防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向

1、防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向 由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的影響，人們更深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對(duì)學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長(zhǎng)盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期的日常教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了幼兒的大部分游戲時(shí)間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)和幼兒教育的發(fā)展。一、“小學(xué)化傾向”的表現(xiàn)：1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以

2、上。3、幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試，并將次成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。5、小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園6、幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動(dòng)室，沒有活動(dòng)區(qū)。7、家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級(jí)的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。二、“小學(xué)化傾向”的弊端1、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并

3、引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。2、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。3、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。4、“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背