淺析論高師英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑

1、淺析論高師英語專業(yè)學(xué)生的老師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑論文關(guān)鍵詞:高師英語專業(yè)學(xué)生;老師職業(yè)技能;培養(yǎng)途徑論文摘要:加強高師英語專業(yè)學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目的，為基拙教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型英語老師的一項重要任務(wù)。針時當前高師學(xué)生老師職業(yè)技能培養(yǎng)中普逸存在的問題，提出在英語專業(yè)教學(xué)中圍繞新英語課程標準，創(chuàng)立以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評價為手段的多元化的培養(yǎng)途徑。一、高師學(xué)生老師職業(yè)技能的內(nèi)涵高師學(xué)生的老師職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間根據(jù)教育教學(xué)理論，運用教育專業(yè)知識，通過練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比擬穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。老師職業(yè)技能包含有多方面

2、的才能，這些才能的總和稱為老師職業(yè)技能。由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對一名合格老師所應(yīng)具備的師范技能的工程要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者涅德巴耶娃在?教育必須具備哪些才能?一文中，說明老師職業(yè)技能包括12個方面;英國教育和科學(xué)署在?老師職前培訓(xùn)改革?文件中，歸納出老師應(yīng)具備27種職業(yè)技能;美國佛羅里達州規(guī)定老師應(yīng)具備的職業(yè)技能有i270項之多;我國的?高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱?(試行)要求老師具備講普通話和口語表達、書寫“三筆字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作等4種職業(yè)技能。二、高師學(xué)生老師職業(yè)技能的研究現(xiàn)狀及存在的問題1.國內(nèi)外老師職業(yè)技能的研究現(xiàn)狀進人20世紀以來，隨著教育的開展和教育

3、改革的不斷深人，一些西方國家在20世紀30年代末就用老師教育(teahereduatin)代替了師范教育(nraleduatin)，各國出現(xiàn)了老師教育多元化的開展趨勢。美國的老師教育一直走在世界各國的前列，20世紀80年代中期卡內(nèi)基教育以及經(jīng)濟論壇發(fā)表的?國家為培養(yǎng)二十一世紀的老師作準備?和霍姆斯小組發(fā)表的?明天的老師?兩份報告，在一定程度上改變了美國老師教育的軌跡，報告中明確提出“教學(xué)專業(yè)化價ahingasaprfessin)，老師教育由勺11練形式(training)走向開發(fā)形式(develpent)，注重老師潛能的開發(fā);20世紀90年代，隨著對反思性理論(refletivepratie)

4、理論的逐漸認可，培養(yǎng)反思型老師成為美國老師教育新的形象設(shè)計。英國在二戰(zhàn)后師范教育蓬勃開展，20世紀90年代，由于特別強調(diào)培養(yǎng)師范生的教學(xué)理論才能，強調(diào)發(fā)揮中小學(xué)在師資培訓(xùn)中的主體作用，“以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)(shl-basedteahertraining)已成為英國師范教育的一大特色，還采用以大學(xué)為基地的學(xué)習(xí)研究(university-basedrk)和以中小學(xué)為基地的教學(xué)理論穿插進展的培養(yǎng)方式。我國對老師職業(yè)技能的研究已引起教育理論工作者、教育管理部門和用人單位的關(guān)注。國家教委在1992年印發(fā)的?高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練根本要求?中指出:“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)老師的高度

5、出發(fā)，結(jié)合實際情況有方案、有組織、有步驟地開展老師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴格的訓(xùn)練和考核。為此師范院校的廣闊老師在教學(xué)中進展了大量的探究，主要表如今以下四個方面:第一，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生老師職業(yè)技能培養(yǎng)形式，如?論師范素質(zhì)技能的漸進式分段化培養(yǎng)?(楊新榮，2001)，提出“二四課程形式(魏怡,2022);第二，加強教學(xué)理論環(huán)節(jié)，如1998年河南洛陽師專的全程教育實習(xí)形式以及其它學(xué)校提出的“院縣共育形式，師范大學(xué)學(xué)生到西部農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)一年，2001年首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京豐臺區(qū)和朝陽區(qū)的幾所中小學(xué)創(chuàng)立了我國首批老師開展學(xué)校，目前我國各地的老師開展學(xué)校正蓬勃開展(

6、熊明川，2022);第三，開展豐富多彩的課外活動，如各種老師職業(yè)技能競賽(劉工勇，2022;劉霄，2022);第四，采取多元化的綜合評價方式，如使用老師成長記錄袋(肖海雁，韋義平，200.5),采取定期三級考核制度(魏怡,2022)等。2.目前老師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題盡管國內(nèi)外對老師職業(yè)技能的培養(yǎng)進展了大量探究，獲得了一些成績，但老師職業(yè)技能訓(xùn)練一直沒有落到實處，高師學(xué)生畢業(yè)后不能盡快、盡好地適應(yīng)中小學(xué)實際教育、教學(xué)工作，目前老師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題主要反映在以下四個方面:第一，構(gòu)造單一、比例失調(diào)。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門類少，課時少，其課時數(shù)在總課時中平均不到1

7、2%，與英國、美國、日本及前蘇聯(lián)等國家的平均數(shù)20-25%相比相去甚遠，表現(xiàn)出嚴重的比例失調(diào)。第二，教學(xué)時間安排不當。教育專業(yè)課程一般都在三年級時開場進展，且集中在一年時間完成，除四年級的4-5周的一次性實習(xí)外，根本再無其他學(xué)習(xí)教育理論、進展職業(yè)技能培訓(xùn)的時機，這既不利于師范生及時得到良好的專業(yè)思想教育，也不利于他們及早得到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。第三，教育理論環(huán)節(jié)薄弱，缺乏專門的從師職業(yè)技能訓(xùn)練課，無法從時間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，無法到達標準化、實效化。第四，教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞，教學(xué)方法單一，教學(xué)視野狹窄，教學(xué)機智缺乏。第五，學(xué)生在教學(xué)的微技能方面欠缺，如:部分學(xué)生口語表達

8、不流利、語法錯誤較多、教學(xué)指令不明晰以及還不能真正明白怎樣組織課堂教學(xué)。三、高師英語專業(yè)學(xué)生老師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑本文針對目前英語專業(yè)老師職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在的缺乏，根據(jù)自身的教學(xué)特點，提出在英語專業(yè)教學(xué)中圍繞新英語課程標準，創(chuàng)立以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評價為手段的多元化的培養(yǎng)途徑，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高師英語專業(yè)學(xué)生的老師職業(yè)技能。1.圍繞新課程標準，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念和合理的知識構(gòu)造。高師英語專業(yè)學(xué)生老師職業(yè)技能的培養(yǎng)必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力理論現(xiàn)代教育理念。它包括:第一，現(xiàn)代教育觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)新才能和理論才能等，實現(xiàn)學(xué)生的全面開展;第二，現(xiàn)代老

9、師觀，適應(yīng)新課改的要求，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，樹立為學(xué)生效勞的觀念;第三，現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)生既是一個開展中的人，又是一個具有獨特個性的人，針對學(xué)生的個性因材施教;第四，現(xiàn)代教學(xué)觀，要改變過去“灌輸式、“填鴨式的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。3.以課程為載體，加強各科教學(xué)與老師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。高師英語專業(yè)過去的課程設(shè)置完全是按照外國語言文學(xué)專業(yè)的要求來設(shè)計的，其培養(yǎng)規(guī)格是根底+知識型，其人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，因此對高師英語專業(yè)現(xiàn)行的課程要做合理的調(diào)整，在保證學(xué)生掌握英語知識和嫻熟的英語技能的前提下，突出師范特色，以課程為載體，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)才能，在實際教學(xué)

10、中把專業(yè)各科教學(xué)(如:綜合英語、泛讀、聽力語音、語言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況、翻譯、語法、中學(xué)英語教學(xué)論等學(xué)科)和其他學(xué)科的教學(xué)(如:心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、美術(shù)以及計算機輔助教學(xué)等)結(jié)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生老師職業(yè)技能，克制課時有限的實際問題，用詳細的教學(xué)內(nèi)容采取先分后合、逐層組合的方法，拓展教學(xué)空間進展訓(xùn)練，在教法課上穿插運用專業(yè)課的知識，來幫助學(xué)生掌握“教學(xué)與專業(yè)綜合知識，逐漸使學(xué)生形成綜合的老師職業(yè)技能。4.以訓(xùn)練為主線，開拓第二課堂活動，積極開展師范院校與地方中小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合。老師教育教學(xué)活動的復(fù)雜性、情境性、多變性決定了老師的職業(yè)技能具有理論性、多樣性和長期性的特點，因此在老師職業(yè)技

11、能培養(yǎng)中必須以訓(xùn)練為主線，采取課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合，學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有老師指導(dǎo)的訓(xùn)練相結(jié)合，一般技能訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，自覺練習(xí)與考核評比相結(jié)合，正規(guī)學(xué)習(xí)與競賽、活動相結(jié)合等方式，開展師范生根本技能競賽，如演講賽、英文歌曲大賽、英語戲劇表演、英語主持人大賽、講課大賽、辯論賽、優(yōu)秀課件評癬三筆字(鋼筆、毛筆.、粉筆)競賽以及每年舉辦一次全校性的職業(yè)技能大賽等，來培養(yǎng)和進步學(xué)生的各項從教才能，同時指導(dǎo)社團組織豐富多彩的社會理論活動，與正規(guī)的教學(xué)渠道相配合，有效地進步學(xué)生的從教才能和適應(yīng)社會的才能。高師英語專業(yè)學(xué)生的理論才能是高師英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。長期以來，并沒有把師范生的教

12、育教學(xué)的理論性放在突出的位置。因此，在老師職業(yè)技能培養(yǎng)中應(yīng)增加學(xué)生理論的時機，如:加強師范院校實習(xí)基地的建立，讓學(xué)生走進根底教育的課堂，深人教學(xué)一線學(xué)習(xí)，及時理解根底教育教學(xué)的新動向;舉辦模擬課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)效果不斷進展修正和完善;觀看優(yōu)秀的中小學(xué)老師的課堂錄像，使自己的教學(xué)程度不斷進步，通過安排學(xué)生進展長期的大量理論，把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和教學(xué)客體組成完好的系統(tǒng)，逐漸形成自己獨有的教學(xué)風格。5.以評價為手段，多種評價手段相結(jié)合。在學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練考核上，改變傳統(tǒng)的以“理論考試為主的考核方法，在確定學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練考核標準根底上，采取定性與定量相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、單項考核和綜合考核相結(jié)合、理論考試與實