高職高專(zhuān)大學(xué)物理“互動(dòng)”教學(xué)方式若干探討

1、高職高專(zhuān)大學(xué)物理“互動(dòng)教學(xué)方式假設(shè)干討論摘要：在高職高專(zhuān)大學(xué)物理教學(xué)中結(jié)合其課程自身特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“互動(dòng)式教學(xué)形式和方法的分析，闡述了在大學(xué)物理課程中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的可行性，并討論了高職高專(zhuān)物理課“互動(dòng)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)程序。關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；高職高專(zhuān)；物理；教學(xué)方法；教學(xué)方式一、“互動(dòng)教學(xué)方式的涵義及其優(yōu)點(diǎn)所謂“互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、討論，主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性并主動(dòng)激發(fā)對(duì)方主觀能動(dòng)性，從而到達(dá)互相促動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，以到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。從教育學(xué)、心理學(xué)角度與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“討論互動(dòng)式教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)：1、進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)熱情“討論互動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了教學(xué)組

2、織方法，參與性強(qiáng)，能充分表達(dá)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和學(xué)校為學(xué)生而存在，老師為學(xué)生效勞的“學(xué)生主體思想。有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自己的積極考慮領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、可以最大限度地挖掘潛力“互動(dòng)式教學(xué)的又一特點(diǎn)是一切都在參與活動(dòng)的過(guò)程中探究、考慮，必然催促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要，這就會(huì)迫使學(xué)生思維始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在考慮過(guò)程中，自身的潛能得到最大限度挖掘，從而培養(yǎng)起對(duì)學(xué)業(yè)的濃重興趣。3、促進(jìn)老師鉆研，學(xué)習(xí)再進(jìn)步“討論互動(dòng)教學(xué)方式，要求老師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的

3、積極性，必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識(shí)使學(xué)生掌握，又要使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，大大增加了老師的工作量，這對(duì)老師更是一種教學(xué)上的鞭策和催促。4、能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)“互動(dòng)式教學(xué)方式的特點(diǎn)之一便是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的反應(yīng)，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，老師與學(xué)生在課堂上互相照應(yīng)，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是案例討論，氣氛變得活潑，師生間的間隔 得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最正確狀態(tài)的發(fā)揮。二、高職高專(zhuān)物理課施行“討論互動(dòng)教學(xué)方式的可行性大學(xué)物理作為一門(mén)理工科重要根底課程，不同于管理類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等文科課程，既沒(méi)有實(shí)際案例的分析，也沒(méi)有口語(yǔ)、聽(tīng)力等理論環(huán)節(jié)，要施行教學(xué)互動(dòng)似乎有一定難度。

4、但只要老師可以精心組織、細(xì)心挖掘互動(dòng)環(huán)節(jié)因素，大學(xué)物理課也能改頭換面，從傳統(tǒng)的枯燥乏味中解脫出來(lái)，真正成為受學(xué)生歡送的課程。以教材提供導(dǎo)人，激發(fā)課堂氣氛。如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材及有關(guān)課外資料，并嘗試在每節(jié)新課前的幾分鐘，讓學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)新課大概內(nèi)容，說(shuō)新課中的疑難問(wèn)題，說(shuō)教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)，說(shuō)新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，說(shuō)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，說(shuō)課本知識(shí)與科技前沿的應(yīng)用，等等。從而讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)思路與老師的思路進(jìn)展比擬，檢驗(yàn)自己的理解是否正確，老師的思路高明在什么地方，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在大學(xué)物理課程教學(xué)中，在講到一些科普類(lèi)前沿性物理知識(shí)時(shí)，也可以利用“討論互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。三、高職高專(zhuān)物理課“討論互動(dòng)

5、式教學(xué)方法設(shè)計(jì)對(duì)高職高專(zhuān)物理課采用“討論互動(dòng)式教學(xué)方法一般可以通過(guò)以下三步進(jìn)展：1、引入新課，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)討論在堂課開(kāi)場(chǎng)時(shí)，可以提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，又是學(xué)生熟知的生活、消費(fèi)現(xiàn)象，使學(xué)消費(fèi)生濃重的求知欲望，老師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)所要研究的問(wèn)題進(jìn)展討論，運(yùn)用已有的經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題的相關(guān)因素進(jìn)展整理和分析，并大膽猜測(cè)可能的情況，提出初步的研究方案。老師和學(xué)生再對(duì)這些方案進(jìn)展分析論證，結(jié)合運(yùn)用的互動(dòng)課件，確定研究方案。根據(jù)學(xué)生情況，以2-4人為單位，形成研究小組，承當(dāng)相應(yīng)的探究任務(wù)。2、分析問(wèn)題，合作探究學(xué)生以研究小組為單位，根據(jù)方案，利用互動(dòng)課件開(kāi)展探究活動(dòng)，各有所側(cè)重，互相配合，共同完成任務(wù)。老

6、師在教學(xué)活動(dòng)中要變老師直接奉送的方式為學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)方式、自主探究方式；變單向演繹傳輸信息方式為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方式、多向合作交流方式；變承受性教學(xué)方式為研究性教學(xué)方式、問(wèn)題解決方式；變封閉型教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)方式、綜合型教學(xué)方式。3、歸納總結(jié)根據(jù)學(xué)生探究的成果，老師和學(xué)生一同歸納總結(jié)，形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，得到所研究問(wèn)題的結(jié)論。以圖示之，即：四、高職高專(zhuān)“討論互動(dòng)式教學(xué)方式的教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、激發(fā)思維老師要轉(zhuǎn)變“老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，使老師從“知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探究的導(dǎo)航者，要提供、創(chuàng)設(shè)含有豐富信息，使學(xué)生可以在其中積極考慮、探究和進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題情境，使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)

7、展探究的向心力。例如，對(duì)于“伏安法測(cè)電阻的一課可以采用以下步驟來(lái)進(jìn)展“討論互動(dòng)式教學(xué)：(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。畫(huà)出關(guān)于電流表內(nèi)接法和外接法的兩張電路圖；組織學(xué)生分成兩大組進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)兩種方法在測(cè)量電阻上有較大的差異。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種電路測(cè)量存在差異時(shí)，便紛紛提出多種猜測(cè)。經(jīng)討論分析，最后集中在電流表有內(nèi)阻的猜測(cè)上。(3)反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)。指導(dǎo)學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)展分析，使他們逐步體會(huì)到，因電流表有內(nèi)阻，故用內(nèi)接法電路測(cè)電阻誤差較大。(4)科學(xué)地解決問(wèn)題。在學(xué)生猜測(cè)和討論根底上，老師及時(shí)加以歸納總結(jié)，指出在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中兩種電路測(cè)雖均有誤差。由于一般電壓表內(nèi)阻都很大，故外接

8、法電路測(cè)電阻比擬準(zhǔn)確。由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛和諧、熾熱，這樣學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。2、指導(dǎo)探究、互動(dòng)研討、突出主體問(wèn)題提出后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)歷，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展猜測(cè)、假設(shè)，并展開(kāi)討論，然后進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究。例如，學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)、法拉第電磁感應(yīng)定律，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計(jì)中指針的變化，提示注意插入和拔出磁鐵時(shí)指針偏向。在學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流的方向已有直觀的認(rèn)識(shí)后，他們可提出各種不同的假設(shè)，如感應(yīng)電流的方向是否與磁通量的增加或減少有關(guān)?感應(yīng)電流的方向是否會(huì)與原磁場(chǎng)方向有關(guān)呢?也有的同學(xué)會(huì)直接提出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原磁場(chǎng)磁通量的變化。老師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)與假設(shè)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生之間的

9、交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)。在實(shí)驗(yàn)中，第一步界定電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，在連接電路時(shí)，提醒學(xué)生要先將滑動(dòng)變阻器阻值調(diào)到最大，再閉合開(kāi)關(guān)，第二步中可分為四小步，即分別將N極和s極向下插入和拔出磁鐵，每一小步完成后，都要及時(shí)根據(jù)第一步得出的結(jié)論判斷出線圈中感應(yīng)電流的方向，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師要適時(shí)啟發(fā)。適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維得到充分展開(kāi)。3、概括歸納，得出結(jié)論在學(xué)生對(duì)某一物理規(guī)律進(jìn)展探究時(shí)，需要在老師精心指導(dǎo)下，運(yùn)用抽象思維和科學(xué)歸納的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去觀察與所研究的問(wèn)題有關(guān)的各種現(xiàn)象，從而獲得事物的本質(zhì)和規(guī)律。例如：在楞次定律的“感應(yīng)電流方向的探究過(guò)程中：(1)比擬圖2中的甲、乙或丙、丁

10、兩圖，可得出什么結(jié)論?圖2插入和拔出磁鐵時(shí)，線圈中感應(yīng)電流的方向不一樣，所以感應(yīng)電流的方向應(yīng)該與穿過(guò)線圈的磁通量的增加或減少有關(guān)。(2)比擬甲、丙或乙、丁兩圖，可得出什么結(jié)論?同樣是插入或拔出磁鐵，磁通量同樣是增加(甲、丙兩圖)或減少(乙、丁兩圖)，感應(yīng)電流方向不一樣，所以感應(yīng)電流的方向還應(yīng)該與磁場(chǎng)方向有關(guān)。這時(shí)學(xué)生考慮到需要在實(shí)驗(yàn)記錄中標(biāo)出原來(lái)磁場(chǎng)的方向，以及應(yīng)用右手螺旋定那么判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。如圖3所示：(3)再比擬圖3中各圖，可得出什么結(jié)論?比擬甲、丙可得出，磁鐵插入線圈時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與磁鐵的磁場(chǎng)方向相反。比擬乙、丁可得出，磁鐵拔出線圈時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與磁鐵的磁場(chǎng)方向一樣。(4)歸納總結(jié)，可初步得出什么結(jié)論?磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)方向相反，阻礙其增加；磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)方向一樣，阻礙其