淺析教師職業(yè)杖憾暗訓(xùn)存在的問(wèn)題友對(duì)策

1、淺析老師職業(yè)杖憾暗訓(xùn)存在的問(wèn)題友對(duì)策論文關(guān)鍵詞:老師職業(yè)技能培訓(xùn);目的管理;過(guò)程管理;保障機(jī)制論文摘要:本文針對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)生老師職業(yè)技能薄弱的現(xiàn)狀，提出理解決問(wèn)題的三條對(duì)策。一、強(qiáng)化高師學(xué)生老師職業(yè)技能培訓(xùn)的目的管理;二、強(qiáng)化高師學(xué)生老師職業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程管理;三、強(qiáng)化高師學(xué)生老師職業(yè)技能培訓(xùn)的保障機(jī)制。在師范大學(xué)生才能培養(yǎng)中，老師職業(yè)技能的培養(yǎng)占有重要的地位。然而，近年來(lái)對(duì)高師畢業(yè)生的大量跟蹤調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，相當(dāng)一局部高師畢業(yè)生缺乏必要的老師職業(yè)技能，教學(xué)根本功不過(guò)關(guān)，不能很好地適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作。審視當(dāng)前高師院校老師職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀，主要存在以下問(wèn)題:1.高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在偏向

2、，重“學(xué)術(shù)性、輕“師范性的傾向較嚴(yán)重。這種傾向突出地反映在高師課程設(shè)置上。在高師課程體系里，學(xué)科專業(yè)課(指畢業(yè)后執(zhí)教學(xué)科所需學(xué)習(xí)課程)占總課時(shí)的70，表達(dá)師范教育特色的教育專業(yè)課(指教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等)所占比例那么少得可憐，一般在10%左右?？梢?jiàn)高師院校更為注重學(xué)術(shù)性課程，在一定程度上，存在著無(wú)視、削弱師范性課程的狀況。2.教育專業(yè)課程任課老師素質(zhì)有待進(jìn)步，尤其缺乏中學(xué)教育理論經(jīng)歷及指導(dǎo)師范生從事技能訓(xùn)練的才能。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育專業(yè)課程教學(xué)及理論研究上，一直存在著重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練，重教育根本原理研究、輕教學(xué)理論經(jīng)歷總結(jié)及課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。相當(dāng)一局部

3、老師把主要精力放在寫(xiě)文章、評(píng)職稱上，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿花費(fèi)心思改良課堂教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效果，以致“高師老師的課堂教學(xué)已根本失去教學(xué)示范性這一意義。3.高師教育專業(yè)課程體系不合理，施行效果不佳。這主要反映在以下四個(gè)方面:第一，構(gòu)造單一、比例失調(diào)。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門類少，課時(shí)少，其課時(shí)數(shù)在總課時(shí)中平均不到12%，與英國(guó)、美國(guó)、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國(guó)家的平均數(shù)2025%比，相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。第二，教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)。教育專業(yè)課程一般都在三年級(jí)時(shí)開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展，且集中在一年時(shí)間完成，除四年級(jí)的4-6周的一次性實(shí)習(xí)外，根本再無(wú)其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)展職業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)機(jī)。這種

4、對(duì)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間既晚且短的做法，不利于師范生及時(shí)得到良好的專業(yè)思想教育，以確立堅(jiān)決的教育信念，及早確立老師角色意識(shí);也不利于他們及早受到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握過(guò)硬的教育教學(xué)技能，為將來(lái)從事中學(xué)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基矗第三，教育理論環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的老師職業(yè)技能訓(xùn)練課。雖然如今很多高師院校都開(kāi)場(chǎng)注重師范生的教育教學(xué)理論才能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了一些職業(yè)技能訓(xùn)練課，但這些課程還未納人高師教育專業(yè)課程方案之中，使其不能從時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備、條件等方面得到保證，無(wú)法實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、操作化、實(shí)效化。第四，目前所設(shè)的幾門教育專業(yè)課程本身問(wèn)題較多，諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、乏味，教學(xué)方法單一、呆板，造成“學(xué)生

5、厭學(xué)，老師厭教的后果。這些都反映了高師院校教育專業(yè)課程脫離中學(xué)教育改革的實(shí)際需要，它已嚴(yán)重影響到師范教育本身的開(kāi)展。那么，在目前情況下，如何解決高師院校學(xué)生老師職業(yè)技能不高的問(wèn)題呢?我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于建構(gòu)一個(gè)合理的老師職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，施行針對(duì)性、操作性強(qiáng)的對(duì)策，當(dāng)前應(yīng)著重抓好以下幾方面的工作。1.強(qiáng)化高師學(xué)生老師職業(yè)技能培訓(xùn)的目粕一管理。要使高師院校畢業(yè)生的質(zhì)量，符合國(guó)家教委1992年9月頒發(fā)的?高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練根本要求)，首先應(yīng)把它納入學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格。鑒于現(xiàn)階段學(xué)歷證書(shū)側(cè)重于表達(dá)文化程度的情況，我們建議建立高師學(xué)生的老師職業(yè)技能證書(shū)制度，將其作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件和重要標(biāo)

6、準(zhǔn)。明確規(guī)定，對(duì)凡修業(yè)期滿而未獲得“老師職業(yè)技能合格證的學(xué)生，視為“不合格，不發(fā)畢業(yè)證，直到老師職業(yè)技能考核合格為止。當(dāng)然，實(shí)行這種制度，必須講求考核內(nèi)容的規(guī)定性、考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、考核組織的嚴(yán)肅性和考核評(píng)價(jià)的公正性?？梢韵刃性圏c(diǎn)，逐步推開(kāi)。相信，只要堅(jiān)持這個(gè)目的導(dǎo)向，并且嚴(yán)格把住考核發(fā)證的質(zhì)量關(guān)，“根本要求定會(huì)成為高師學(xué)生的自覺(jué)要求，“老師職業(yè)技能也定會(huì)受到整個(gè)老師行業(yè)的應(yīng)有重視。2.強(qiáng)化高師學(xué)生老師職業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程管理。要確保老師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，必須強(qiáng)化其過(guò)程管理?，F(xiàn)階段，關(guān)鍵應(yīng)抓好如下一些環(huán)節(jié)。(1)修訂教學(xué)方案，把國(guó)家教委頒發(fā)的?高等師范學(xué)校學(xué)生的老師技能訓(xùn)練根本要求?和?高等師

7、范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱?兩個(gè)文件所規(guī)定的培訓(xùn)工程和根本要求，納人培養(yǎng)目的和教學(xué)方案，并擺到適當(dāng)位置。當(dāng)前第一步，就是設(shè)立專門的執(zhí)教訓(xùn)練課程，如開(kāi)設(shè)?課堂教學(xué)技術(shù)?、?班級(jí)管理學(xué)?、?中學(xué)生心理安康與教育?、?電化教育技術(shù)?、?中學(xué)教育管理學(xué)?等，作為學(xué)生的選修或必修課程。(2)制定老師職業(yè)技能訓(xùn)練的各門必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，使每門課程都具有系統(tǒng)的內(nèi)容，科學(xué)的安排，有操作性強(qiáng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。同時(shí)，對(duì)老師、教材、教學(xué)設(shè)備和時(shí)間使用等也作出相應(yīng)規(guī)定。(3)修訂高等師范學(xué)校老師專業(yè)技術(shù)評(píng)聘方法，把“老師職業(yè)技能作為高等師范學(xué)校各專業(yè)老師任職的重要條件，讓老師們“率先垂范，成為高師學(xué)生樂(lè)意效

8、法的典范。即可以先從講普通話、寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)字、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、注重動(dòng)手才能培訓(xùn)開(kāi)場(chǎng)，從青年老師開(kāi)場(chǎng)，以后逐步推開(kāi)。為了鼓勵(lì)師范院校從事“老師職業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)的老師專心工作，除了制定合理的教學(xué)工作量計(jì)算方法，成認(rèn)其勞動(dòng)價(jià)值外，還可參照農(nóng)業(yè)院校評(píng)聘“技術(shù)推廣教授的作法，制定專門的技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，成認(rèn)其工作的特殊性，使他們的工作奉獻(xiàn)與得到的待遇大體相等。(4)修訂高等師范學(xué)校辦學(xué)程度評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把貫徹執(zhí)行國(guó)家教委兩個(gè)文件的情況作為必評(píng)內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生進(jìn)展老師職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量作為表達(dá)“師范性和辦學(xué)程度的重要標(biāo)志。(5)改良教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方法，加強(qiáng)教育理論環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的老師職業(yè)技能。教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是師

9、范教育重要的理論環(huán)節(jié)，是師范院校學(xué)生活用專業(yè)文化知識(shí)，鍛煉老師職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)由合格學(xué)生向合格老師轉(zhuǎn)化的重要途徑，歷來(lái)受到高師院校和教育行政部門的重視。但是，目前“見(jiàn)習(xí)難、實(shí)習(xí)難的場(chǎng)面仍未得到根本改善。要解決“見(jiàn)習(xí)難的問(wèn)題，一是要下決心建立好“附屬中學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的培養(yǎng)合格中學(xué)師資的輔助作用，以滿足高師學(xué)生在校期間，配合學(xué)科教學(xué)法之類課程的學(xué)習(xí)而進(jìn)展的零散的常規(guī)性的教育見(jiàn)習(xí);二是應(yīng)因地制宜，利用地方中學(xué)的條件，適當(dāng)安排一些階段性的分散的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，以擴(kuò)大教育.見(jiàn)習(xí)范圍，增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)效果。如可以利用寒暑假，采勸統(tǒng)一安排，自主擇校，按要求活動(dòng)的方式來(lái)安排這類見(jiàn)習(xí)。即從學(xué)生進(jìn)人高師院校學(xué)習(xí)的第二學(xué)期起，

10、由學(xué)校根據(jù)教育見(jiàn)習(xí)方案，參照地方中學(xué)的放假、開(kāi)學(xué)時(shí)間，一學(xué)期或一學(xué)年一次，統(tǒng)一安排開(kāi)學(xué)后的第一周或假設(shè)干天為學(xué)生到地方中學(xué)進(jìn)展教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間。在假期滿后，學(xué)生就按有關(guān)規(guī)定和要求直接到自己事先聯(lián)絡(luò)好的家庭附近的中學(xué)去進(jìn)展教育見(jiàn)習(xí)，然后再統(tǒng)一返校匯報(bào)和上課。這樣做，既簡(jiǎn)便又利于保證教育見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生，在家鄉(xiāng)或居住地都有自己的母校，都有自己熟識(shí)、尊敬和樂(lè)意師承的老師，由他們根據(jù)教育見(jiàn)習(xí)方案和自身情況，自主聯(lián)絡(luò)選擇教育見(jiàn)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)老師，一般都能滿意如意。當(dāng)然，見(jiàn)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)老師應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。有定點(diǎn)見(jiàn)習(xí)學(xué)校老師的傳、幫、帶，有家庭與親友的照顧、催促，教育見(jiàn)習(xí)既有場(chǎng)地、時(shí)機(jī)保證，指導(dǎo)、管理保證

11、，又有質(zhì)量保證。這樣，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的老師職業(yè)技能、從教才能和獨(dú)立工作才能，有利于培養(yǎng)和穩(wěn)固專業(yè)思想，有利于節(jié)省人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。同時(shí)，通過(guò)這種經(jīng)常性教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，又能親密與中學(xué)的聯(lián)絡(luò)，及時(shí)理解中學(xué)教育改革前沿的最新情況，有利于促進(jìn)高師學(xué)校自身的改革和開(kāi)展，有利于促進(jìn)校地結(jié)合，共同育人，容易收到事半功倍的效果。要解決“實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，我們建議，最好將建立和管理“高等師范教育實(shí)習(xí)基地的職責(zé)和權(quán)利交給地方教育行政主管部門，由他們統(tǒng)籌規(guī)劃，擇優(yōu)布點(diǎn)，適當(dāng)扶持，責(zé)任包干，建立起有一定質(zhì)量和相應(yīng)數(shù)量，能供本地區(qū)藉在校高師學(xué)生實(shí)習(xí)的“教育實(shí)習(xí)基地。由地方教育行政部門多渠道籌集基地建立經(jīng)費(fèi)，產(chǎn)權(quán)歸地

12、方教育行政部門。這樣做，既可以調(diào)動(dòng)教育行政部門和地方中學(xué)參與培養(yǎng)“自己老師的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)其責(zé)任感和主人翁意識(shí)，使他們把辦好“高等師范教育實(shí)習(xí)基地作為自覺(jué)的需要和榮耀的職責(zé)，又有利于激發(fā)高師學(xué)生練好老師職業(yè)技能的自覺(jué)性，有利于對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理和畢業(yè)后的擇優(yōu)錄用。3.強(qiáng)化高師學(xué)生老師職業(yè)技能的保障機(jī)制。好的制度，需要有好的保障和鼓勵(lì)機(jī)制作保證，才能真正落到實(shí)處。當(dāng)前強(qiáng)化高師學(xué)生老師職業(yè)技能的保障機(jī)制，應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。(1)拓寬信息渠道，各高師院校可考慮創(chuàng)辦?老師職業(yè)技能培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)?，或在學(xué)報(bào)、校報(bào)上開(kāi)拓“老師職業(yè)技能教學(xué)專欄，作為專門的窗口和信息載體，為老師職業(yè)技能培訓(xùn)提供言論支持，

13、為有關(guān)部門、學(xué)校和教學(xué)人員等提供信息交流時(shí)機(jī)，使老師職業(yè)技能培訓(xùn)可以持久、安康、有續(xù)地進(jìn)展。(2)“經(jīng)費(fèi)是教育的血液。老師職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)理論性很強(qiáng)的教育工程，現(xiàn)又處在“初級(jí)階段，除必要的物質(zhì)條件外，從最根本的知識(shí)概念的表述，到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)處理，都需要進(jìn)展細(xì)致的討論和妥善的解決，都需要可靠的經(jīng)費(fèi)保障。為此，教育主管部門以及有關(guān)高師院校，都應(yīng)在確定老師職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量目的時(shí)，充分考慮其物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)間題。除了把有關(guān)設(shè)施、設(shè)備的建立、購(gòu)置和常規(guī)的教學(xué)維持費(fèi)與公、業(yè)務(wù)費(fèi)的劃撥納人正常方案外，還宜籌劃適量專款，特設(shè)“老師職業(yè)技能培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)基金，用以鼓勵(lì)在這項(xiàng)工作的各個(gè)方面作出突出奉獻(xiàn)的集體或個(gè)人，大力支持創(chuàng)新性的各種科研探究，資助有實(shí)際意義的競(jìng)賽交流活動(dòng)，為“老師職業(yè)技能培訓(xùn)提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。(3)開(kāi)展多種形式的“老師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)有關(guān)學(xué)校師生參與老師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性，可以舉辦校內(nèi)的、校際的、地區(qū)的、乃至全國(guó)性的老師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這類活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)勝，鞭策后進(jìn)，促進(jìn)交流，濃重氣氛，使老師職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)深人人心。此外，條件成熟，還應(yīng)考慮建立專門的教研組織或在原教育學(xué)會(huì)中另建“老師職業(yè)技能教育分會(huì)之類