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1、問題教學法在小學數(shù)學教學中的運用優(yōu)秀獲獎科研論文 根據(jù)新課改革,教師在教學過程中運用不同的教學策略培養(yǎng)學生的思維能力,提高學生的創(chuàng)造思維。小學數(shù)學教師在教數(shù)學時一個最大的難點便是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,為實現(xiàn)這一目標教師采取了很多種教學策略,但效果并不高。而問題教學法地出現(xiàn),深受廣大教師的歡迎,問題教學法能最大程度的開發(fā)學生的邏輯思維能力,幫助教師進行數(shù)學教學。 問題教學法主要指教師在課堂中設置一些問題讓學生在對問題進行探究尋求答案的過程中提升自身的數(shù)學邏輯思維能力。問題教學法不同于傳統(tǒng)課堂,在傳統(tǒng)課堂中是學生提問,教師進行解答,而在問題教學法教學中是教師進行提問,學生運用自己所學的知識進行解
2、答,這是一個課堂以教師“教”為主向課堂以學生“學”為主的一個轉變。學生在問題教學過程中可以自由把控課堂,在課堂中思維自由發(fā)展,同學自己也可以進行探討,相對于傳統(tǒng)課堂,問題教學課堂中學生的能力得到了更好的開發(fā)。 一、創(chuàng)建情境,明確主題 小學生正處于一個愛鬧騰的年齡,在教師上課時很容易注意力不急中,對教師提出的問題置之不理。針對這種情況,教師可以在上課之后再在課堂中創(chuàng)建問題情境,通過情境將學生吸引到課堂中,利用情境吸引學生注意力,并且在情境中設置疑問,讓學生自己提出疑問比教師直接提出提問更具教學效果。通過問題情境,學生發(fā)現(xiàn)問題,可以更好地激發(fā)學生的求知欲,讓學生有動力去自發(fā)地進行探討解答。教師在創(chuàng)
3、建問題情境時要注意情境背景,要盡量貼近學生生活實際,讓學生有能力去發(fā)現(xiàn)其中的問題,并且問題情境中的問題需要符合教學主題。例如教師不能在講述分數(shù)的課上設置了一個加減法的問題。 二、培養(yǎng)學生“提問”意識 隨著時代的發(fā)展,教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)一個問題,就是現(xiàn)在的小學生對于教師所教授的知識一般不會提出疑問,教師經(jīng)常在課堂上詢問:“同學們,這里都理解了嗎?”,學生都會回答理解了,但一到做題時便不會做。學生經(jīng)常在課堂中羞于提問,對自己沒有自信,漸漸的封閉了自己的思想。教師在進行問題教學時要培養(yǎng)學生的提問意識,幫助學生突破自我,勇于提問。教師在平時的教學中,對于提出問題的學生要給予鼓勵,并且為其細心講解。
4、小學生都有著一顆攀比心,在學??释玫浇處煹谋頁P,一旦學生看到有人提問被教師表揚了,便也會漸漸地去嘗試提問,這時教師要多給予鼓勵,學生慢慢便會養(yǎng)成一種提問的意識,學生的提問意識對于教師在問題教學中具有很大的作用。 三、進行小組探討 教師在進行問題教學時,對于一個問題,一般學生一個人獨立完成的難度比較大,并且比較花費時間,拖慢教學進度。教師可以在課堂中將全班同學分為幾個小組,讓每個小組內(nèi)部進行探討,團結協(xié)作共同解決問題,與此同時還可以讓各小組之間相互競爭,相互促進。俗話說:“我給你一種思想,你給我一種思想,我們便都有了兩種思想”,小組內(nèi)的學生在解決問題時,也體現(xiàn)了這一種道理,不同的學生對于問題的
5、看法不盡相同,看待的角度也不一樣,也許一個人解決不了的問題,同學之間進行交流探討之后對于題目的解題思路便會豁然開朗。并且小組之間的競爭可以督促學生加快解題速度,使得全班同學全員參與進來,提高了教學效率。當然,在全班解題遇到瓶頸時,教師可以根據(jù)學生的知識水平進行一個適當?shù)膯l(fā),提醒學生,為學生解題提供一個方向,重新找回數(shù)學的樂趣。 四、總結評價 在問題教學中,有著一個至關重要的步驟,那便是總結,學生在進行探討解題之后,每一個人都會對于數(shù)學知識有著一些心得體會,但學生很容易沉浸在解題的喜悅中,將自己對數(shù)學知識新的理解拋于腦后。這時教師在課堂結束之前,要幫助學生進行一個總結,將本節(jié)課的知識點再總結一遍,幫助學生加深記憶,并對每一小組的學習情況進行一個簡單的評價,做一個及時反饋。 通過以上所講的幾點教學策略,教師對于小學數(shù)學中問題教學法的運用有了一個大概的理解,在進行教學時也能根據(jù)上述教學策略在課堂中運用問題教學法。但教師在課堂中運用問題教學法時要注意學生的認知水平,每一個班的學生學習特征以及知識認知
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