普通高中課程改革的實踐與思考

1、普通高中課程改革的理論與考慮摘要：根據(jù)新一輪課程改革精神，需要做好幾項工作：解讀課程標準，深化研究教材；整合各種資源，豐富課程內(nèi)涵；創(chuàng)新教學常規(guī)，建立優(yōu)質(zhì)課堂。同時，既要積極理論課改，又要認真反思課改，解決目前存在的問題并提出對策。關鍵詞：普通高中；課程改革一、理論與探究根據(jù)課改精神，我校提出了“辦富有國際視野和校本特色的現(xiàn)代化、示范性、五星級高中，成為師生共進、社會滿意的精品學校的目的；要求教師生活品位日益進步，業(yè)務程度與時俱進；期望學生學會生活，身心安康；學會學習，知識淵博；學有特長，勇于創(chuàng)新。目的能否達成，需要我們解讀課程標準，深化研究教材；整合各種資源，拓展學生視野；創(chuàng)新教學常規(guī)，建立

2、優(yōu)質(zhì)課堂，以高度的社會責任感理論課改。一解讀課程標準，深化研究教材由于課程標準比較原那么，只規(guī)定了學生應該到達的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。不少學科還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問題，因此教師要補充大量高中學習必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學生的高考負責，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導致學生的負擔明顯加重。針對這個問題，在課改理論中，我們強調(diào)要認真研究課程標準，注意才能要求的層次性，循序漸進。要明晰地理解必修模塊中選取的知識內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學科的最根本的根底知識中，

3、有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內(nèi)在的邏輯構造，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和優(yōu)化教學方法使學生走進新課程，承受新課程。根據(jù)新的課程標準，教材的內(nèi)容和要求有了非常重大的改變。這種改變主要表如今：選取的知識內(nèi)容和知識點改變了，知識內(nèi)容的編排體系、邏輯構造改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現(xiàn)方式改變了，重視過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視理論與理論的聯(lián)絡和運用。面對教材變化，幾乎所有教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多教師感到課時缺乏，教材中的教學內(nèi)容與教學時數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正表達新課程標準的

4、要求，一些學科不同版本教材的教學要求之間、教材內(nèi)容與課后習題要求之間存在差距；教材要求與初中教學銜接不夠；各學科相關教學內(nèi)容順序顛倒；知識的鋪墊缺乏；一些尚未學習的概念提早出現(xiàn)；甚至個別教材中出現(xiàn)了不少科學性的問題等。針對上述問題，我們一方面適當增加一些科目的課時。同時，我們要求教師深化研究教材，準確理解教學內(nèi)容，把握教學要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統(tǒng)的研究，進步教師把握和駕馭教材的才能。對教材的研究以優(yōu)化課堂教學為中心，運用課例研討的方式進展新課程的學習和研究。把對教材的體系、內(nèi)容、才能要求的研究放到課堂教學的設計和施行中去進展，為此，

5、我們加強了集體備課和名師的引領，做到制度性和非制度性集體備課相結合。在規(guī)定的備課時間內(nèi)開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進展深化的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度、要講哪些例題等都一一進展研究，最后由備課組長拿出優(yōu)化的教學方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問題。學校要求各備課組多與教研員聯(lián)絡，請他們來聽課、評課。要求名師開放自己的課堂，青年教師跟班聽課，我們還組織了對外公開課、青年教師校內(nèi)公開課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽課至少兩節(jié)，聽課情況每周張榜公布。通過聽課和研討，全體教師對教材的把握更加準確，對難

6、度和深度的處理更加恰當，一年來，我校有八位中青年教師獲評優(yōu)課市級一等獎。二整合各種資源，豐富課程內(nèi)涵現(xiàn)代課程觀認為，課程是教師、學生、教材與環(huán)境四大要素整合起來的生態(tài)環(huán)境。一般說來，教材資源是潛在的，需經(jīng)教師著意開發(fā)，方可利用。而環(huán)境資源那么是教師根據(jù)教學需要，有意識地加以創(chuàng)設的。因此，教材與環(huán)境的教學資源能否得到有效的開發(fā)和利用，關鍵在于教師的課程意識，即教師能否按優(yōu)質(zhì)課的價值取向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設并充分利用有價值的教學資源，使?jié)撛诘淖儸F(xiàn)實的，隱性的變顯性的，薄弱的變強化的。新課程施行之初，許多課程資源正待開發(fā)，沒有名家的教學設計，沒有現(xiàn)成的課件，沒有現(xiàn)成的配套練習，甚至為了找一個素材或案例都要花上

7、半天的時間，教師們備課感到很費力。針對這些問題，我們鼓勵教師大膽創(chuàng)造，新課程面前人人平等，你就是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)造者。首先要用好教科書資源，教科書是最根本的課程資源。其次要恰當用好網(wǎng)絡和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開發(fā)地方資源。針對目前學生手頭學習資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識范圍等情況，許多學科對現(xiàn)有資料進展重組，自己編寫學案，在保證根本要求的根底上各位教師各顯其能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在課程資源開發(fā)方面，目前我們重點進展以下幾方面的研究：教科書資源的開發(fā)與研究，現(xiàn)代教育技術與學科課程整合研究，動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)，學生經(jīng)歷資源的開發(fā)與利用，學案的編制等。高中新

8、課程有八大學習領域，我們按“江蘇省普通高中課程改革施行方案“江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見“江蘇省普通高中學分管理指導意見“江蘇省普通高中校本課程建立指導意見“江蘇省普通高中各學科課程改革施行指導意見“江蘇省普通高中校本評價指導意見等文件要求有方案地組織高中新課程施行，開齊開足規(guī)定的八大領域的課程，特別對校本課程、研究性學習、通用技術及音、美等課程給予了足夠的重視。關于校本課程：我校通過主題為“生存方式與將來開展的校本課程的開發(fā)，目的牽引，學生“在省武高種下一棵理想的樹，考察自己當前的生存方式，謀劃自己將來的開展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的人格，從而形成學校的德育工作特色。配套的基地有校內(nèi)李公樸事

9、跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團、江蘇國茂國泰集團、市勞動力就業(yè)市場等。組織學生參觀各種企業(yè)及其設施，參加就業(yè)體驗活動、志愿者活動，聘請地方有識之士給學生上課，組織畢業(yè)生與職業(yè)人員對話，讓學生在理解職業(yè)的種類、特征、職業(yè)生活等問題的同時，培養(yǎng)勞動的意識，學習職業(yè)人所必需的勞動觀、職業(yè)觀，使學生不僅具有良好的就業(yè)觀，更有積極的創(chuàng)業(yè)觀。通過主題為“異域文化與外鄉(xiāng)知識的校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)學生學習異國語言的興趣，增強學生參與國際交流的意識，從而形成學校的語言文化教學特色。配套的基地有校內(nèi)書畫室、英語角，春秋淹城遺址、惲南田紀念館等。通過英美文化與英語學習、吳文化與常武文學等背景的學習、比較、研究，讓學生深

10、化理解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承外鄉(xiāng)文化精華，使學生的愛國主義精神植根于詳細的外鄉(xiāng)文化之中，同時也培養(yǎng)學生廣泛理解、深化理解各國文化的素養(yǎng)。每年一次的國際英語節(jié)、國際夏令營更是豐富多彩，所有節(jié)目都是學生自編、自導、自演，從中學生不僅學到了知識，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氣氛大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，相當多的學生在高二時就通過了相當于大學本科的英語達級考試。更重要的是，在這種氣氛中學生理解了歐美的思維方式，形成了“一個真正的武高人，首先應該是一個出色的國際人的理念。通過主題為“科技進步與生態(tài)環(huán)境的校本課程的開發(fā)，提供學生承受良好科學教育的時機，形成全校性對科學素養(yǎng)的追求，營造

11、學校的科學教育特色。配套的基地有校內(nèi)科技館、動物標本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學獎，校外的中華恐龍園、全國花木示范區(qū)等。通過資源的合理利用與保護、能源的合理開發(fā)與利用、生命科學常識等為主題的知識的學習，學生在樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、能源觀、可持續(xù)開展觀的同時，培養(yǎng)科學觀念、科學精神與科學方法。三創(chuàng)新教學常規(guī)，建立優(yōu)質(zhì)課堂按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態(tài)的、生成的過程。新課程教學的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、交融各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實國情下，作為標

12、準、引導教師教學行為的教學常規(guī)還會在較長一段時間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的施行不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學常規(guī)對教師的日常教學行為有著深化影響；三是整個中小學教師隊伍的專業(yè)化程度有待進步，我們不可能短時間內(nèi)就到達新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準“切入點，不斷保持學校常規(guī)管理的耐力；找準“興奮點，不斷提升學校常規(guī)管理的眼力；找準“落腳點，不斷錘煉學校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學行為，才能使廣闊教師真正安康地走進新課程。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.首先，教學常規(guī)要有利于教師的專業(yè)開展教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質(zhì)

13、直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規(guī)須關注并致力于教師的專業(yè)開展。符合新課程精神的課堂教學，應該是“表達自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重過程，教學不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是承受學習、自主學習、探究學習、合作學習、理論學習的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學常規(guī)應該是可以引領教師的專業(yè)開展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵教師進展教學創(chuàng)新的。只有在表達新課程理念的教學常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的

14、促進者、課程的開發(fā)者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業(yè)開展，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)開展。其次，要特別重視備課、上課、課后反思備課?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學設計。做到課前有考慮、有思路，能說課。對不同開展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有開展的空間，注重實效。新課程下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源的原那么，變“教教材為“用教材，最終可以形成具有教師個人風格的教案。譬如，在理論中，我們提出“備課要做到“五有“五備：即腦中有“綱課程標準，胸中有“本教材，目中有“人學生，

15、心中有“數(shù)差異，手中有“法方法。教師要對教材作“問題化處理，使新舊知識的聯(lián)絡和將知識串聯(lián)起來的線索以問題的形式出現(xiàn)，從而強化認知沖突，以及以學生為主體的解決問題的親歷性活動設計。上課。誰抓住了課堂教學，誰就掌握了施行新課程的主動權。我們堅持“夯實根底，滾動進步，因材施教，分層要求，彰顯才能的教學思想；以“掌握知識與技能，體驗過程與方法，培育情感態(tài)度與價值觀為目的；以“每句話都有用，每道題都有針對性，每分鐘大多數(shù)學生都有收獲為要求。從側(cè)重關注教師的教轉(zhuǎn)向關注學生的學、關注師生的互動；從側(cè)重關注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關注學習的過程和方法以及學生情感態(tài)度價值觀的形成；從側(cè)重關注學生答復以下問題轉(zhuǎn)向關注引導

16、學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從側(cè)重關注單一化的教學手段轉(zhuǎn)向關注多種媒體的科學選擇和合理運用；從側(cè)重關注結果的評價轉(zhuǎn)向關注課堂教學中的過程評價。探究課堂教學的最優(yōu)化，使全體學生在更短的時間內(nèi)，更好地學到更多的科學文化知識，更好地培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神和理論才能。課后反思。這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進展反思，也可寫下“教后感。一般而言，一堂課可從三方面進展反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么的知識語言信息、“怎么辦的知識智慧技能、“怎么學的知識認知策略。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與缺乏，尋找問題，以便改進進步。正是鑒于以上教學常規(guī)的新思路新策略

17、，我們正確把握了課堂活動、探究學習的“度。在課改一開始，有些教師的課堂成了活動的“天堂，課堂成了少數(shù)學生“表演的場所，大多數(shù)學生成了配角甚至是觀眾。我們認為這種狀態(tài)并不是新課程所追求的真正狀態(tài)。經(jīng)過開設研究課和反復研討，我們在如何處理活動的問題上也獲得以下幾點共識。1活動是必須的，但活動不是課堂的全部。2活動不等于表演，活動形式多種多樣，讀書報告會、作品討論會、朗讀、演講、實驗設計、辯論、寫作等都是活動。3就活動本身而言，應該把活動安排在學生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動。4活動中應當關注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數(shù)學生的表演，而要全體學生共同參與，特

18、別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關注。新課程倡導探究學習，但學生的學習時間是有限的，教學內(nèi)容那么多，課堂容量那么大，如何進展探究學習教師們感到很困惑，有時稍一探究教學內(nèi)容就完成不了，不讓學生探究又與新課程的理念相違犯。經(jīng)過交流和研討，我們達成了以下五點共識。1新課程倡導探究學習，但探究學習是有層次的，高一學生由于才能的原因，目前所進展的應該主要是教師引領下的探究。承受學習是必須的，也是學生學習的主要方式，但要防止機械的承受學習，要讓學生進展有意義的承受學習，即主動承受式學習，這是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結論的學習方式。2在進展以探究為主要特征的學習時要注意：要在重

19、點內(nèi)容上展開探究，不是所有問題都需要學生通過探究來掌握。在非主干非核心的內(nèi)容上讓學生進展有意義承受學習，有利于騰出更多時間讓他們在重點問題上展開探究。3課堂上的探究活動一旦開展，就要給予充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、實驗和探究，“走過潮式的探究活動是一種沒有實效的探究。4課堂上學生的探究學習應當有結果。探究后教師要擅長總結，最終要在“雙基上表達和落實。只有課堂氣氛熱鬧，而學生沒有掌握一些最根本知識和技能的課，不能算是好的課。5慎用歸納式的探究，少用開放試的探究。歸納式探究耗時太多，開放式探究沒有結論要少用，主要用于學生思維訓練。不是每一節(jié)課都要有這樣的探究，一節(jié)課上有一個這樣的探究

20、就可以了。我們還開設16個學生咨詢室，加強課后輔導，在輔導答疑中師生共同探究。通過一段時間的探究，我們的課堂教學發(fā)生了一些變化，教師的自信有了，創(chuàng)新才能進步了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學生真正探究，逐步做到了傳授知識與探究性學習、知識積累與素質(zhì)積淀、歸還學生時間與歸還學生思維過程、解決問題與創(chuàng)設問題情景的平衡。二、問題與對策一年來，我們理論課改，同時反思課改。目前存在的問題及對策是新課程對學校傳統(tǒng)的課程組織形式提出了挑戰(zhàn)，學校適應起來存在困難。高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、構造和整體素質(zhì)一時難以適應，教學中出現(xiàn)了一些問題。我們的對策是深化細致地研究課程設置方案，進一步完善必修課開設方案，組織學生選課指導小組，研究選修課的開設方案。課標與教材存在著理想與現(xiàn)實的矛盾。由于課程標準比較原那么，只規(guī)定學生應該到達的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點和案例應該如何選擇對教師來說難度太大，希望能有一個對課標解讀的“再解讀，即細化的課標或考試綱要之類的東西，對將來高考中的知識點進展限制。部分教材不能真正表達課標要求