淺談教育敘事視角下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式探究

1、淺談教育敘事視角下的大學(xué)英語自主教學(xué)形式探究論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教育敘事；課程創(chuàng)生；后現(xiàn)代教育觀論文摘要：自主學(xué)習(xí)一直是外語界非常關(guān)注的問題。本文從教育敘事的視角講述并解讀大學(xué)英語自主教學(xué)形式下的一堂課。在這個“徹底變革的課堂上，師生之間互相交融、平等協(xié)商，成為互惠互賴的語言學(xué)習(xí)“共同體?！肮适碌耐诰蛑荚谡f明自主學(xué)習(xí)形式的根本目的在于使學(xué)生獲得真正的“可持續(xù)開展的動力。自主學(xué)習(xí)一直是外語界非常關(guān)注的問題。本文從教育敘事的視角，介紹一位從事了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論理論研究長達(dá)八年之久的高教師的課堂，并對課堂內(nèi)外的故事進(jìn)展解讀和深度分析，從“教師、學(xué)生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以及“創(chuàng)生的課程幾個角度來展現(xiàn)

2、一個“徹底變革的課堂。通過對于課堂的真實動態(tài)地描繪及梳理，來探究大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)形式，從而展現(xiàn)中國自主學(xué)習(xí)教育的一角，而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展。一、高教師的一堂英語課故事中的高教師從2002年開始，采取行動研究方式，即有方案地進(jìn)展相關(guān)的理論討論、施行步驟、觀察和反思，并創(chuàng)造性地運(yùn)用已經(jīng)選擇的、有針對性的教學(xué)理論解決了一系列詳細(xì)的教學(xué)問題。高教師這個自主學(xué)習(xí)的課堂很特別，學(xué)生們分為“教師組(高教師親切地稱他們?yōu)椤靶∠壬?和“學(xué)生組(課堂活動的參與小組)。與其說是高教師的課堂，還不如說是她學(xué)生的課堂，因為整個課堂活動的設(shè)計、教學(xué)目確實實定、都是由“小先生們課前經(jīng)過與教師和同學(xué)們“協(xié)商擬定的；而課上課堂

3、活動的組織那么都由小先生們“把持著。整個課堂的活動是圍繞著一個主題jbhunting來展開的。筆者，帶著那樣強(qiáng)烈的好奇心，帶著那么多的困惑和期待，心中自然在把她的課堂和自己的課堂在做著細(xì)致的比較。令筆者頗有些吃驚的是這些小先生們還真的有幾分大學(xué)教師的風(fēng)范自信、沉著、富有條理；對于演示文稿的講解不是像筆者的學(xué)生那樣逐字逐句的讀，而是試著用自己的話來表達(dá)，闡述其中的要點(diǎn)；而那些“活動參與小組的學(xué)生個個都那樣興致勃勃，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓筆者分不清哪些同學(xué)是主角，那些是配角!課堂上的高教師并沒有舒舒適服的坐在那里當(dāng)觀眾，她一直在傾聽，一直在班級里走動，協(xié)調(diào)，她還隨機(jī)應(yīng)變地把筆者安排到小組活動中。筆者當(dāng)然

4、樂意之至，為他們出謀劃策，改善語言表達(dá)但有時筆者也為高教師捏了一把汗。比方，在詞匯練習(xí)游戲時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們ppt中的單詞還真的頗有難度，幾位競猜者都沒答出，臺上的“小先生便把目光轉(zhuǎn)向了教師，筆者不由得想，“高教師怎么辦呢?這時，筆者看到高教師對大家說，“大家查查電子詞典，看看這個單詞什么意思，因為筆者也沒見過筆者越發(fā)感覺到在這個課堂上做教師的不易。筆者也在觀察自己的學(xué)生，也許是“走出了家門來做客，筆者對他們的關(guān)注有些像把孩子帶出去的媽媽。他們聽得很認(rèn)真，滿眼的好奇，被這種熱烈的學(xué)習(xí)氣氛所感染。高教師的學(xué)生們很得意，他們怕坐在下面的觀眾被冷落，時時想著邀請筆者的學(xué)生參與活動，后來竟然邀請筆者的

5、學(xué)生參加他們活動的一個重要環(huán)節(jié)辯論!出乎意料，筆者的學(xué)生毫不怯場，竟然還互相推舉，選出班里的好學(xué)生與他們抗衡，這兩個班的學(xué)生是一個系的，所以就少了些拘束，辯論熱烈地進(jìn)展著，就連那些平日里懶洋洋、對一切都無所謂的學(xué)生們竟然聽得那樣認(rèn)真，看得出，他們很為在“臺上的“同胞們捏了把汗筆者從沒有見過他們這副認(rèn)真專注的樣子課堂的“井然有序而又“熱烈活潑一直持續(xù)到下課前，高教師的研究生(她一直在聽高教師的課，做課堂觀察，并作為助教協(xié)助課堂內(nèi)外管理)做總結(jié)性的點(diǎn)評，筆者發(fā)現(xiàn)她很講藝術(shù)，給予學(xué)生們更多的是肯定，是贊揚(yáng)，當(dāng)然不是無根據(jù)的贊揚(yáng)，但是她很細(xì)心地發(fā)現(xiàn)了哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的可取之處，然后放大，給予鼓勵，這些鼓勵對

6、于這些學(xué)生來講是多么的意義重大呀!下課了，筆者把本班的這些“孩子們帶回“家，筆者說的第一句話是，“怎么樣，大家作何感想?學(xué)生們不知為什么，一個個都露出了不好意思的神情，筆者感到了一種“自慚形穢；而捫心自問，“我的學(xué)生們處于這樣一種學(xué)習(xí)的頹唐狀態(tài)，該首先檢討的是筆者這個當(dāng)教師的!仔細(xì)考慮這兩個課堂里故事，筆者在教學(xué)日志里寫道，“學(xué)生，即便是大學(xué)生，他們也像小樹，需要教師的塑造，引導(dǎo)。教師的教學(xué)理念，教師的辛勤付出都會在她的每一堂課中，在每一個學(xué)生身上得到表達(dá)，淋漓盡致的表達(dá)!二、一場徹底的“課堂變革大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)要完成從“輸入到輸出，從“語言知識到“語言運(yùn)用理論的過渡。而傳統(tǒng)的外語教育形式、

7、已形成的語言學(xué)習(xí)觀念和策略對于大學(xué)生的影響仍然很深。大學(xué)英語教師們也都在嘗試著各種各樣的改革，比較常見的是，“教師選擇授課內(nèi)容，設(shè)計好課堂活動，布置好學(xué)生課后準(zhǔn)備的題目，比方文化背景知識的介紹，圍繞某一話題的對話編寫，或者表演外表看來，學(xué)生們參與了課堂，但實際上他們?nèi)匀换顒釉凇敖處煹脑O(shè)計當(dāng)中，并沒有掌握真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。與完全傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，高教師的課堂無疑是一嘲徹底的變革。在這個課堂上，我們看到的是“退出講臺的教師；“走上講臺的“小先生以及“不再是權(quán)威的課本。下面，我們就來解讀這個“變革的課堂。在高教師的自主學(xué)習(xí)課堂上，講臺由“小先生們把持，臺下有“學(xué)生們的熱烈參與，她看似是“無所事事的

8、。但是高教師在課前和課后“為自己安排的工作卻是很發(fā)人深思的。眾所周知，較之中學(xué)階段，大學(xué)英語的課時少，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，很容易造成“課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的斷裂。而高教師的“導(dǎo)師制卻幫助學(xué)生們完成了從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)。比方，在課外輔導(dǎo)中，灌輸新的教學(xué)理念，協(xié)商教學(xué)目的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解大學(xué)教育的目的；再如，她將學(xué)生們根據(jù)興趣愛好分為固定的活動小組，對學(xué)生完成各種任務(wù)所需的技術(shù)手段予以了盡可能的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.課堂上的高教師真正的走下了講臺，她甚至都不是“平等中的首席，而是融人到了學(xué)生當(dāng)中的一員；同時，她在“閑置狀態(tài)中“繁忙著溝通，協(xié)調(diào)，幫助。更值得一提的是，她隨時都要準(zhǔn)備好迎接

9、“挑戰(zhàn)。在這樣的課堂上，教師要隨時準(zhǔn)備參與到活動中來，隨時要準(zhǔn)備應(yīng)對即時性的難題，而且隨時都有可能對學(xué)生們說，“這個問題我也不會!在這個課堂上我們見到這樣一種師生關(guān)系一同化關(guān)系：師生之間互相交融，平等交流、協(xié)商合作、教學(xué)相長，雙方互相成為新知識、新信息以及智慧的資源。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的構(gòu)建過程中必需要求一種真實的參與，即承擔(dān)特定角色、分擔(dān)職責(zé)和義務(wù)的主體性參與，而不僅僅是心理或者生理程度的活動。高教師的英語課上，學(xué)生們都會輪流當(dāng)上“小先生。學(xué)生們到講臺上來完成各種教學(xué)任務(wù)，這并不是什么新穎事。但是，高教師的“小先生們卻是真正擁有自主的，擁有課堂組織管理權(quán)利的小教師。這些小先生不是教師的“傀儡

10、去帶著同學(xué)們?nèi)ネ瓿山處熢O(shè)計好的一切活動，而是有著“先進(jìn)的教育理念，并且有著高度的“責(zé)任感的真正的“教師；而那些仍然“做學(xué)生的學(xué)生們在“小先生的帶著下，都在努力的參與到課堂中來，因為他們也將要走上講臺，需要臺下同學(xué)的配合；更因為“小教師們的課堂活動的設(shè)計經(jīng)常是他們也非常感興趣的話題，樂于加人其中的活動。這是一種生生互惠互賴的語言學(xué)習(xí)“共同體。后現(xiàn)代的課程觀重視課程的“建構(gòu)性，即，“課程不是預(yù)先設(shè)定的，而是由課程參與者的行為和交互作用構(gòu)成的。同時，課程不是封閉的、固定的，而是開放性的、可調(diào)整的、隨活動情境而變的，也就是說課程要有關(guān)聯(lián)性。在高教師的課堂上我們看到，教材仍然是教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本。但“小先生

11、們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己要講述的單元。他們在充分理解了“固化的教材內(nèi)容后，可以自由選擇，并且自由拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。課程內(nèi)容不再是教師帶來的現(xiàn)成的“面包，而是學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際，來創(chuàng)造性地運(yùn)用的“面粉。正如吳宗杰所指出，“所謂理解課程，也就是批判性地解讀課程符號的教育和社會含義。教師要培養(yǎng)這樣一種解讀才能，并能與學(xué)生一起構(gòu)建符合人開展所需要的，自己的活動課程文本。現(xiàn)代語言哲學(xué)認(rèn)為，語言的意義就是語言本身，就在于語言的詳細(xì)使用。思想就存在于語言之中，而不存在于語言之外，這就是語言“思想本體論。在外語教學(xué)中，教師們常發(fā)現(xiàn)，把語言當(dāng)作“可隨時拿來，不用時便棄之于一邊的語言學(xué)習(xí)觀是無法真

12、正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的。在高教師的課堂上學(xué)生們雖然時時會表現(xiàn)出對語言使用的稚嫩甚至誤用，但卻都在努力地表達(dá)著自己的思想，情感，對于人生世界的觀點(diǎn)看法。此時，語言不再只是“固化的知識，而是“流動的思想；學(xué)生們不再為了說英語而說英語，而是在與教師和同學(xué)在平等的交流“生活的經(jīng)歷，成長的困惑，人生的感悟。這樣的課堂不是被理論話語束縛的固然的課堂，而是一個流動著思想情感的鮮活的課堂。此時，外語超越了傳遞信息的工具而成為心靈溝通之橋梁?？谥械难赞o也不是作為一種學(xué)習(xí)的目的和工具，而是融化情景和人的精神的一種自在語言，這正是Haber-as的交往理論考慮中所說的“理想語言情境。張中載曾指出外語的“功用之用和“無用之用。“無用之用即旨在“大用，因為它涉及人的素質(zhì)和精神的培養(yǎng)。在高教師的課堂內(nèi)外，學(xué)生們真正地獲得了“自主一他們自我確定學(xué)習(xí)目的、自我制訂學(xué)習(xí)方案、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評價學(xué)習(xí)的結(jié)果?？梢哉f，他們收獲的是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的才能