《觸龍說(shuō)趙太后》 教學(xué)教案設(shè)計(jì)

1、PAGE15PAGE15觸龍說(shuō)趙太后 教案設(shè)計(jì)觸龍說(shuō)趙太后教案設(shè)計(jì)范文一素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1理解下列詞語(yǔ)：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫。歸納下列詞語(yǔ)的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。2掌握文中尊稱與謙稱。3掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)1進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。2進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法的能力。3訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。4提高對(duì)曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。(三)德育滲透點(diǎn)1認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。2感悟觸龍的忠誠(chéng)與處事能力。(四)美育滲透點(diǎn)1體悟

2、趙太后與觸龍君臣對(duì)話中人情、人性美。2感受觸龍說(shuō)趙太后的辭令美。二學(xué)法引導(dǎo)1本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。2在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。3由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程當(dāng)中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。4教材要求背誦的第三段也是本課賞析的

3、重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。三重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，熟讀背誦課文第三段。難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。四課時(shí)安排2課時(shí)五師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)1文章語(yǔ)言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說(shuō)語(yǔ)

4、言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。2這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說(shuō)四個(gè)回合中透過(guò)人物的言語(yǔ)表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過(guò)自讀，若能改寫成現(xiàn)代漢語(yǔ)，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來(lái)，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。3有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。六教學(xué)步驟第一課時(shí)(一)明確目標(biāo)1誦讀課文，整體感知。2理解文言詞語(yǔ)、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。(二)整體感知1導(dǎo)人新課本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類的歷史散文燭之武退秦師與鄒忌諷齊王納諫。兩篇文章的主人公在

5、“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類的文章觸龍說(shuō)趙太后，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。2關(guān)于戰(zhàn)國(guó)策本文選自戰(zhàn)國(guó)策，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過(guò)，可以指名學(xué)生對(duì)該書作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。3背景介紹這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙

6、太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)?？沙耍惆l(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。4速讀全文，圍繞“說(shuō)”字理解全文，整體感知文意。點(diǎn)撥：觸龍說(shuō)趙太后一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說(shuō)”。全文圍繞一個(gè)“說(shuō)(shu)”字展開(kāi)：游說(shuō)原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)游說(shuō)準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)游說(shuō)迂回：為子求職引起

7、太后興趣(第二回合)游說(shuō)包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)游說(shuō)強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)游說(shuō)成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程1學(xué)生自由誦讀課文投影：(1)注意以下字的讀音強(qiáng)(qing)諫必唾(tu)其面揖(y)之有所郄(x)恃(sh)輦(nin)耆(sh)食不肖(xio)沒(méi)(m)死溝壑(h)媼(o)持其踵(zhng)挾(xi)重器膏腴(y)百乘(shng)(2)注意下列句子的誦讀停頓日食飲得無(wú)衰乎太后之色少解年幾何矣愿及未填溝壑而托之老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君則為之計(jì)深遠(yuǎn)老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也2學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。點(diǎn)

8、撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。3學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。投影：(1)古今異義“用事”：執(zhí)政?！罢煞颉保耗凶??！靶熠叀保盒〔娇熳摺！凹沧摺保嚎炫??！鞍俪恕保汗糯卉囁鸟R為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪?！爸劣谮w之為趙”：到了的時(shí)候。(2)通假“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。(3)活用名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于

9、齊”(做人質(zhì))使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)(4)句式“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)吧)“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是嗎)“長(zhǎng)安君何以自托于越”(憑什么)(5)尊稱與謙稱完成課后練習(xí)三，然后加以整理。(6)一詞多義完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。補(bǔ)充必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)趙氏求救于齊(向)和于身也(在)甚于婦人(比)5學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。本文通過(guò)觸龍勸說(shuō)趙太后以幼子為齊國(guó)人質(zhì)，讓齊國(guó)出兵解趙國(guó)之圍的故事，說(shuō)明“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”

10、，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說(shuō)他人，攻心為上”的談話策略，使游說(shuō)的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。文章可分兩大部分。第一部分(第1段)交代“觸龍說(shuō)趙太后”的背景，既交代趙國(guó)面對(duì)的嚴(yán)重形勢(shì)，又突出太后的短見(jiàn)、固執(zhí)，為觸龍的“說(shuō)”做鋪墊。第二部分(第2-5段)第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛(ài)子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長(zhǎng)安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見(jiàn)。第二層(第5段)，寫長(zhǎng)安君為質(zhì)的結(jié)果。(四)總結(jié)擴(kuò)展1(觸龍說(shuō)趙太后一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因，再詳寫“說(shuō)”的過(guò)程，最后交代“說(shuō)”的結(jié)果?！罢f(shuō)”字貫穿全

11、文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。2閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長(zhǎng)江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。感情色彩的變化。例如忌諷齊王納諫中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。(五)布置作業(yè)1背誦第三段。2體味觸龍的勸諫藝術(shù)。第二課時(shí)(一)明確目標(biāo)1分析課文內(nèi)容，把握主題

12、。2學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)。3當(dāng)堂背誦課文第三段。(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程1在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?點(diǎn)撥一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。2大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷在全段中起什么作用點(diǎn)撥“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。3觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思在說(shuō)太后中起什么作用點(diǎn)撥說(shuō)了四層意思

13、：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。4理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。(讓學(xué)生在理解中背誦)(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?(2)哪些話是為這個(gè)主旨作鋪墊的?(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?5這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?點(diǎn)撥這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，

14、使太后完全接受了道理。6如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?點(diǎn)撥第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。7本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫。點(diǎn)撥“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”8討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說(shuō)藝術(shù)(1)情節(jié)跌宕起伏觸龍入見(jiàn)太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不

15、提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來(lái)找太后“開(kāi)后門”來(lái)了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛(ài)長(zhǎng)安君甚于愛(ài)燕后；接著觸龍一番表?yè)P(yáng)，已使太后為自己在長(zhǎng)安君為人質(zhì)問(wèn)題上的短識(shí)而慚愧；然后又蕩開(kāi)一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛(ài)子女的惡果，鞏固了游說(shuō)戰(zhàn)果，終使趙太后被說(shuō)服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。(2)說(shuō)理正反對(duì)比本文談話的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說(shuō)理：令賤息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。太后愛(ài)燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說(shuō)理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無(wú)功，奉厚無(wú)勞，而挾重器多也，

16、以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。(3)游說(shuō)攻心為上觸龍游說(shuō)，攻心為上。開(kāi)始一番閑聊，起到了托長(zhǎng)交談時(shí)間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營(yíng)造了良好的.淡話氣氛。表?yè)P(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹(shù)立太后的自信心，使她感到自己更能為長(zhǎng)安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方?？梢?jiàn)觸龍的游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)爐火純青。(4)運(yùn)用伏筆回鋒觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君

17、何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。(三)總結(jié)擴(kuò)展總結(jié)公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國(guó)政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國(guó)看到趙國(guó)困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國(guó)只好向齊國(guó)求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(zhǎng)安君做人質(zhì)。長(zhǎng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽(tīng)政而又愛(ài)子情切不能忍痛割愛(ài)顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽(tīng)觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來(lái)勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢(shì)，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門后，先避實(shí)就虛，說(shuō)明自己此次不是來(lái)勸駕而是問(wèn)安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來(lái)。觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，又

18、旁敲側(cè)擊，談起了子女的問(wèn)題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛(ài)子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說(shuō)道：“丈夫亦愛(ài)憐其少子?！钡酱?，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話?！皨D人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問(wèn)題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛(ài)子情切”的真正問(wèn)題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開(kāi)始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛(ài)子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說(shuō)出“諾，恣君之所使之”

19、。問(wèn)題水到渠成地解決了。通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說(shuō)辨的方法，可以使論敵的說(shuō)辨意識(shí)喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。擴(kuò)展文言實(shí)詞詞義判斷六法(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)來(lái)解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂(lè)”句中“頓”的意義?！邦D”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(zhǎng)期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。(3)相似法。即利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位