淺談整合教材 激活教材 提高教學效率

1、淺談整合教材 激活教材 進步教學效率【論文關鍵詞】英語教學整合教材進步效率【論文摘要】新課程要求英語老師在教學中，通過整合教材，激活教材，進步學生學習英語的興趣和教學效率。新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新不僅表達在它的內容上，更表達在它的功能上。新教材對老師提出了更高的要求和標準。要求老師轉變教學觀念，擯棄那種“教教科書的觀念，樹立“用教科書教的新理念。這對老師如何處理教材提出了新的要求，一方面，老師要充分理解教材所闡發(fā)的道理和知識，將教材化為自己的智能，另一方面，在實際課程教學中，不斷開發(fā)與教材不同的教學目的、教學內容與資源，獲得教材規(guī)定以外的教學效果。基于以上理論，就在詳細教學環(huán)境

2、下，對教材如何進展整合、激活，創(chuàng)造性使用教材淺談筆者的看法：現(xiàn)行的中學英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，使語言與生活實際情境嚴密的聯(lián)絡在一起，使學生易于掌握并充分刺激了學生學英語的愿望。因此，在教學的過程中，筆者根據(jù)學生的心理特征和認知程度，創(chuàng)造性地使用教材，以此來激活學生的思維，培養(yǎng)學生學英語的興趣，進步學習效率。一、在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內容，培養(yǎng)學生學習英語的才能26個字母是英語的最小單位，我們看到學生在初學英語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對這一問題，在字母教學中，筆者有意識地把輔音字母的發(fā)音與其

3、在單詞的發(fā)音結合在一起教學，即在學生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素，例如字母b的名稱音是由b+i:=bi:構成的，使學生能讀出字母并能分解讀出構成名稱的兩局部音時，使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)絡。這樣，使學生對字母的發(fā)音有了一個初步的認識，有利于學生的可持續(xù)開展、有利于很好地開啟學生的心智，為日后的學習打下了基矗在字母教學中，使字母與實際生活建立聯(lián)絡，利用現(xiàn)實生活親密相關的縮寫詞，如：kf，tv，a，p，t，ktv，diy等等，通過這些縮略詞理解,不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學生的知識面，活潑了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積

4、極性大為增強。二、詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，從而激活教材，激活學生思維詞匯是構成英語大廈的基石，而教材只給出了詞匯的根本含義，對其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化。因此在教學中，適當擴展詞匯的外延，是很有必要的。例如：人們對dg，tiger與dragn，hrse與sheep等有不同的看法和用法?！癲g在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因此有“l(fā)vee，lveydg之說，而“dragn在中國雖被認為是桔祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；而“sheep在英語中表示好人，能干的人。還有，我說：“iinthepink(身體安康)，pin

5、k在英文中表示身體安康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。再有，“l(fā)eft，right除了左、右的意思外，還可表示體育口令的“一、二、一。通過此類教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生的思維，增強了學生的英語思維才能。此外，由于學習音標會給學生帶來較大負擔，而音標的學習對于學生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾？這就更加需要老師在詞匯的音、形上進展擴展教學。可通過由舊單詞拼讀引入新單詞(如：增，減，改動一個字母成新單詞)，如at貓hat帽that那at在等，對于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼讀規(guī)律，例如agdkksgdfdfrstudents；而“

6、tblakratsaththatfatat來練習“a在單詞中的發(fā)音等，通過這些例子，使學生懂得了記憶單詞有一定的規(guī)律可循，激活了學生形象思維、比照思維和聯(lián)想推理才能，學會了獲得知識的方法和本領，在心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。三、在單元內容的教學上，老師不必局限于教材的編排，可以根據(jù)教學內容，把詞匯、句型、重點詞組、慣用法以及本單元的語法知識有機結合起來通過精心的備課，設計教學內容，在教學上，把本單元的知識點一個一個地呈現(xiàn)給學生，學生不但易于掌握所學的知識，更能系統(tǒng)地理解本單元知識體系。比方：在gfrit!bk7unit1hereisyurpenpalfr？的教學上，老師完全可以對這單元的內

7、容這樣整合。首先，把國家名、城市名以及他們所說的語言先教，然后運用本單元重點詞組livein和重點句型hatlanguagedyuspeak？進展操練，通過運用不同的國家，不同的城市，不同的地點練習，學生很快就熟悉livein住在后加地點名詞。再配合另外句型教學操練，本單元的重點就解決了，學生很容易掌握本單元知識。在這單元中，老師也可以利用教材資源，對學生進展德育教育，本單元出現(xiàn)的國家以及各國家形象代表，包括建筑如：我國的長城、國旗、語言等，都是很好的愛國主義教育的資源。老師在課堂上應注意延伸，要擅長拓展教材，更好地浸透文化教育，培養(yǎng)愛國意識，開拓學生的視野，激活學生的學習思維。此外，還可以根

8、據(jù)學生的實際情況來調整教學內容順序，創(chuàng)造性地使用教材。例如：在gfrit!bk7unit11的教學中，在講述中國人如何過新年時，我對此單元進展了重組，使學生從清掃房子，包餃子，拜訪親戚三個方面進展學習，系統(tǒng)條理，教學效果顯著。同時，還可以和學生一起討論各國過年的不同的方式，學生的興趣一定很高，學習英語的積極性可想而知了?？傊?，教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求老師在詳細教學情景下根據(jù)不同的教學對象對教材進展修正，開發(fā)和利用。如今的課堂要成為一動態(tài)、開展、富有創(chuàng)造性的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識，還應有老師個人的知識和師生互動產生的知識。因此，老師在教學過程中，應充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學生學習的