【“雙減”作業(yè)案例】小學語文低段非書面作業(yè)的設計策略

1、【“雙減”作業(yè)案例】小學語文低段非書面 作業(yè)的設計策略“雙減”政策落地，明確提出一二年級不留書面家庭作 業(yè)，其他年級也規(guī)定了作業(yè)完成時間。“減輕作業(yè)負擔”不 能簡單理解為作業(yè)量減少，而是要在提質上下功夫，讓作 業(yè)設計更科學，更開放。低年級孩子年齡小，活潑好動，求知欲強，但缺乏自 律能力，厭煩呆板生硬機械的抄寫，喜歡生動有趣的創(chuàng)意 作業(yè)。因此，我根據學生的知識水平和學習能力，設計和 優(yōu)化了非書面作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識，快樂實踐， 勇于創(chuàng)新的園地。一、聆聽作業(yè)著名語言學家卡耐基曾說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十 張能說會道的嘴巴?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生學會傾聽至關重 要。傾聽作業(yè)最初的模式，是從作

2、業(yè)布置由教師寫學生抄， 變更為教師說學生聽。會聽會記更要會傳，這三個要求促 使學生提高傾聽的專注度。在日常考察字詞掌握情況時， 也可加大難度，同時讀出三個字詞，讓學生進行書寫。待 學生學會靜心傾聽后，再逐步加大難度，傾聽文段并捕捉 關鍵信息。如：在學習端午粽的時候，我們可播放端 午民謠，讓孩子靜心傾聽其中寫了哪些習俗。本類作業(yè)內 容主要針對于課后鞏固，通過學生聽記判斷訓練，提高傾 聽能力，作業(yè)內容可以是判斷是非，故事內容的簡述。游 戲中吸引“聽，和家校催促“聽”都能在一定程度上激發(fā) 和培養(yǎng)學生的傾聽習慣，從而提升學生的專注力和表達能 力。二、誦讀作業(yè)在小學語文教學中，讀是最為關鍵的。我們把讀課

3、文 分為三個層次：分別是念，讀，誦。其中念是最低要求， 讀準字音，讀通句子即可，這也是初學課文時的基本要求； 而讀那么提出相對高的要求，需讀出恰當的語氣，也是絕大 局部孩子用心可到達的高度；誦那么是朗讀的最高追求，如 朗讀家一般深情，字字含情，這是對學生朗讀更高的要求。 我鼓勵學生借助媒體平臺去朗讀，如：“為你誦讀” “曉黑 板”等，有效激發(fā)了學生的朗讀興趣，提升了朗讀水平， 培養(yǎng)了朗讀習慣。三、閱讀作業(yè)聯合國教科文組織研究說明，學生閱讀能力培養(yǎng)的關 鍵期應在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說， 我們應該使學生在八歲左右就進入自由閱讀狀態(tài)。低年級 學生天性活潑，好奇心強，但持久專注能力

4、弱。要提升專 注度和持久力，提高閱讀效果，我們可以選取朗朗上口的 兒歌，圖文并茂的繪本，奇妙有趣的科幻故事來培養(yǎng)他們 的閱讀興趣。這樣的閱讀不光能夠擴大學生的識字量，提 高閱讀能力，還可以積累很多生動的語言。我要求學生每 天堅持30分鐘的閱讀，并試著完成閱讀記錄單，30天為一 期，依據堅持閱讀天數評選班級中的“閱讀之星讓愛讀 書的學生，帶動其他學生一起與書籍交朋友。四、創(chuàng)意作業(yè)創(chuàng)意作業(yè)不同于前面的聽、說、讀類作業(yè)，它集觀察、 想象、思考，創(chuàng)作于一體，并組織語言，通過口頭來表達 的一份輸出型作業(yè)。這是對前幾項作業(yè)能力的一種檢測、 綜合和提升。創(chuàng)意擴詞是學生在理解詞語的基礎上進行創(chuàng) 編，每一個詞語

5、都有溫度，每一個句子都知冷暖，在這個 過程引導學生盡情地展開想象的翅膀，把幾個不相干的詞 語變成一段話或一個有趣的故事。學生的世界遠比我們想 象的要更豐富多彩，而他們也樂于提供自己的所思所想。 創(chuàng)意圖畫就是看圖說話，一般分為單圖和多圖。圖上有人 物、事件、狀物、風景等，無論是什么內容，我們都要善 觀察，能想象，會表達。創(chuàng)編關鍵在于想象，要角度新穎， 構思巧妙。如在學習四個太陽時，我們可布置結合課 文，加上自己的想象把四個季節(jié)的太陽和景色編一本繪本 連環(huán)畫等。創(chuàng)編詩歌學生最為喜歡，我們可出示范詩，引 導學生編童詩，童詩創(chuàng)編可以激發(fā)學生對語言文字的興趣， 提升學生的思維發(fā)散性和用詞的精準性。總之，教師和家長要正確理解雙減政策，運用更多適 合學生的學習方法，讓聽說讀寫訓練有效落實。針對低年 級學生的年齡特點，