生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神和質(zhì)疑的潛能。 備注鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，嘗試文學(xué)批評。在品評中讓學(xué)生建立自信，完成自我塑造，自我肯定的過程。教學(xué)方案設(shè)計(jì)（三）單元第一單元我的詩樣年華，讓筆端流

17、淌出中國好聲音！單元課時(shí)4主題詩樣年華自我鍛造！總課時(shí)3第 3 課時(shí)背景分析包括該主題在本單元和本門課中的地位和作用、學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析三部分學(xué)生試著敞開心扉，信心開始增長，筆者因勢利導(dǎo)，消除他們的顧慮，鼓勵(lì)其大膽地寫。重點(diǎn)還是欣賞和創(chuàng)作同步以及“改”和“不改”尺度的拿捏。難點(diǎn)是修改時(shí)，意見的融合。教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是通過筆者自己的原創(chuàng)詩作和筆者本人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)分享詩歌創(chuàng)作的體驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)重視“修改”，重視自我塑造。難點(diǎn)還是持之以恒、堅(jiān)定創(chuàng)作與批評的信念，筆者要根據(jù)實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)專題，隨時(shí)激活學(xué)生的創(chuàng)作激情，若學(xué)生渴望寫作又筆下羞澀，那一定會打開其閱讀欣賞的大門，則語文學(xué)習(xí)的格局就大

18、了！評價(jià)設(shè)計(jì)（針對上述目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)）學(xué)生詩歌原創(chuàng)優(yōu)秀作品展、中國現(xiàn)代經(jīng)典詩歌朗誦會等接下來一系列活動促發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入創(chuàng)作、欣賞、展示、活動相融合的層次，獲得盡量大的成就感，從而盡早青春詩意覺醒。學(xué)與教活動設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動和教師活動環(huán)節(jié)一：課前演講環(huán)節(jié)二：展示兩首詩昨天的你是一種無法超越的遐想縱觀古今多少英雄為你傾倒波浪劃過碧空萍蹤浪跡飛瀑直下千仞 不矜而莊今天的你名垂青史 萬流景仰千百年后，如果你無恙我的靈魂將在 世界的顛峰為你祈禱說明詩歌抒寫的是自己的心情。大規(guī)模的修改以后，心情就被竄改了。環(huán)節(jié)三：再展示兩首詩尋覓 尋覓大漠孤煙 長河落日偶得見

19、你風(fēng)塵中的秦直道千古一帝 獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷忘不了那車轔轔 馬蕭蕭眼前突起的烽火耳畔動天的鼙鼓只換來你滄桑歷史的結(jié)果（蹤跡，痕跡）說明詩歌抒寫的雖然是自己的心情，但心情也可以裝點(diǎn)，可以修飾。好文章，好詩是改出來的，而非寫出來的。所以，我們要養(yǎng)成修改的習(xí)慣，并且接受別人的良好建議，以求不斷進(jìn)步。環(huán)節(jié)四：展示兩首詩忽望見 黎明時(shí)初開的山谷風(fēng)吹過 拂動是 山崖上野草誰人能料到 獨(dú)行無目的 太好船速 恕我不知道 也不介意 我迷了路即使墜入了地府忽望見 黎明時(shí)散的霧更悄悄 穿過清蒙的露頹然間 是那云霄的聳峙誰人能料到 山峰會孤獨(dú) 太好時(shí)間 恕我不知道 也不介意 會有風(fēng)浪即使有千里路環(huán)節(jié)五：展示兩首詩長 江龍盤虎踞

20、一長江，峰巒疊嶂江兩旁。青翠如玉一竹篙，撐出千秋萬古愁。環(huán)節(jié)六：展示三首詩詠始皇從大漠的一縷孤煙中升騰馳騁的英雄讓荒涼沿著歷史的煙塵而上而上聚合成亙古不落的太陽逐鹿中原試問有誰穿越智者讓黃河也禁不住沸騰云霧茫茫萬丈輝煌里無暇靜想原來不隱沒的太陽在失落的故鄉(xiāng)說明這是語文組的一位女教師寫的一篇詩作。表現(xiàn)出一股磅礴的大氣，該詩對于歷史的叩問也非常有力度。文采與思想并茂。請同學(xué)們暢所欲言。詠始皇太陽融化了?楚歌潺潺?撥響 崢嶸時(shí)代的心弦?漢笛裊裊?騰起 蹉跎歲月的烽煙?誰的目光 堅(jiān)硬成刀光劍影?誰的熱情 肆虐為血雨腥風(fēng)?歷史是一只過期的漢堡?你 是那片火腿 漫步秦直道 太陽咳出了血?思想的羽毛 舞出歷史錦繡?是誰 足跡驕傲 身影寂寥?鐫刻成秦直道?你 滾滾紅塵中 無語的風(fēng)煙 逝?你 凄凄眼眸里 破碎的河流 殤?地球干涸成硬幣 拋向天宇?是作古還是不朽 是過客還是英雄解說“歷史是一只過期的漢堡”表達(dá)了對于歷史的解讀，歷史代表著過去，無法更改，無法涂抹，后人只能感慨，卻無能為力?！澳?，是那片火腿”傳達(dá)了對于秦始皇的個(gè)人評價(jià)食之無味，棄之可惜。解說“地球干涸成硬幣”一句是對冥冥之中一種超自然的偉力的描摹。從古至今，當(dāng)人們對事態(tài)無法做出決斷時(shí)，總用占卜或是扔硬幣的方式?jīng)Q定。當(dāng)歷史無法決絕時(shí)，只有用干涸