英語(yǔ)教學(xué)中跨文化知識(shí)的滲透

1、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化知識(shí)的浸透摘要假如我們對(duì)英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化之間的差異再不重視，會(huì)必然產(chǎn)生語(yǔ)言教學(xué)和文化脫節(jié)，學(xué)生就會(huì)缺乏“跨文化交流意識(shí)。我們培養(yǎng)出來(lái)的人才就難以適應(yīng)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放，特別是所需外語(yǔ)人才的要求。關(guān)鍵詞英語(yǔ)教學(xué)跨文化知識(shí)浸透方法近年來(lái)，語(yǔ)言與文化的關(guān)系已成為語(yǔ)言研究的一個(gè)重要課題。人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而且更應(yīng)包括文化知識(shí)教學(xué)。不少有影響的外語(yǔ)教育家都認(rèn)為，是否把跨文化知識(shí)的浸透納入外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的主要標(biāo)志。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)在其提出的外語(yǔ)才能要求中，已經(jīng)把文化列入交流才能的重要內(nèi)容。交流才能包括五個(gè)方面，即四種語(yǔ)言運(yùn)用才能(聽(tīng)

2、、說(shuō)、讀、寫)加上文化素養(yǎng)(社會(huì)文化才能)。一、文化知識(shí)的重要性眾所周知，語(yǔ)言是文化的特殊組成部分，是人們彼此之間進(jìn)展交流的工具，亦是人與文化融為一體的媒介。中學(xué)英語(yǔ)中的文化是指使用英語(yǔ)的人民的生活方式總和，包括社會(huì)歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、民間傳說(shuō)、寓言故事、生活方式、宗教信仰、行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念等?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材中，西方文化的內(nèi)容比比皆是，為我們進(jìn)展跨文化教學(xué)創(chuàng)造了條件。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)把文化教學(xué)融人語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而開(kāi)展成為一種跨文化交流的才能。外語(yǔ)教學(xué)專家認(rèn)為，交流中的錯(cuò)誤主要有兩種：語(yǔ)言錯(cuò)誤和文化錯(cuò)誤，且認(rèn)為后者的性質(zhì)更為嚴(yán)重。假如一個(gè)人缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)常識(shí)，

3、缺乏對(duì)對(duì)方文化背景的理解，那么他的跨文化交流活動(dòng)的失敗就越慘痛。重視文化知識(shí)的浸透，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還有利于學(xué)生理解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化之間的差異，對(duì)其具有一定的敏感性和鑒別力，在跨文化交際中可以正確理解和運(yùn)用，使交流與溝通不至于受到影響，以到達(dá)良好的交流效果。二、文化浸透的方法與技巧文化教學(xué)方法和技巧可以借鑒如下方法：文化浸透包括詞義挖掘法、語(yǔ)法提示法、翻譯比照法；文化旁白(即在上語(yǔ)言課或其他課程時(shí)就有關(guān)內(nèi)參加文化的介紹和討論)；文學(xué)作品分析；文化片段；異同比擬法(比擬本國(guó)與目的語(yǔ)國(guó)家文化之間的異同)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中可采取以下詳細(xì)做法來(lái)進(jìn)展文化知識(shí)的浸透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交

4、流才能。1英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵的浸透在影響語(yǔ)言的因素中，文化的影響是最明顯的。一個(gè)民族的文化中有什么概念，這個(gè)民族的語(yǔ)言中就會(huì)有什么詞匯指代這個(gè)概念。因此，我們可采“浸透的方法來(lái)旋行詞匯教學(xué)。例如：美國(guó)人和澳大利亞人對(duì)hristas(圣誕節(jié))的概念不同，因?yàn)橛?guó)人生活在北半球，圣誕節(jié)時(shí)值冬季，圣誕假期在他們心里意味著寒冷的冬天，灰色的天空和溫暖的壁爐；澳大利亞人生活在南半球，圣誕節(jié)時(shí)值夏季，圣誕假期在他們心里意味著炎熱的夏天，湛藍(lán)的天空和遼闊的海灘。盡管“圣誕節(jié)和中國(guó)的“春節(jié)是兩個(gè)完全不同的詞匯，但在“家庭團(tuán)聚、“節(jié)前餐、“送孩子禮物、“全社會(huì)放長(zhǎng)假等方面文化涵義上都差不多2英語(yǔ)語(yǔ)法文化內(nèi)涵的浸透

5、語(yǔ)法主要描繪詞的曲折變化、詞在句子中的互相關(guān)系及詞法和句法規(guī)那么。不同的語(yǔ)言有不同的語(yǔ)法規(guī)那么。一種語(yǔ)言的語(yǔ)法不僅有邏輯形構(gòu)造，而且是語(yǔ)言在交流過(guò)程中逐漸形成的，自然受到語(yǔ)言使用者在心理上和社會(huì)上的影響。英語(yǔ)老師在教學(xué)上應(yīng)注意英語(yǔ)語(yǔ)法，并且讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)方式和慣用語(yǔ)。例如：漢語(yǔ)說(shuō)“我想周教授明天不去昆明，英語(yǔ)中要說(shuō)“idntthinkprfessrzhuillgbaktkuningtrr.而不能說(shuō)ithinkprfessrzhuntgbaktkuningtrr.再如：別人問(wèn)你“yudidntintheftballgaeyesterday，didyu?(你們昨天沒(méi)有贏那場(chǎng)足球賽，是嗎?

6、)，如采你的答案是肯定的，你要答復(fù)“yes，edid(不，我們贏了)，而不是“n，edid。英語(yǔ)這種否認(rèn)的表達(dá)方式與漢語(yǔ)的截然不同。這就充分說(shuō)明不同文化背景的人思維方法不同，語(yǔ)言表達(dá)不同，句法構(gòu)造也隨之不同。3英語(yǔ)對(duì)話和課文中文化內(nèi)涵的浸透在跨文化交流中，談話的內(nèi)容、話題的選擇是產(chǎn)生交流失誤的主要因素。究其原因，一個(gè)文化中人們習(xí)慣交流的話題，可能是另一個(gè)文化中人們?cè)O(shè)法回避的話題；一種文化人們常常涉及的內(nèi)容，可能構(gòu)成對(duì)另一個(gè)文化中隱私的進(jìn)犯。因此，在教對(duì)話的過(guò)程中，英語(yǔ)老師應(yīng)讓學(xué)生知道話題的選擇和禁忌。教學(xué)英語(yǔ)課文時(shí)，我們可采勸文化旁白的方法。例如：在abrahalinln一課，英語(yǔ)老師可以介紹有關(guān)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)及林肯的葛底斯堡演講的情況，讓學(xué)生知道美國(guó)的一些歷史及林肯本人的一些情況，特別是林肯對(duì)美國(guó)的偉大奉獻(xiàn)。另外，英語(yǔ)老師可采用“文學(xué)作品分析的方法來(lái)教和欣賞教材中的文學(xué)名篇，引導(dǎo)他們隨時(shí)隨地地挖掘其中的文化信息，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，拓寬自己的文化視野。4文化片段浸透非語(yǔ)言交際的表達(dá)方式，如手勢(shì)、體態(tài)、衣飾、對(duì)時(shí)間和空間的不同觀念等等(即描繪跨文化交往中一個(gè)引起沖突或誤解的詳細(xì)事件，然后給出多項(xiàng)選擇，針對(duì)這一事件作出解釋，讓學(xué)生選出正確答案)綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)