科學探究式教學之我見

1、科學探究式教學之我見新課程標準理念下化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題中的重要理論活動。它涉及到提出問題，猜測與假設(shè)，制定方案，進展實驗，搜集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的才能?？茖W探究是一種重要的學習方式，也是新課程理念下的化學課程的重要內(nèi)容，對開展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。一、科學探究的根本特征科學探究的根本特征有：1.以問題為中心；2.自主參與；3.合作交流；4.搜集實證資料。二、科學探究式教學的根本

2、步驟1.提出問題老師引導學生提出供探究的問題。2.猜測與假設(shè)老師引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)歷對提出的問題可能出現(xiàn)的答案，作出猜測與假設(shè)，并經(jīng)過討論、考慮作出初步的論證。3.制訂方案根據(jù)科學探究的要求，設(shè)計實驗方案，選擇儀器、試劑，同時還要考慮到實驗過程中可能會出現(xiàn)的結(jié)果，有較周密的實驗方案。4.進展實驗，搜集證據(jù)按實驗步驟進展實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄實驗數(shù)據(jù)，在實驗操作中注意觀察與考慮相結(jié)合，采用多種形式表達所搜集到的實證，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。5.解釋與結(jié)論將搜集到的資料進展分析、討論，得出事實證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過比擬、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。6.反思與評

3、價有對探究結(jié)果的可靠性進展評價的意識。在實驗方案、現(xiàn)象、解釋等方面與別人存在不同之處時，能與別人進展討論，不斷反思，并提出改良的詳細建議，能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。7.表達與交流用口頭或書面等方式表達探究過程的結(jié)果，與別人進展交流討論時，敢于發(fā)表自己的觀點，傾聽并尊重別人的意見。需要說明的是：科學探究的過程不一定完全參照上述的順序進展，可根據(jù)詳細的情況而定。三、科學探究式教學策略問題是思維的開場，問題是科學探究的動力、起點。探究式課堂教學的關(guān)鍵是提出問題，是創(chuàng)新的萌芽?；谶@一個思想，探究式教學必須構(gòu)建教學中探究的氣氛，引導學生提出問題，進展分析推理，通過體驗探究的過程，以培養(yǎng)學

4、生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的才能，同時培養(yǎng)學生學習，獲取科學的方法，逐步形成終身學習的意識和才能。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某中興趣為先決條件。興趣是思維的導火線，是學習的動力，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生學習主動性的重要手段，是探究式課堂教學的切入點。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能喚起學生的求知欲望，自主地去探究解決問題的方法。創(chuàng)設(shè)化學探究式教學情景的方法很多，最常用的途徑有生活實例法、實驗法和化學史實等多種方法，還可以利用熱點新聞、信息技術(shù)等方面來創(chuàng)設(shè)問題情境。2.設(shè)計多種實驗方案，引導學生自主探究在探究性教學中，開展化學實驗是問題探究的主要途徑，其中一個重

5、要環(huán)節(jié)是設(shè)計多種實驗方案，比擬分析各種方案。老師應充分尊重學生、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并比擬分析問題，使學生的潛力得到最大程度的開發(fā)，引導學生積極地投入到自主學習活動中。3.應用信息技術(shù)，優(yōu)化探究教學信息技術(shù)的應用可以使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的發(fā)生變革，增強教學的直觀性，課堂教學中一些難以實現(xiàn)的問題，可以產(chǎn)生非常好的直觀性效果，又能防止化學實驗所引起的人身平安、環(huán)境污染等不利因素的產(chǎn)生。信息技術(shù)的應用還可以使學生的學習方式發(fā)生變革，引導學生主動學習；通過一些化學虛擬實驗，為學生提供動手和考慮的時機，以進步學生分析實驗和改良實驗的才能。利用信息技術(shù)與教學內(nèi)容整合，學生各自在計算機上按照老師的設(shè)問，通過計算機老師與同學間互相交流，同時建立了平等的師生關(guān)系。值得一提的是化學課堂教學中要把握運用信息技術(shù)的尺度，不能用信息技術(shù)代替所有的實驗?？傊骄渴秸n堂教學是一種將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式，是教學與研究的有機結(jié)合，是一門藝術(shù)。課堂教學既有一定的預設(shè)性，又存在一定的創(chuàng)新性