論語文教學中的閱讀教學

1、論語文教學中的閱讀教學古人曰：讀書百遍，其義自現(xiàn)。閱讀是閱讀者運用已有的知識對被閱讀對象分析、理解并進而把握其要點或主旨的復雜的思維過程；說白了，閱讀是把要點、主旨從作品中別離出來。因此，閱讀教學重在指導學生通過正確的感知、辨析、領悟、挑選以獲取文章主旨。并在閱讀中進步自己的感悟才能與文學素養(yǎng)。閱讀教學在職教語文教學中占有舉足輕重的地位，在教學中我們都想探索出一種合適不同文體，不同類別，不同時期作品的教學形式，隨著語文教學改革的深化，語文閱讀教學也出現(xiàn)了種類繁多的新法。雖然“教無定法，但各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。詩云：“它山之石，可以攻玉。作為語文老師，在眾多的教學方法中，取人

2、之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段更加益于學生學習，經(jīng)過長時間的討論，結合個人的教學體會，我想就語文閱讀教學的形式方面，作初步的討論。閱讀教學應從整體構造入手，即首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的部分，即對字、詞、句、段進展深化的分析理解，到達對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。就老師來說，這是對文章從整體到部分，再回到整體進展分析教學的過程；而學生那么是從認識的起始，到認識的入門，最后使認識飛躍升華的認識過程。假如我們不首先讓學生對課文有個大致的理解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學的活動支離破碎，學生得到的印

3、象將會是孤立、分散、不完好，將會導致學生片面地理解課文甚至出現(xiàn)錯誤。從系統(tǒng)的觀點來看，整體構造功能總是大于個體功能之和。我們必須從整體構造出發(fā)，進展閱讀教學，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯(lián)結起來，從整體構造上去認識，這樣才能獲得閱讀教學的最正確效果。我們強調(diào)首先要對文章有個總體印象，強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章部分作深化的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的詳細內(nèi)容、詳細人物、情節(jié)、構造和詳細的描繪，進展深化精讀，到達從“點的深化掌握，到“面的深化理解。對文章部分的分析，首要任務是品味重點字、詞、句。教學中，我們要捕捉那些

4、表達中心思想準確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要把“作者、“教者和“學者三者統(tǒng)一起來，到達培養(yǎng)閱讀才能的目的。有了部分詳細形象的認識之后，還要回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的考慮，到達認識的升華。語文閱讀，只有首先對課文有個全面的理解，才能高屋建瓴，把握文章的重點、難點及關鍵詞、句、段；也只有對部分的字、詞、句、段作深化的理解后，才能更深化地理解文章的構造線索和中心。如：在教授?荷塘月色?一課時，首先讓學生通讀文章，劃出有疑問的字、詞、句。老師再結合寫作背景使學生對文章有一個初步理解，接著老師可提出

5、這樣的問題：為什么作者心里頗不平靜、為什么作者的感情是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這樣學生就可以逐層深化，理解文章。即：認識的開場認識的入門認識的升華與整體部分整體的認識過程。語文閱讀的認識過程應是系統(tǒng)而完好的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認知過程。它應起始于學生對課文的“感知，而開展為對文章內(nèi)容的“理解，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因此，從認知方面來說，是個由“感知到“理解，進而“運用的過程；從老師教學方面來說，那么是要求學生從“泛讀到“精讀再到“研讀的教學指導過程。語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的根本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學的過程來看，那么是指導“泛讀

6、。要做到對文章的深化理解，就必須“精讀，即明白文章為何要這樣寫為什么寫，這樣寫的好處何在怎樣寫的，從而到達領悟文章中心、構造、線索等問題的目的。因此，“精讀有別于“泛讀，它是在“泛讀的根底上對文章進展更深層次的分析、比擬和理解。閱讀教學的最終目的，是要求學生靈敏自如地運用所學的知識，到達“由此及彼的應用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移。與此相適應的那么是“研讀的閱讀方法。如：?淚珠與珍珠?一課，作者的本意是要寫親情，寫海峽兩岸的關系，但為什么要寫自己的兒子等相關內(nèi)容呢？經(jīng)過逐層引導學生就會理解、明白。即：感性認識深化理解靈敏運用與泛讀精讀研讀相結合。閱讀教學從“詳細到“概括，就是要通過

7、對文章的字、詞、句、段、篇的理解，此后概括文章的中心內(nèi)容。而從“概括到“詳細，那么是經(jīng)過一定的判斷和推理，詳細答復課文的有關問題，使學生不但“知其然，而且也“知其所以然。從語言與思維的角度上看，這是由課文的語言開場，經(jīng)過考慮，到達學生用自己的語言清楚地表達的目的。在這里，考慮是關鍵。因為只有經(jīng)過積極的考慮才能使學生從掌握書本知識進而到達用自己的語言表達事理的目的。這一過程，也可用“讀閱讀課文、“思對課文有關問題進展分析、比擬、“說表達自己的思維結果來加以表示。其中比擬、分析是最重要的一環(huán)，是聯(lián)絡“讀與“說的重要橋梁。因為不加考慮分析地“說，只能是“照本宣科、“人云亦云，即不能把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，達不到“知識遷移的目的。為了啟發(fā)學生考慮，我讓學生把?荷塘月色?與?故都的秋?在描寫景物的方法上加以比擬，指出二者之間的異同，讓學生理解到一定的形式是為一定的內(nèi)容效勞的道理。這種閱讀教學形式可稱為語言的比擬運用形式，即：語言思維語言