大學(xué)生對思想政治理論課的接受倦怠及其對策研究課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、大學(xué)生對思想政治理論課的接受倦怠及其對策研究課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 關(guān)鍵詞思想政治理論課教學(xué) 大學(xué)生 接受倦怠 對策 作者簡介蔡桂如(1962- ),男,江蘇泰州人,泰州師范高等?？茖W(xué)校圖書館副館長,副教授,研究方向為高校思想政治理論課教學(xué)。(江蘇泰州225300) 1111G642.311111A文章編號1004-3985(2009)35-0116-03 接受(Reception),指的是教育活動中接受主體(受教育者)對外來教育信息進行反應(yīng)、選擇、整合、內(nèi)化等多環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個連續(xù)、完整的認識過程。高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道,對大學(xué)生世界觀、人生觀、

2、價值觀的正確形成有著無法估量的作用。高校思想政治理論教學(xué)作為一種接受活動,意味著馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等教學(xué)內(nèi)容必須進入大學(xué)生的大腦,并內(nèi)化為其思想、情感和行為。由此,接受問題作為思想政治理論教學(xué)的關(guān)鍵,成為提高大學(xué)生思想政治教育實效的一個根本問題。但是,在實際的教學(xué)中,常有大學(xué)生接受倦怠問題發(fā)生,導(dǎo)致思想政治教育的效果大打折扣。因此,實現(xiàn)高校思想政治理論教學(xué)與大學(xué)生主體接受的有效契合,成為當下一個非常重要且亟待解決的現(xiàn)實問題。 一、高校思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生接受倦怠的原因分析 接受倦怠是指接受主體對接受活動產(chǎn)生的疲乏、厭倦和消極應(yīng)對的心理及行為。具體表現(xiàn)為:大學(xué)生

3、對上課感到厭煩、想方設(shè)法意欲逃課、聽課時不守課堂紀律(隨便講話、玩手機游戲或打瞌睡)、課前不預(yù)習課后也不做作業(yè)、即使完成作業(yè)也是簡單應(yīng)付、上網(wǎng)抄襲或請人代筆等。筆者認為,大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生接受倦怠的原因,主要有以下三個方面: 1.思想政治理論課教師的教學(xué)能力不足,導(dǎo)致課堂教學(xué)失去應(yīng)有的感召力和吸引力。接受理論認為,接受客體與中介要素構(gòu)成的外因條件至關(guān)重要。這些外因條件有教育者的人格形象、感召力、責任心與方法,教育內(nèi)容的價值、可信度、新穎性以及接受氛圍中的群體心態(tài)、壓力感,教育者與接受者的情感相容性等?？梢?思想政治理論課教師的教育教學(xué)能力直接影響著大學(xué)生接受的效果。有的教師馬克思主

4、義理論水平不高,常把思想政治理論內(nèi)容作教條化、庸俗化的理解,甚至出現(xiàn)曲解與肢解的狀況;有的教師教學(xué)能力弱,教材處理上習慣于依葫蘆畫瓢,缺乏對各種信息資源的有效吸收,使比較抽象的教學(xué)內(nèi)容更顯得單一和枯燥;有的教師習慣于填鴨式教學(xué),缺乏對多種教學(xué)方式的有效利用,容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞;有的教師教學(xué)手段簡單機械,即只有黑板和粉筆,缺少師生教學(xué)互動且難以調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習積極性;也有教師教學(xué)語言呆板僵化,一個腔調(diào),一副表情,使課堂既缺少思維力又缺少情緒感染力。此外,還有極少數(shù)教師借課堂散布個人的不當言論,導(dǎo)致了學(xué)生的不滿情緒,特別是極個別高校的領(lǐng)導(dǎo),至今仍視思想政治理論課為“萬金油”課,以為什么人都能上

5、,只要是其他課程排不上或課時不足的人員,都安排來上這門課,教學(xué)效果可想而知。凡此種種,極大地削弱了思想政治理論課教學(xué)應(yīng)有的感召力和吸引力,是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生接受倦怠的重要原因。 2.大學(xué)生的主體地位缺失,造成接受動力不足。接受理論的創(chuàng)始人堯斯認為,接受過程不是消極的,而是讀者主動積極的參與過程。接受的動力源自讀者的內(nèi)在需要,讀者只有作為主體而存在時,他的需要才會被充分重視,從而激發(fā)其接受的內(nèi)驅(qū)力。但是,從中小學(xué)形成的對思想政治理論的學(xué)習偏見,使一些大學(xué)生在進高校前就存在對思想政治理論課的先天偏見。在對其的價值認識上,常常片面地把它看做是說教課,對其促進人的全面發(fā)展這一教學(xué)的出發(fā)點和歸宿認識不夠,

6、因而不情愿學(xué)習。也有大學(xué)生由于功利思想影響,認為思想政治理論課與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系不大,因而上課的目的就是混學(xué)分。此外,有的教師忽視大學(xué)生學(xué)習的主體地位,則是造成其接受動力不足的外在因素。這種外因表現(xiàn)在教學(xué)中就是注重政治理論知識的單向傳授,忽視大學(xué)生的自主知識建構(gòu);在師生關(guān)系上片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威,缺乏對大學(xué)生主體作用的尊重;在教學(xué)評價上重視知識的掌握程度,極少關(guān)注大學(xué)生們內(nèi)在的情感、態(tài)度、價值觀和信念是否向正確的方向轉(zhuǎn)化。由此,內(nèi)因與外因的結(jié)合,既造成大學(xué)生主體地位的嚴重缺失,也造成師生之間的情感隔閡,削弱了學(xué)生接受思想政治課教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有原動力,也就導(dǎo)致了大學(xué)生的接受倦怠。 3.思想政

7、治理論教學(xué)內(nèi)容的生活性缺失,造成接受信度的降低。接受理論認為,作品意義的不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義,從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利。高校思想政治課教學(xué)過程中,作為接受主體的讀者是大學(xué)生,作為客體的作品是教學(xué)內(nèi)容。要使大學(xué)生讀者參與作品意義的尋找,教師就要使教學(xué)內(nèi)容的意義具有一定程度的不確定和意義空白。而要做到這一點,就要使教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的閱讀視野結(jié)合起來,促使他們自主地尋找教學(xué)內(nèi)容的意義。但是,在現(xiàn)實的思想政治理論課教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的生活實際有一定距離,因而難以進入其閱讀視野。這表現(xiàn)在:首先,教學(xué)內(nèi)容脫離火熱的改革現(xiàn)實,思想政治理論內(nèi)容跟不上變化的形勢,難以解答

8、大學(xué)生們的現(xiàn)實困惑。其次,教學(xué)內(nèi)容脫離大學(xué)生的認知實際?，F(xiàn)行教科書中,部分教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)階段重復(fù)且比較膚淺,而又有些內(nèi)容表述不清且深奧難懂,不能適應(yīng)大學(xué)生的認知現(xiàn)狀。再次,教學(xué)內(nèi)容脫離社會環(huán)境。大學(xué)生生活在社會之中,對人、對事都有自己獨特的選擇、理解和判斷。如果教學(xué)內(nèi)容脫離變化的社會生活實際,大學(xué)生們就難以置身其中。因此,思想政治理論的教學(xué)內(nèi)容必須根植于生活,反映和高于現(xiàn)實的生活,這樣才能具備潛在意義,從而引導(dǎo)大學(xué)生去尋找意義。目前部分高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的生活性缺失,使教與學(xué)分離,導(dǎo)致大學(xué)生們體驗不到現(xiàn)實生活的豐富意義和無窮樂趣,因此也就難免出現(xiàn)倦怠、厭惡甚至逆反的學(xué)習心理,使思想政治

9、理論內(nèi)容失去應(yīng)有的信度。 二、解決思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生接受倦怠的對策建議 在教育實踐過程中,接受主要表現(xiàn)為主動接受和強制接受兩種形式。思想政治理論課教學(xué)中存在的倦怠問題,如果采取強制的辦法,效果可能會適得其反。借鑒接受理論觀點,筆者以為可開展以下幾方面工作: 1.和諧思想政治理論課教學(xué)的信息接受環(huán)境。接受理論認為,接受主體選擇信息并訴諸行為的過程中,所處的外因環(huán)境是重要方面。當前情況下,影響大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的外部接受環(huán)境主要包括社會、學(xué)校和家庭三個方面。這三個方面與思想政治理論教學(xué)內(nèi)容是否和諧一致,直接影響著大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇和接受。當兩者一致時,學(xué)生就較容易理解和接受,反之

10、,就會產(chǎn)生困惑、偏見甚至誤解。改革開放三十多年來,我國社會生活的各方面都發(fā)生了深刻的變化,大學(xué)生的成長環(huán)境更為復(fù)雜,產(chǎn)生了不少令人擔憂的問題。具體表現(xiàn)為:第一,輕視政治思想的社會輿論環(huán)境對大學(xué)生們有誤導(dǎo)作用。目前我國社會正處于轉(zhuǎn)型期,各種觀念和意識形態(tài)錯綜交織,不斷沖擊著人們的政治思想和道德認知。特別是個人主義、拜金主義、享樂主義的蔓延,擾亂了人們的思想認識,致使大學(xué)生中輕視思想政治素養(yǎng)和道德養(yǎng)成的人比比皆是。第二,不健康的文化環(huán)境侵蝕著大學(xué)生的心靈。當前,在物質(zhì)利益的驅(qū)動下,市場上充斥著不少充滿色情和暴力內(nèi)容的低俗出版物。同時,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也加快了西方不良思想文化和各種有害信息的傳播速度,腐

11、蝕著大學(xué)生的心靈。第三、不良的家庭教育環(huán)境影響大學(xué)生的健康成長。長期以來家庭教育的目標是把孩子送到大學(xué),只要學(xué)習成績好,其他什么都不顧。這種觀念使得不少大學(xué)生吃不了苦,受不了挫折,聽不得別人的意見,容不得他人比自己強。凈化高校思想政治理論教學(xué)的接受環(huán)境,一是國家要從促進大學(xué)生成人成才的角度出發(fā),大力提倡良好的社會道德風尚和正確的輿論導(dǎo)向,以弘揚愛國主義、集體主義、社會主義為主旋律,以倡導(dǎo)社會主義核心價值體系為核心,以高雅、健康、生動活潑、積極向上的宣傳教育活動為支撐,形成促進大學(xué)生健康成長的良好的輿論環(huán)境。二是學(xué)校要努力打造良好的校園人文和自然環(huán)境。良好的環(huán)境不僅能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的審美體驗,而

12、且能潛移默化地產(chǎn)生教育和約束作用。三是教師要優(yōu)化思想政治理論教學(xué)的教育環(huán)境,化解大學(xué)生在成長過程中遇到的各種思想和心理困惑,努力提升他們對多方思想政治信息的分析、判斷、選擇和接受的能力,最終形成團結(jié)進取、奮發(fā)向上的和諧教育氛圍。 2.拓展大學(xué)生對思想政治理論課的期待視野。接受理論認為,讀者閱讀作品時往往具有一種期待視野。當讀者閱讀的作品與自己的期待視野一致時,就會喪失興趣。反之,當作品超出和校正了讀者的期待視野時,便會激發(fā)其濃厚的閱讀興趣。而且,作品生命的產(chǎn)生不是來自作品自身的存在,而是來自作品與人類之間的相互作用。思想政治理論教育的對象是思想感情異?；钴S的當代大學(xué)生,要提高思想政治理論教學(xué)的

13、接受效果,必須充分激發(fā)大學(xué)生們對思想政治理論的學(xué)習興趣,實現(xiàn)大學(xué)生的主動接受。因此,思想政治理論課教師要努力引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)掘思想政治理論教材中所蘊涵的、超出和校正了他們的期待視野的政治理論內(nèi)容,努力向他們提供一個不完全熟悉或并不完全符合其期待視野的豐富多彩的精神世界,不斷提高他們的認知水平,豐富他們的審美經(jīng)驗,提高他們的審美品味。教師要注重拓展思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容,堅持貼近實際、貼近生活、貼近大學(xué)生的原則,從大學(xué)生關(guān)心的熱點、難點問題出發(fā),從為他們服務(wù)、促進其成才的思想出發(fā),激發(fā)大學(xué)生對思想政治理論知識的內(nèi)在需求,啟迪大學(xué)生的心靈成長,提升他們的主體意識,使他們成為課堂學(xué)習的真正主人。教師還

14、要深入大學(xué)生中去,了解大學(xué)生中存在的共性和個性的思想教育問題,這樣才能有的放矢地對其進行說理分析。思想政治理論課教學(xué)的接受效果,很大程度上取決于教師能否解決大學(xué)生關(guān)心的理論內(nèi)容與社會生活實際之間的矛盾問題。因此,教師要始終堅持理論聯(lián)系大學(xué)生的思想實際,尊重個體差異,注重因材施教,切實提高思想教育的針對性和實效性。只要教師的教學(xué)方式符合大學(xué)生的身心發(fā)展要求,教學(xué)內(nèi)容能正視現(xiàn)實、化解矛盾、解決問題,具有時代感、新鮮感,適應(yīng)大學(xué)生們的期待心理,就能幫助他們提高科學(xué)認識事物和分析、解決問題的能力,也就一定能得到大學(xué)生們的歡迎。 3.提升思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)。接受理論認為,讀者接受的效果在很大程

15、度上取決于接受客體是否切合接受主體的實際,并為主體所喜聞樂見。當今大學(xué)生的最大特點是思想活躍,他們關(guān)心國內(nèi)外大事和社會問題,趨同意識淡薄,對問題往往有自己的獨特見解。如此,就對從事思想政治理論課教學(xué)的教師素質(zhì)提出了較高的要求:第一,教師要有堅定的馬克思主義信念、過硬的思想政治素質(zhì)和扎實的理論功底。堅定的馬克思主義信仰,是思想政治理論課教師的立教之本。只有具備堅定的馬克思主義信仰的教師,才能真懂、真用、真教馬克思主義,才能以高度的政治責任感和使命感搞好教學(xué)工作。過硬的思想政治素質(zhì),是思想政治理論課教師的立言之本。如果教師自身的思想政治素質(zhì)不強,就難以站穩(wěn)政治原則立場,可能人云亦云,甚至在大是大非

16、面前出現(xiàn)錯誤的思想傾向。扎實的馬克思主義理論功底,是思想政治理論課教師的立身之本。教師只有具備深厚扎實的理論功底,才能有寬闊深遠的理論視野和高屋建瓴的理論把握,從而使自己站在教育的制高點,有效地實現(xiàn)對大學(xué)生的思想政治教育。第二,教師要具備寬闊的知識視野和厚實的知識儲備。思想政治理論教學(xué)涉及多方面的學(xué)科知識,不僅需要教師掌握學(xué)科本身所涉及的相關(guān)知識,如哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)等,還需要掌握從事教學(xué)活動所應(yīng)具有的其他知識,如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教學(xué)法以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)等,這樣才可能擺脫封閉、狹窄的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識局限,自如地駕馭教材,運用多學(xué)科的知識,在教學(xué)中旁征

17、博引、深入淺出、生動形象,提出獨到的見解,從而有效地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習興趣,加深他們對理論知識的理解,引導(dǎo)他們對現(xiàn)實問題的深刻思考,有效提高思想政治理論課的教學(xué)效率。第三,教師要不斷加強師德修養(yǎng)。思想政治理論課教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要以自己高尚的師德影響和教化學(xué)生。俗話說:“喊破嗓子,不如做出樣子?！痹诩姺睆?fù)雜的社會現(xiàn)實面前,教師高尚的師德表現(xiàn)是對大學(xué)生最生動和深遠的教育。教師的一言一行直接影響到學(xué)生對其所授思想政治理論內(nèi)容的接受信度。因此,思想政治理論課教師必須認清自己肩負的教育使命,以高度的社會責任感和使命感、嚴謹求實的治學(xué)態(tài)度,為人師表,以自己的榜樣力量感染、熏陶和教化學(xué)生,成為大學(xué)生品德養(yǎng)成的示范者和促進者,有效增強思想政治理論課教學(xué)的說服力。第四,教師要努力提高教育教學(xué)水平。教無定法,貴在得法。如果思想政治理論課教學(xué)仍然停留在單向的知識與道德灌輸上,大學(xué)生必然是消極聽課、積極逃課。因此,如何使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)大學(xué)生的接受實際,教師就要充分考慮大學(xué)生的心理特點和接受方式,注重用身邊的事例