初中歷史新課程“過程與方法”目標(biāo)的解讀與實(shí)施

1、初中歷史新課程“過程與方法目的的解讀與施行“過程與方法是初中歷史新課程的三大目的之一。如何理解這一目的，如何在教學(xué)理論中加以落實(shí)，本文談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，供同行參考。一、“過程與方法目的的解讀1新課程關(guān)注“學(xué)生的學(xué)。“過程與方法目的的提出，說明新課程正在“由以學(xué)科為本向以學(xué)生開展為本轉(zhuǎn)變，表達(dá)出了人本主義的教育觀念。歷史教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的開展，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生怎樣學(xué)的，學(xué)的過程怎么樣，這是歷史教育應(yīng)該關(guān)注的。在教學(xué)理論中，“學(xué)生的學(xué)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的才能包括方法的掌握，老師應(yīng)該在歷史教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主的學(xué)習(xí)才能。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)才

2、能的進(jìn)步，應(yīng)該成為老師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)。2新課程關(guān)注“學(xué)習(xí)的過程。新課程強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過程，有人將它稱之為“過程性目的。以往的歷史教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而本次新課程凸現(xiàn)“過程目的，一是因?yàn)橹挥嘘P(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程，才能真正理解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，是采用什么樣的學(xué)習(xí)方法或策略的。在此根底上，老師才可以加以科學(xué)的指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是因?yàn)樽屩袑W(xué)生開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的并非是要他們獲取重大的歷史研究成果，而主要是讓學(xué)生在探究研究的過程中，去學(xué)習(xí)一些歷史研究的方法，同時(shí)體驗(yàn)合作、負(fù)責(zé)等“情感目的的內(nèi)容。如：讓學(xué)生談?wù)劽绹诙?zhàn)中在日本投放原子彈的

3、原因，對于這類問題歷史專家早有研究成果，學(xué)生只能根據(jù)自己的經(jīng)歷，自己所能掌握的有限資料，去理解這個(gè)問題。就研究結(jié)果而言，學(xué)生討論這個(gè)問題可能沒有多大意義，但是學(xué)生卻可以通過探究的過程學(xué)到搜集資料、表達(dá)觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)等方面的才能。從這個(gè)意義上說，有時(shí)候過程比結(jié)果更重要。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程；同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)根本技能、訓(xùn)練思維、掌握學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)“情感目的的過程。3新課程關(guān)注“學(xué)習(xí)方法。這里的“方法有兩層含義：一是學(xué)習(xí)的一般方法，二是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。這次新課程改革關(guān)注“學(xué)習(xí)方法，一方面說明新課程要改變原來過于強(qiáng)調(diào)的承受式學(xué)習(xí)方式，改變歷史學(xué)習(xí)死

4、記硬背的狀況，提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)?！白⒅靥骄繉W(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些根本方法；樂于同別人合作，共同討論問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)理論活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的目光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。1另一方面也說明“方法比知識(shí)更重要?！胺椒ㄊ且环N策略性知識(shí)，是一種隱性知識(shí)，在教學(xué)理論層面，容易被老師無視，以致于在教學(xué)過程中得不到真正落實(shí)，老師對“方法的實(shí)際指導(dǎo)是有限的，如歷史教材的閱讀、歷史信息的獲得、歷史事件的分析與綜合、歷史現(xiàn)象的比擬與評價(jià)等歷史學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實(shí)際中并未有真正有效的施行，學(xué)生的主要精力還是在死記一些歷史知識(shí)，而沒有真正去

5、體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，更談不上有意識(shí)地去運(yùn)用方法進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?提出了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的三個(gè)層次：一是知識(shí)層次的學(xué)習(xí)方法，即在學(xué)習(xí)根本歷史知識(shí)的過程中，運(yùn)用識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、歸類、置疑、比擬等方法，積累必要的根底知識(shí)，并逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系；二是技能層次的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生通過歷史教育所必須具備的根本才能，如正確計(jì)算歷史年代的才能，正確識(shí)讀歷史地圖、搜集歷史資料，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)展判斷和推理，等等；三是知識(shí)與運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法，即要學(xué)習(xí)運(yùn)用根本理論與方法分析問題、解決問題，要學(xué)會(huì)遷移，包括知識(shí)、方法的遷移，要可以在新背景下運(yùn)用知識(shí)和方法解決問題。結(jié)合國教科文組織

6、的一份報(bào)告指出：將來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。總之，從研究或教學(xué)設(shè)計(jì)的層面看，歷史教育可分為三維目的：知識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從理論層面看，它們是在同一教學(xué)過程中完成的，“三維目的都要在同一教學(xué)過程中得到落實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、訓(xùn)練歷史思維、體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，都有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程與方法。反過來，“過程與方法目的假如分開了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、歷史思維的訓(xùn)練，豈不是成為空中樓閣了嗎？所以“過程與方法目的的落實(shí)是在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、歷史思維訓(xùn)練中完成的。二、“過程與方法目的的施行1在教案或?qū)W案設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)“過程與方法。在教案中都有“教學(xué)目的這一欄，筆者認(rèn)為在“教學(xué)目的這一欄

7、中應(yīng)該凸現(xiàn)“過程與方法這一目的。教案的設(shè)計(jì)與書寫，是課前的準(zhǔn)備，假如課前的準(zhǔn)備就只有知識(shí)目的、才能目的、情感目的，而沒有“過程與方法目的，那它在教學(xué)過程中是很難得到有效落實(shí)的。因此，老師在敘寫教學(xué)目的時(shí)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生在對歷史知識(shí)、思維、情感的學(xué)習(xí)過程中，掌握什么樣的歷史學(xué)習(xí)方法，掌握到什么程度，都應(yīng)該是很明確的，教學(xué)目的的敘寫最忌模糊其辭，難以評價(jià)。如?秦朝統(tǒng)一?這一課的“過程與方法目的，可以這樣設(shè)計(jì)：1老師呈現(xiàn)?秦朝統(tǒng)一?圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測秦統(tǒng)一的策略，啟發(fā)學(xué)生討論秦統(tǒng)一的原因、意義。學(xué)生初步學(xué)習(xí)讀圖識(shí)史與歷史猜測的方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分析、概括等方法；2引導(dǎo)學(xué)生概括秦穩(wěn)固統(tǒng)一的措施，

8、輔之以老師的講解，啟發(fā)學(xué)生考慮討論秦朝中央集權(quán)制度的利弊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯證分析歷史現(xiàn)象的方法；3學(xué)生表演歷史短劇?焚書坑儒?，體驗(yàn)文化專制的殘酷與危害；4引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)秦始皇的功過，進(jìn)一步理解秦朝的特殊歷史地位，再次學(xué)習(xí)辯證評價(jià)的方法。2在教學(xué)過程中落實(shí)“方法目的。“方法怎么教？布朗rn，1986等人認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種因素：一是教策略及穩(wěn)固練習(xí)；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是理解策略的價(jià)值及其使用的范圍。2由此可見，老師在歷史教學(xué)過程中進(jìn)展“方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。1講清楚某方法的詳細(xì)操作步驟、使用范圍及意義。2要及時(shí)給學(xué)生提供練習(xí)?！胺椒ㄊ橇?xí)得的，學(xué)生根據(jù)某方法的操作步驟去理論

9、、去嘗試，直至到達(dá)純熟的程度。3老師要為學(xué)生的方法練習(xí)提供反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的練習(xí)過程進(jìn)展監(jiān)控、反思，如方法使用過程的外顯說出或?qū)懗觯ǎ涸趺磳W(xué)的、有何體會(huì)、為什么選用這種方法等。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出“有聲語言是外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化過程中一個(gè)必不可少的中間環(huán)節(jié)。他說，老師在講解學(xué)習(xí)策略后，應(yīng)立即抽不同程度的學(xué)生復(fù)述老師所講的策略，促使學(xué)生對所學(xué)策略的內(nèi)化。3如歷史課文的閱讀方法之一問題閱讀法，就是讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。其操作步驟是：第一步把課文章、節(jié)、目的標(biāo)題轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，并告訴學(xué)生提問的根本方法一問原因、二問過程或內(nèi)容、三問結(jié)果及影響；第二步讓學(xué)生帶著問題閱讀課文、找出答案

10、并作上記號(hào)；第三步考慮章、節(jié)、目的題之間的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生在按步驟嘗試時(shí)，老師巡視指導(dǎo)；到學(xué)生根本完成閱讀以后，我又請學(xué)生說說這種方法有什么好處，如何操作，經(jīng)過幾次操練，學(xué)生就能自覺地、有意識(shí)地使用這種方法，并在新情境中去運(yùn)用了。又如歷史事件或人物的比擬，在引導(dǎo)學(xué)生把戊戌變法與辛亥革命作比擬時(shí)，我先介紹比擬方法的操作步驟：先確定比擬點(diǎn)，即從根本的歷史要素入手進(jìn)展比擬，如原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程或內(nèi)容、結(jié)果及影響；然后考慮兩個(gè)歷史事件產(chǎn)生異同的原因。歷史學(xué)習(xí)中的可比事件或人物很多，經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)生自然就掌握了比擬的方法。假如讓學(xué)生不斷地反思并復(fù)述這種方法，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用這種方法的有意識(shí)程度，也會(huì)

11、豐富這一方法的內(nèi)容?？傊?，正如施良方在?教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究?一書中指出的：“我們平常所說的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上主要指認(rèn)知策略；我們通常說要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，本質(zhì)上主要就是使學(xué)生掌握有效的認(rèn)知策略。心理學(xué)研究說明，認(rèn)知策略是可以學(xué)會(huì)的，并且當(dāng)學(xué)會(huì)這些策略后，它們能遷移到新的問題情境中去。他還認(rèn)為：教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握大量現(xiàn)成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略，使他們可以走出學(xué)校之后，不斷地、有效地學(xué)習(xí)。43在作業(yè)設(shè)計(jì)中表達(dá)“方法目的。作業(yè)是歷史學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，因此，與新課程相匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該大量增加探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

12、。從目的的角度看，應(yīng)該全面表達(dá)“三維目的的內(nèi)容，當(dāng)然也包括“過程與方法。筆者有以下幾個(gè)常用方法。1浸透在歷史習(xí)題之中。如下題：有的人曾經(jīng)把隋煬帝與秦始皇、唐太宗相比擬，認(rèn)為秦始皇和唐太宗做過的事，隋煬帝多半也做過，但秦始皇和唐太宗獲得了“千古一帝的稱號(hào)，而隋煬帝卻被萬世唾罵。請答復(fù)：隋煬帝做過哪些秦始皇也做過的事情？隋煬帝做過的哪些事情，后來的唐太宗也做過？你認(rèn)為后人對隋煬帝的評價(jià)公正嗎？為什么？這道題既包含歷史比擬的方法，又浸透了歷史評價(jià)的方法。再如：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇遙你推測這首詩反映了什么季節(jié)的農(nóng)作物生長情況？農(nóng)民的心情如此？此題涵蓋了歷史信息

13、的獲娶體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方法。過去的歷史習(xí)題常以“復(fù)現(xiàn)式為主，它屬于承受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。2直接設(shè)計(jì)“方法的內(nèi)容。如下題：以下關(guān)于中國古代農(nóng)民消費(fèi)、生活的描繪：西漢時(shí)期黃河流域的農(nóng)民已經(jīng)使用曲轅犁進(jìn)展耕田，用翻車進(jìn)展灌溉；居住在唐都長安的居民已經(jīng)可以吃上占城稻米，北宋都城東京的居民已經(jīng)可以吃上玉米食品；半坡氏族已經(jīng)培植出粟，河姆渡氏族已經(jīng)會(huì)種植水稻；南宋時(shí)期的農(nóng)民已經(jīng)用?農(nóng)政全書?指導(dǎo)農(nóng)業(yè)消費(fèi)。請問：上述哪幾項(xiàng)描繪是錯(cuò)誤的？請說明理由。你是怎樣來解答這類題目的？又如下題：“歷史意義是歷史知識(shí)的重要組成局部。下面一段文字是關(guān)于中國共產(chǎn)黨召開十一屆三中全會(huì)的歷史意義：中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)的召開，標(biāo)志著中

14、國共產(chǎn)黨從根本上沖破了長期“左傾錯(cuò)誤的束縛，在思想上、政治上、組織上全面恢復(fù)和進(jìn)一步確立了馬克思主義的正確道路；標(biāo)志著中華人民共和國成立以來歷史的又一次偉大轉(zhuǎn)折，開拓了改革開放、集中力量進(jìn)展社會(huì)主義現(xiàn)代化建立的歷史新時(shí)期。請問：對于“歷史意義這類歷史知識(shí)，你是怎樣學(xué)習(xí)的？請你寫出你學(xué)習(xí)的過程、步驟及效果。這道題是我校2022學(xué)年第一學(xué)期的初三年級(jí)的期中考試題。有人主張考“方法應(yīng)該浸透在習(xí)題之中，但我們認(rèn)為直接考方法也未嘗不可，至少可以凸現(xiàn)“過程與方法的目的，增強(qiáng)對“過程與方法目的的有意關(guān)注。綜上所述，“過程與方法目的要在新課程中得以真正落實(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。1它是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程與方法。老師教學(xué)的過程與方法應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程與方法相一