基于能力測(cè)試的日語(yǔ)課程教學(xué)改革探析

1、基于才能測(cè)試的日語(yǔ)課程教學(xué)改革探析基于才能測(cè)試的日語(yǔ)課程教學(xué)改革探析日語(yǔ)才能測(cè)試改革的目的是為測(cè)定語(yǔ)言交流才能，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用才能。傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)存在片面追求通過(guò)率的弊端，應(yīng)試教育與應(yīng)用教育矛盾逐步凸顯，因此，探析才能測(cè)試背景下的日語(yǔ)課程教學(xué)改革具有重要意義。2新日語(yǔ)才能測(cè)試概述日語(yǔ)才能測(cè)試于1984年由日本國(guó)際交流基金會(huì)和日本國(guó)際教育職員協(xié)會(huì)共同創(chuàng)立，具備一個(gè)相對(duì)完好的考評(píng)體系，并于同年正式開(kāi)場(chǎng)施行。2022年進(jìn)展改革完善，新型日語(yǔ)才能測(cè)試出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)形式開(kāi)場(chǎng)適應(yīng)變革，各大院校開(kāi)場(chǎng)積極采取措施高效應(yīng)對(duì)。傳統(tǒng)日語(yǔ)才能測(cè)試分為四局部，細(xì)化為1、2、3、4等級(jí)，總分400分。其中，文字和語(yǔ)匯局部占1

2、00分，聽(tīng)力局部占100分，閱讀理解和語(yǔ)法局部占200分。2、3、4等級(jí)都把綜合得分為240分劃為合格線，1等級(jí)那么把綜合得分為280分劃為合格線。新日語(yǔ)才能測(cè)試細(xì)化為N1、N2、N3、N4、N5級(jí)別，主要有語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)力、閱讀三種類型，總分定為180分。N1、N2、N3又分為語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)力及閱讀三個(gè)科目，分別占60分；N4、N5那么分為語(yǔ)言知識(shí)閱讀及聽(tīng)力兩類，語(yǔ)言知識(shí)閱讀占120分，聽(tīng)力占60分。N1和原來(lái)的日語(yǔ)才能測(cè)試1級(jí)相比擬而言，高難度區(qū)域有一定程度加深，原日語(yǔ)才能測(cè)試和我國(guó)大學(xué)本科專業(yè)日語(yǔ)34級(jí)水準(zhǔn)根本一致，而及格線與現(xiàn)行測(cè)試大同小異；N2和原來(lái)的日語(yǔ)才能測(cè)試2級(jí)水準(zhǔn)根本一致；N3位

3、于2級(jí)和3級(jí)水準(zhǔn)之間；N4和3級(jí)水準(zhǔn)一致；N5和4級(jí)水準(zhǔn)根本一致。其中，N1級(jí)需要掌握較高級(jí)語(yǔ)法、2000字左右單詞、10000個(gè)左右詞匯，除掌握生活必需日語(yǔ)外，也要有在日本普通大學(xué)進(jìn)展科學(xué)研究的日語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)要到達(dá)900個(gè)小時(shí)；N2需掌握1000字左右單詞與6000個(gè)左右的詞匯量，具有一般性會(huì)話閱讀與寫作才能，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)要到達(dá)600小時(shí)，是一種更為高級(jí)的語(yǔ)法；N3級(jí)需對(duì)根本語(yǔ)法與300字左右單詞、1500個(gè)詞匯及生活常用語(yǔ)等進(jìn)展掌握，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)要到達(dá)300個(gè)小時(shí)，可以純熟對(duì)一般性文章進(jìn)展閱讀；N4級(jí)除了要掌握初級(jí)語(yǔ)法之外，也要對(duì)100字左右單詞、800個(gè)左右詞匯進(jìn)展理

4、解，可進(jìn)展日常簡(jiǎn)單會(huì)話與閱讀書(shū)寫短小的日語(yǔ)類文章，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一般要到達(dá)150個(gè)小時(shí)。國(guó)內(nèi)?中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)?初級(jí)上冊(cè)和日語(yǔ)4級(jí)水準(zhǔn)根本一致，需掌握800個(gè)左右詞匯量；?中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)?初級(jí)下冊(cè)和日語(yǔ)3級(jí)水準(zhǔn)根本一致，需掌握900個(gè)左右詞匯量。國(guó)內(nèi)日資企業(yè)普遍認(rèn)為日語(yǔ)等級(jí)證書(shū)與日語(yǔ)畢業(yè)證書(shū)相比，是對(duì)應(yīng)聘者日語(yǔ)水準(zhǔn)更為真實(shí)的反映，求職者持相應(yīng)等級(jí)證書(shū)面試可視為重要的求職法寶；諸多日本大學(xué)在招收外國(guó)留學(xué)生過(guò)程中，一般會(huì)要求留學(xué)生持有該考試的一級(jí)或二級(jí)證書(shū)，這也是重要的錄取前提；日本方面在相應(yīng)國(guó)際交流、勞務(wù)輸入等方面會(huì)要求有相應(yīng)等級(jí)證書(shū)。最后由國(guó)際交流基金會(huì)下屬的教育部考試中心或相應(yīng)考點(diǎn)發(fā)

5、放成績(jī)通知書(shū)，成績(jī)通過(guò)可獲得日本國(guó)際交流基金會(huì)公認(rèn)的資格證書(shū)?？偠灾?，新日語(yǔ)才能測(cè)試要求單項(xiàng)成績(jī)與綜合成績(jī)都到達(dá)合格線才能認(rèn)定為及格。從試卷難易程度來(lái)看，聽(tīng)力及閱讀題量及難度都有所加強(qiáng)，考試的語(yǔ)言綜合應(yīng)用才能開(kāi)場(chǎng)得到重視。3基于才能測(cè)試的日語(yǔ)課程教學(xué)改革策略當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要圍繞N1、N2兩個(gè)等級(jí)的專業(yè)考試展開(kāi)學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容主要分為語(yǔ)言知識(shí)、閱讀及聽(tīng)力三局部。因此，筆者重點(diǎn)對(duì)精讀、聽(tīng)力及閱讀三局部的主要課程提出相應(yīng)調(diào)整建議。精讀課程改革策略精讀課程是日語(yǔ)專業(yè)的核心根底課程，課時(shí)占有比例最大，是最受重視的專業(yè)必修課程，教學(xué)效果直接對(duì)學(xué)生將來(lái)個(gè)人開(kāi)展與人才培養(yǎng)體系造成影響，是學(xué)生應(yīng)對(duì)才能測(cè)試考

6、核中的重要組成局部。新才能測(cè)試背景下的日語(yǔ)課程教學(xué)改革出現(xiàn)很多新知識(shí)，實(shí)際才能測(cè)試中試題類型多樣，文章形式豐富。日語(yǔ)才能測(cè)試改革在閱讀局部增加了綜合理解題與情報(bào)檢索題，應(yīng)試者綜合理解才能與快速檢索才能受到重視，對(duì)學(xué)生閱讀效率提出更高要求。一個(gè)經(jīng)?？梢赃M(jìn)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言環(huán)境非常重要，要防止學(xué)生只顧筆記積累的方式，而缺少課堂主動(dòng)考慮才能鍛煉?？刹扇±渎?tīng)力訓(xùn)練方法，例句盡可能采用口述形式表達(dá)，讓學(xué)生鍛煉在公眾面前表達(dá)的才能，上課聽(tīng)講注意力得以加強(qiáng)，本來(lái)枯燥的講解可變得活潑起來(lái)。當(dāng)下日語(yǔ)精讀課程一般都在教室進(jìn)展授課，為輔助學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)實(shí)用性，也可適當(dāng)打破常規(guī)，定期開(kāi)展室外授課，根據(jù)不同授課內(nèi)容因

7、地制宜，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用才能。聽(tīng)力課程改革策略新日語(yǔ)才能測(cè)試背景下的聽(tīng)力分值明顯進(jìn)步，聽(tīng)力時(shí)間分布比例也有所加大，這對(duì)中國(guó)考生普遍擅長(zhǎng)筆試的現(xiàn)狀而言，無(wú)疑加大了難度。日本相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)各國(guó)日語(yǔ)才能測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)說(shuō)明：中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)試成績(jī)總分普遍高于世界平均程度，聽(tīng)力成績(jī)卻低于世界平均程度。因此，才能測(cè)試應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生根底語(yǔ)音訓(xùn)練，應(yīng)用多樣化詞匯記憶法。首先要注重語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段的字形與發(fā)音比擬法。根底語(yǔ)音學(xué)習(xí)極為枯燥，假名識(shí)別及促音等使其難上加難，采用合理教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。日語(yǔ)與中文有形同意同的，有形異意異的，也有形同意不同的，舉例與比擬教學(xué)方法在這一過(guò)程中非常有效。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)、

8、日語(yǔ)及漢語(yǔ)發(fā)音音調(diào)等進(jìn)展綜合比照，找出其中共性與個(gè)性發(fā)音規(guī)律，從而深入理解發(fā)音技巧。日語(yǔ)假名發(fā)音與漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音有其相似之處，日語(yǔ)單詞發(fā)音規(guī)律卻區(qū)別于英漢語(yǔ)言，整體呈現(xiàn)平穩(wěn)狀態(tài)，上下起伏落差較少。在學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初始階段，套用漢語(yǔ)音調(diào)導(dǎo)致發(fā)音走調(diào)是一種正?，F(xiàn)象，老師要理性對(duì)待，在對(duì)假名、詞匯發(fā)音上面重點(diǎn)進(jìn)展比擬練習(xí)，學(xué)生感受到本質(zhì)差異，才能真正掌握與牢記正確發(fā)音。閱讀課程改革策略詞匯是閱讀的重要組成局部，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，詞匯量大，記憶過(guò)程單調(diào)枯燥，是初學(xué)者感受最深的問(wèn)題，多樣化教學(xué)手段在這一過(guò)程中可提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣。如組織學(xué)本文由論文聯(lián)盟搜集整理生進(jìn)展填詞游戲、接龍背單詞、看圖說(shuō)詞、搶答詞匯等有趣小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂氣氛變得更加積