高等師范教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接途徑

1、高等師范教育與根底教育的對(duì)接途徑高等師范教育與根底教育的對(duì)接途徑隨著國(guó)家教育改革的步步深化，教育方針提出要育人為本、改革創(chuàng)新、進(jìn)步質(zhì)量，用人單位對(duì)人才的要求隨之變化，因此高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方式必須隨之改變。大學(xué)不僅要給予學(xué)生求知的平臺(tái)，更要提供相應(yīng)的理論平臺(tái)，不斷更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，打破齊頭并進(jìn)的傳統(tǒng)思路，積極推進(jìn)群眾化教育背景下的四有教育，促進(jìn)教育創(chuàng)新和改革。陜西理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班以自身理論經(jīng)歷，配合學(xué)校及老師的安排，做好學(xué)習(xí)理論，并根據(jù)如今安排得到相關(guān)理論認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，探尋教育實(shí)驗(yàn)方案需要改良的地方。綜合學(xué)校提供的條件、學(xué)生自身學(xué)習(xí)才能和體會(huì)、理論點(diǎn)用人單位的

2、詳細(xì)要求，本課題對(duì)高等師范教育與根底教育的對(duì)接途徑進(jìn)展初探。一、實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)立方案與運(yùn)作形式我國(guó)根底教育改革步伐加大，高等教育在培養(yǎng)人才的方式理念、課程構(gòu)造、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意識(shí)時(shí)都要因時(shí)而變，符合根底教育用人單位的需求。陜西理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)立，正是在新時(shí)期教育背景下，對(duì)教育改革之路的積極探究，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范類人才培養(yǎng)形式改革試點(diǎn)，探究出當(dāng)下教育改革的人才培養(yǎng)方式及打破口，以此改變當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)目的不明確、動(dòng)力缺乏、理論技能較差、對(duì)根底教育興趣較低等狀況，緩解根底教育與高等教育之間嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。一培養(yǎng)目的。2022年秋季，我校根據(jù)自身?xiàng)l件提出新的教育培養(yǎng)方式，創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)班，

3、目的是通過(guò)新的培養(yǎng)方式、與眾不同的培養(yǎng)思維、廣闊的培養(yǎng)環(huán)境，借助外界最新信息和技術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的老師。在學(xué)校新生入學(xué)教育及國(guó)防教育完畢后，在2022屆所有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生中采取自愿報(bào)名的方式，并承受學(xué)校組織的選拔考核，在一系列步驟完畢后公布入選名單，最終從入選名單中選取前40名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班。二培養(yǎng)方案。實(shí)驗(yàn)班主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理學(xué)概論、文學(xué)概論、文化概論、美學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、邏輯學(xué)及與教育學(xué)相關(guān)的課程，除此之外，還開(kāi)設(shè)局部公共主修課與輔修課，學(xué)生的理論性活動(dòng)由寫作訓(xùn)練、閱讀競(jìng)賽、微格教學(xué)、論文指導(dǎo)、教育見(jiàn)習(xí)等多局部組成，設(shè)校

4、內(nèi)和校外兩個(gè)理論點(diǎn)，以此加強(qiáng)學(xué)生理論才能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的運(yùn)用才能。實(shí)驗(yàn)班的教育方案，專業(yè)課與公共課的搭配都和以往不同，這些課程的設(shè)計(jì)安排都是為了夯實(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的根底知識(shí)技能，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散型思維，在此根底上加強(qiáng)綜合才能培訓(xùn)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。除上述課程方案之外，實(shí)驗(yàn)班還施行導(dǎo)師制，即每?jī)蓚€(gè)學(xué)生有一位專業(yè)指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生定期與導(dǎo)師見(jiàn)面，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方案，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下知進(jìn)娶明得失，不斷進(jìn)步。三理論環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)班在培養(yǎng)方面，不僅是以上理論性教育，更是理論與理論的結(jié)合。學(xué)校定期舉辦講課大賽、書法競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)答、辯論賽等活動(dòng)，以

5、此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫才能。理論指導(dǎo)和培養(yǎng)都是為理論做前期準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)班的理論占總體培養(yǎng)方案的比例相當(dāng)大，理論過(guò)程中不斷探究高等師范教育與根底教育的對(duì)接途徑。實(shí)驗(yàn)班除了正常課堂教學(xué)外，還要參加學(xué)校的文化活動(dòng)，如將來(lái)之星老師技能大賽、師范生說(shuō)課大賽、古詩(shī)文背誦大賽、話劇比賽等。通過(guò)不斷理論訓(xùn)練及專業(yè)老師的指導(dǎo)，生生之間彼此學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)更扎實(shí)的課堂理論才能。以上理論活動(dòng)都在校內(nèi)完成，但這對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的理論而言，僅僅是個(gè)開(kāi)場(chǎng)，后續(xù)任務(wù)更需繼續(xù)努力，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。在學(xué)校的安排下，實(shí)驗(yàn)班始終堅(jiān)持走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的原那么。為了讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有足夠的理論空間，2022年春季，我校和漢中局部

6、根底教育單位協(xié)商，在第七周至第十周期間完成學(xué)校安排的教育見(jiàn)習(xí)，通過(guò)在漢中中學(xué)、漢臺(tái)中學(xué)、龍崗中學(xué)的見(jiàn)習(xí)、觀摩，讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)到本次理論的重要意義，并于完畢后全班共享理論經(jīng)歷，在此根底上提出實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案中存在的缺乏，盡可能提出更好的培養(yǎng)建議。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生親身體會(huì)課堂氣氛，感受到不同的老師各具特色的講課技能技巧，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，親眼見(jiàn)證老師將許多稀奇乖僻的問(wèn)題處理得得心應(yīng)手，這不僅需要知識(shí)技能還需要很強(qiáng)的應(yīng)變才能。此間感觸最深的是課堂教學(xué)：在文言文課堂中，老師利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師靈敏多樣的方式和巧妙的引導(dǎo)下，課堂上老師與學(xué)生融為一體，

7、共同學(xué)習(xí)，這與學(xué)生在師范生技能大賽中評(píng)委老師強(qiáng)調(diào)的課堂導(dǎo)入、教態(tài)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛的要求相符合。在散文講解中，龍崗中學(xué)的老師擅長(zhǎng)將課堂之中的有利元素運(yùn)用于教學(xué)中，不僅使教學(xué)環(huán)境被充分利用，還適當(dāng)啟發(fā)式地開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造才能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步自學(xué)才能。在朗讀課中，朗讀感情、語(yǔ)氣、表情、韻調(diào)、節(jié)奏等各個(gè)因素都需要細(xì)心把握，充分將課文的思想感情融入誦讀之中。通過(guò)觀摩活動(dòng)，學(xué)生感受到教學(xué)方式的靈敏多樣，駕馭課堂才能的重要性，更深化地認(rèn)識(shí)到理論要運(yùn)用于理論并非那么容易，傳道授業(yè)非一日之功。此次走出去理論活動(dòng)到此完畢，隨之而來(lái)的便是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，這兩大局部是實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方式中的重要環(huán)節(jié)。見(jiàn)

8、習(xí)完畢后的一周，學(xué)校在根底教育單位請(qǐng)出頗有教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀語(yǔ)文老師，以及知名專家來(lái)我校開(kāi)展專題講座報(bào)告會(huì)，傳授學(xué)生教學(xué)經(jīng)歷，在師生互動(dòng)中幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。如就如何讓寫作課更有利于學(xué)生理論才能開(kāi)展專題講座，讓學(xué)生老師面對(duì)面地交流，解答疑難問(wèn)題，在交流中不斷探究與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，理解根底教育單位的用人需求。二、根底教育對(duì)人才的需求經(jīng)過(guò)屢次見(jiàn)習(xí)交流、訪談、調(diào)研考察，理解到根底教育用人單位對(duì)老師的詳細(xì)要求：一愛(ài)崗敬業(yè)，獨(dú)具人格魅力。老師是教育活動(dòng)的重要參與者，對(duì)教育事業(yè)而言，老師的言行影響重大，因此，作為一名合格的老師，其根本品質(zhì)是有高度責(zé)任感和個(gè)人修養(yǎng)，言行之間展示出自己獨(dú)特的人格魅力，這不僅是

9、用人單位的要求，更是征服學(xué)生的有利條件。二構(gòu)建深沉的文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣。第一，要多讀書。只有大量閱讀、廣泛涉獵，老師才能在三尺講臺(tái)上如魚(yú)得水，揮灑自如，獨(dú)具人格魅力，并深深吸引求賢假設(shè)渴的學(xué)生。第二，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)展，終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新迅速，信息高速開(kāi)展，老師作為社會(huì)文明的推動(dòng)者，要成為終身學(xué)習(xí)的帶頭人，這是勝任教學(xué)的需要，是社會(huì)和教育事業(yè)進(jìn)步的需要，是老師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。第三，熟悉教學(xué)過(guò)程，勤于反思總結(jié)。抓亮點(diǎn)并深化反思，充分開(kāi)掘它的內(nèi)涵和價(jià)值，然后概括出規(guī)律性東西;對(duì)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)性地回憶、梳理，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)疏漏之處與缺乏之處，從問(wèn)題情境、教學(xué)理念和教學(xué)策略等方

10、面分析問(wèn)題出現(xiàn)的外在原因和內(nèi)在原因。在以上步驟完成之后抓創(chuàng)新反思環(huán)節(jié)，留心學(xué)生的奇思妙想和老師講授過(guò)程中的靈感，并且不斷積累，最后將經(jīng)歷總結(jié)運(yùn)用于教學(xué)之中。三培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，練就扎實(shí)的教學(xué)根本功。首先，老師的興趣愛(ài)好會(huì)直接影響教育教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響，在教學(xué)中開(kāi)展一些綜合性活動(dòng)，如課前演講、背詩(shī)大賽、知識(shí)競(jìng)答、辯論會(huì)、手抄報(bào)等，都有利于學(xué)生進(jìn)步。其次，教學(xué)說(shuō)到底還要看老師功底，最根底的就是聽(tīng)說(shuō)讀寫才能，要傾聽(tīng)學(xué)生心聲和建議、語(yǔ)言表達(dá)幽默生動(dòng)、語(yǔ)言流暢，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、筆耕不輟，這有利于老師游刃有余地駕馭課堂，進(jìn)步教學(xué)效率。最后，課堂教學(xué)情境和突發(fā)狀況千變?nèi)f化，老師要擁有很強(qiáng)的應(yīng)變才能

11、，靈敏處理各種問(wèn)題。三、高等師范教育與根底教育對(duì)接途徑的反思比照根底教育用人單位的要求和本次人才培養(yǎng)方案的詳細(xì)理論，本課題組員認(rèn)為此次培養(yǎng)方案有一些需要改良的地方，詳細(xì)如下：一學(xué)生自身的意識(shí)和才能。就學(xué)生自身因素而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在理論過(guò)程中只是外表地汲取眾家之長(zhǎng)，沒(méi)有從思想意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，即對(duì)自己的要求不夠高，思想上沒(méi)有以一名合格的老師標(biāo)準(zhǔn)要求自身對(duì)才能的追求。鐘啟全教授認(rèn)為，老師專業(yè)的學(xué)習(xí)擁有三個(gè)根本定律：其一，越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求越是有效;其二，越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)歷越是有效;其三，越是細(xì)致地反思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷就越是有效。1隨著教育改革步伐加快，老師要逐漸將課堂歸還學(xué)生，以教育理

12、論為依托，在教育理論中使學(xué)生得到學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這就需要老師在觀念上與時(shí)俱進(jìn)，用新政策對(duì)教育、老師的要求嚴(yán)格要求自己，以老師應(yīng)有的水準(zhǔn)訓(xùn)練自己，不斷完善進(jìn)步自身才能。在意識(shí)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生要不斷閱讀、理論、關(guān)注根底教育的開(kāi)展要求，在信息快速流通的今天，關(guān)門搞建立很難成功，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅止于教材、課堂、理論，還要融入社會(huì)和時(shí)代要求，在理論中訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)才能和自我管理才能，為以后從事教育事業(yè)奠定基矗二學(xué)校及老師的工作要求。一直以來(lái)，老師教育中存在兩個(gè)問(wèn)題，即教什么和如何教。而這兩個(gè)問(wèn)題是長(zhǎng)期在師范教育中存在的學(xué)術(shù)性和師范性的問(wèn)題2。在老師教育中存在這樣的誤區(qū)，那就是認(rèn)為掌握了什么，就必然能教好什么3

13、。高等教育在原有專業(yè)課和選修課的根底上，還應(yīng)參加更多老師教育類課程，適當(dāng)加大教育類課程的比重，如班級(jí)管理、課程設(shè)計(jì)、教育政策習(xí)得等相關(guān)課程，在此根底上培養(yǎng)老師的人文情懷，通過(guò)微格教學(xué)將學(xué)生所學(xué)用于理論，在不斷見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中總結(jié)得失、獲取經(jīng)歷。同時(shí)，學(xué)校的課程內(nèi)容要不斷調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容與根底教育接軌、與教育改革接軌、與學(xué)生的實(shí)際需求接軌，無(wú)論是小組交流學(xué)習(xí)還是案例教學(xué)，都要不斷將教育界的新成果展現(xiàn)出來(lái)，互相學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)歷，重視學(xué)習(xí)成果和效益，結(jié)合自身實(shí)際情況總結(jié)經(jīng)歷，不斷進(jìn)步?？傊?，從學(xué)校角度而言課程安排這一環(huán)節(jié)非常重要，務(wù)必慎重科學(xué)，富有創(chuàng)新意義和與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，既增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)，又不斷進(jìn)步學(xué)生的理論程度。三根底教育單位的配合。人才培養(yǎng)離不開(kāi)理論環(huán)境，本課題的理論環(huán)節(jié)大局部都在根底教育單位進(jìn)展，這就需要高等教育單位與根底教育單位之間親密配合，彼此之間加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，在理論環(huán)節(jié)中根底教育單位為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供理論環(huán)境，在條件允許的情況下，可以給每位學(xué)生配有來(lái)自根底教育單位的導(dǎo)師，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)完成后給學(xué)生詳細(xì)、專業(yè)的指導(dǎo)。根底教育單位需