教育心理學(xué)第一章

1、 教育心理學(xué) 第一章 緒論 第一節(jié) 教育心理學(xué)的概念、對象和意義一、教育心理學(xué)概念界說“現(xiàn)象說” 潘菽 教育心理學(xué)的研究對象就是教育 過程中的種種心理現(xiàn)象“規(guī)律說” 奧蘇伯爾 & 蓋奇 教育心理學(xué)關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)和保持的性質(zhì)、條件、結(jié)果和評價者諸問題。 馮忠良 教育心理學(xué)的對象可以確定為教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與運用?！皫熒桓谢有袨檎f” 張春興 以教師與學(xué)生間交感互動的行 為作為研究對象廣義的教育心理學(xué)： 是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。凡事教育領(lǐng)域一切心理和行為問題都是教育心理學(xué)研究的對象。狹義的教育心理學(xué): 專指研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。就是研究教師如

2、何教、學(xué)生如何學(xué)以及教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。二、教育心理學(xué)的對象與學(xué)科體系（一）教育心理學(xué)的研究對象 第一、明確教育心理學(xué)研究對象是學(xué)校教育學(xué)校情境中人的各種心理活動的特征、規(guī)律和促進機制，它反映了教育心理學(xué)研究對象的特殊性。 第二、只研究學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律，便于明確區(qū)分教育心理學(xué)與學(xué)科心理學(xué)（二）教育心理學(xué)和鄰近學(xué)科的關(guān)系1、教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系 教育學(xué)以學(xué)生心理活動規(guī)律的知識為依據(jù)，制定教育的原則和實施方法 教育心理學(xué)則向教育學(xué)提供關(guān)于學(xué)生心理活動規(guī)律的知識。區(qū)別：1.1 對象不同 教育學(xué)主要研究教育的基本理論，包括教育的本質(zhì)、目的、內(nèi)容、方法及組織形式等方面的問題。 教育心理

3、學(xué)則是研究教育過程中的心理學(xué)問題 1.2 研究角度和方法不同 教育學(xué)研究的重點是探討教育措施與它的效果之間的關(guān)系 教育心理學(xué)研究的重點則是找出學(xué)生在這種教育措施條件下，他們心理活動發(fā)展變化的規(guī)律2.教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系特殊與一般 普通心理學(xué)闡述各個領(lǐng)域中的人的社會實踐和人的心理活動一般的、共同的規(guī)律，揭示存在于各種實踐領(lǐng)域中的共同心理規(guī)律，但并不直接為某一特定的社會實踐服務(wù)。 教育心理學(xué)以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，只研究教育這一特殊領(lǐng)域中人的心理現(xiàn)象及規(guī)律，它所闡明的教育過程中的心理現(xiàn)象的特殊規(guī)律直接為教育實踐服務(wù)。三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義（一）有利于樹立未來教師的專業(yè)精神（二）有利于提升未來

4、教師的專業(yè)智慧（三）有利于改變未來教師的思維方式（四）有利于服務(wù)未來教師的教育實踐 第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史最早出現(xiàn) 瓊.魏維斯的著作 1531年 第一本 普捷列夫 教育心理學(xué)（1877） 雛 形 威廉.詹姆士 對教師的談話（1887） 桑代克 獨立 教育心理學(xué)（1903） 教育心理學(xué)大綱 （1913） “人的本性”、“學(xué)習(xí)心理”、“個別差異及原因”Edward Lee Thorndike一、中國教育心理學(xué)的發(fā)展（一）以人性可變作為教育的基礎(chǔ) 孟子：性本善 荀子：化性起偽 儒家人性觀的意義：（1）人性不等于天性，人性是天性與習(xí)性的融合；（2）教育對人的成長是必要的，因為教育具有 改變?nèi)?性

5、的功能。（二）以知情意行為教育目的 孔子：知之者不如好之者， 好之者不如樂之者 荀子：不聞不若聞之， 聞之不若見之， 見之不若知之， 知之不若行之。學(xué)習(xí)過程：立志、博學(xué)、審問、 思、明辨、時習(xí)、篤行1963年 潘菽 新中國成立后第一本 教育心理學(xué)（討論稿）二、西方教育心理學(xué)的發(fā)展（一）萌芽時期 （古希臘時期到19世紀(jì)末） 亞里士多德 靈魂論 營養(yǎng)的靈魂 容易感覺的靈魂 理性的靈魂 體育、智育、德育 自然主義教育運動： 夸美紐斯（捷克，17世紀(jì)） 裴斯泰洛奇（瑞士，19世紀(jì)初） 赫爾巴特（德國，19世紀(jì)） 夸美紐斯 自然本性 指兒童的身心 發(fā)展規(guī)律 裴斯泰洛奇 論教學(xué)方法 教育心理學(xué)化 Joha

6、nn Heinrich Pestalozzi 第一個明確提出將心理學(xué)作為教育 學(xué)理論基礎(chǔ)的人 他提出了“意識閾”和“統(tǒng)覺團”的概念 認(rèn)為人的心理具有知情意三種功能 重視兒童的興趣，并將其分為對事的 興趣和對人的興趣 教育過程四階段論： 明了確切講授新知識 聯(lián)想新知識要與舊知識建立聯(lián)系 系統(tǒng)做出概括和結(jié)論 方法把所學(xué)的知識應(yīng)用于實際五階段教學(xué)法：預(yù)備：喚起學(xué)生原有觀念和吸引學(xué)生的注意呈現(xiàn)：教師清晰地講授教材聯(lián)系：使新舊知識形成聯(lián)系統(tǒng)合：幫助學(xué)生進行抽象和概括， 形成新的統(tǒng)覺團應(yīng)用：以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識（二）初創(chuàng)時期 （1903年至20世紀(jì)20年代）桑代克 1903年教育心理學(xué)的發(fā)表被認(rèn)為 是教育

7、心理學(xué)獨立的標(biāo)志 根據(jù)動物學(xué)習(xí)實驗的結(jié)果提出許多學(xué) 習(xí)定律，包括效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律等 在測量的標(biāo)準(zhǔn)化和制定常模等方面做 過大量工作 對個別差異有研究（三）過渡時期（20世紀(jì)30年代至50年代） 基本特點： 廣泛吸取心理學(xué)分支學(xué)科中與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴大，內(nèi)容龐雜，不系統(tǒng)，未形成獨立的理論體系，偏重于研究動物和兒童的簡單心理活動，對教育實踐的指導(dǎo)作用不大。（四）成熟時期 （20世紀(jì)50年代至80年代） 1.布魯姆 教育目標(biāo)人類的特征與學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí) 教育目標(biāo)分類 2.布魯納 教育過程 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論Jerome Seymour Bruner 3.加涅 學(xué)習(xí)條件 學(xué)習(xí)分類Robe

8、rt Mills Gagne4.奧蘇泊爾 教育心理學(xué) 有意義語言學(xué)習(xí)理論David P. Ausubel5.安德森 教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)John Robert Anderson（五）完善時期（20世紀(jì)80年代以后） 教育心理學(xué)體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富，與教育實踐的結(jié)合更加緊密，研究領(lǐng)域已經(jīng)開始突破學(xué)校教育的局限，走向更為廣闊的人類生活和其他教育情境。 成果： 主動性研究 反思性研究 合作性研究 社會文化研究 （布魯納 1994年）三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢 第一. 教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實際中所存在的問題，逐步擴大研究的領(lǐng)域。 第二. 教育心理學(xué)研究方法的綜合化 第三. 學(xué)

9、習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進一步深入或得到進一步的加強。 第四. 個別差異和個別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。 第五. 教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進而有一個比較統(tǒng)一的體系。第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的 原則與方法一、教育心理學(xué)研究的原則 1.客觀性原則 2.發(fā)展性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.理論聯(lián)系實際的原則 5.教育性原則二、教育心理學(xué)的研究方法（一）描述性研究方法 1.觀察法(1)觀察法定義 觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對被試的言語和行為進行觀察、記錄來判斷其心理特點的心理學(xué)研究方法。確定觀察目的制定觀察計劃進行觀察

10、記錄觀察結(jié)果對觀察結(jié)果進行統(tǒng)計分析得出結(jié)果(2)觀察法的基本步驟(3)觀察法應(yīng)注意的問題 目的明確 計劃詳細 及時記錄 進行統(tǒng)計分析(4)觀察法的優(yōu)點與不足優(yōu)點： 所得結(jié)果比較真實； 能夠把握當(dāng)時的全面情況、特殊的氣氛和情境。缺點： 難以觀察所需要研究的行為，收集資料頗費 時間； 難以進行精確的分析，觀察可能受到主觀因 素影響，難以做到完全客觀公正2.調(diào)查法 （1）定義 通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較以了解學(xué)生心理活動的方法。 （2）形式 訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷3.個案研究 是一種收集特定個人的各種有關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)與教的個案作詳盡的觀察、評價與操縱，得出結(jié)論的方法4.教育

11、經(jīng)驗總結(jié)法（二）實驗性研究方法1.自然實驗法 自然實驗法是在學(xué)校教育的實際情況下通過適當(dāng)控制和改變某些條件研究心理活動，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)， 兼具觀察法和實驗法的優(yōu)點2.實驗室實驗法 在特設(shè)的心理學(xué)實驗室內(nèi)進行的。 所得結(jié)果較為準(zhǔn)確。 所獲結(jié)果往往難以在實際生活中推廣。（三）行動研究1、行動研究法流行的主要原因 教育心理學(xué)理論與實際教學(xué)存在較大的距離，研究所提出的理論、規(guī)律、所得到的數(shù)據(jù)不能有效地解決實際的教育問題。2、行動研究法的定義 行動研究是教育工作者在教育教學(xué)實踐中，把行動與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動。3、行動研究的特點（1）情境性， 目的是解決和診斷教學(xué)中存在的問題，明確問題是什么，為什么會出現(xiàn)這種問題，下一步應(yīng)該如何去做；（2）合作性， 要求教師與教師、教師與專業(yè)研究者共同合作，通過共同的討論、說課、評課、寫教案、寫教學(xué)日記等活動，增加對問題的理解，達成一致的教學(xué)目標(biāo)；（3）參與性，全體成員參與活動（4）自我評價，在行動過程中不斷進行反思4、具體步驟1）從日常教學(xué)、教育當(dāng)中確定要研究的問題；2）共同商討，形成初步的意向；3）查閱相關(guān)文獻，汲取其它人的經(jīng)驗；