淺談多媒體教學中教師的主導作用

1、淺談多媒體教學中教師的主導作用【摘要】任何先進的現(xiàn)代化教學手段都不可能完全取代教師的作用。尤其不可能替代教師在教學活動中的主導作用。相反，要充分發(fā)揮多媒體教學手段在教學中的作用，還得依靠教師的主導作用。教師的主導作用首先表達在開發(fā)課件和修改、完善課件上。其次，認真搞好課堂教學設(shè)計是充分發(fā)揮教師主導作用的必要條件。再次，充分發(fā)揮教師的主導作用，教師尤其要加強對學生的視聽指導。最后，教師主導作用的充分發(fā)揮需要教師努力學習，不斷進步自身素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】多媒體、主導作用自多媒體教學手段進入教學領(lǐng)域后，教學形式發(fā)生了重大的變化。在貯存的信息量，判斷的準確性，傳遞信息的速度，操作的自動化和標準化等方面，電

2、腦遠遠地超過了人腦，甚至在教學過程中代替了教師的部分勞動，但是，任何先進的現(xiàn)代化教學手段都不可能完全取代教師的作用。尤其不可能替代教師在教學活動中的主導作用。相反，要充分發(fā)揮多媒體教學手段在教學中的作用，還得依靠教師的主導作用。教師的主導作用首先表達在開發(fā)課件和修改、完善課件上。1、已制作好的多媒體課件多在網(wǎng)上交流或以光盤形式上市。這些課件給執(zhí)教者帶來了很大的方便。但由于制作者一線教師或?qū)I(yè)人員大多因為工作繁忙而制作倉促或缺乏教學理論，加之不同的執(zhí)教者的教學思路和風格各不一樣，于是便必然出現(xiàn)執(zhí)教者感到有些課件不好使用的情況，這要求執(zhí)教者根據(jù)自己的教學思路對這些課件進展修改和完善。這就需要執(zhí)教者

3、熟悉常見的多媒體課件的制作平臺，如Flash、Perpint、Authrare、幾何畫板等，并純熟掌握用相應軟件的使用方法和制作技巧修改經(jīng)過打包的Perpint或幾何畫板課件，可以先另存，再修改、保存。對一個課件的修改和完善往往不是一次便能完成的，它要通過修改試運行搜集反響信息再修改，只有不斷充實和完善，才能逐步成熟。2、教師選擇內(nèi)容開發(fā)課件必須以“課程標準為根本根據(jù)。作為一名教師，要根據(jù)教學目的的需要，在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機和興趣，促使學生感知教材、理解教材、穩(wěn)固知識、運用知識、檢查學習效果階段中，恰當?shù)剡\用多媒休。根據(jù)多媒體自身的特點，教師在選擇教材內(nèi)容開發(fā)課件時，應選擇內(nèi)容抽象、過程

4、復雜、難以口頭表達、學生理解吃力、傳統(tǒng)教學形式收效甚微且又適宜于AI形式、并預計效果明顯的教學內(nèi)容，利用計算機的動畫技術(shù)、動態(tài)模似，圖形等手段形象化地表達出來。課件的制作應抓住教材的某個重點、難點，利用多媒體的多種功能，借助其直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內(nèi)容化虛為實，化難為易，以輔助教者有效地教學，同時也能更好地訓練學生的思維，進步課堂教學效率。多媒體的使用并不在多，關(guān)鍵在于“精和“巧，只有這樣才能充分發(fā)揮其多功能的作用，訓練學生的多種思維。如假設(shè)開發(fā)的課件不符合“課程標準的要求，或未尊重多媒體自身的特點，其結(jié)果必然是耗時費力，收效甚微，甚至失敗。值得注意的是，多媒體的使用并不代表計算

5、機對學生考慮的替代，對于部分根底核心的原理，仍然需要學習者在教師的引導下艱辛的思索。其次，認真搞好課堂教學設(shè)計是充分發(fā)揮教師主導作用的必要條件。不同的學科，同一學科的不同教學內(nèi)容，都有自身不同的特點。根據(jù)它們的不同特點，認真搞好課堂教學設(shè)計很重要。哪一課用什么器材，要事先準備好，做到心中有數(shù)。這些器材要真正用在解決教材重點和打破難點上。利用多媒體技術(shù)對教學信息進展處理，建立起圖、文、聲并茂的多層次，多功能、多角度的教學空間，對重點知識逐級細化，使學生茅塞頓開，到達交融新知的目的。同時，還要幫助學生攻克難點，化難為易，化繁為簡，優(yōu)化學生的認知構(gòu)造，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，以利于

6、訓練學生的思維，獲得最正確的教學效果。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.再次，充分發(fā)揮教師的主導作用，教師尤其要加強對學生的視聽指導。運用多媒體教學，教師要充分發(fā)揮主導作用，尤其要對學生的視聽加強指導。那種讓學生自己看屏幕、聽聲音，而教師撒手不管的作法是絕對錯誤的。有的教師可能會說，這是“此時無聲勝有聲，我并不反對、相反卻很贊同教師教學中有時的“此時無聲勝有聲的做法，但“撒手不管與這種做法是有本質(zhì)區(qū)別的。運用多媒體教學雖然可以減輕教師的一部分勞動，但絕不是讓教師不負責任，讓學生放任自流。相反，多媒體教學手段的運用對教師的要求反而進步了。在運用多媒體的過程中，教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特

7、征，理解畫面表現(xiàn)了什么事物，畫面各部分之間、畫面與畫面之間的內(nèi)在聯(lián)絡，從而完好而準確地把握觀察對象，全面而深化地理解學習內(nèi)容。此外，教師更要指導學生把觀察與考慮結(jié)合起來，對觀察對象進展比較、分析、綜合，區(qū)別所觀察事物的異同，以及該事物在開展過程中各個不同階段的不同特征，從而認識事物的本質(zhì)，把握事物的開展規(guī)律。學生的學習具有主體性，但這并不否認教師的作用，教師在整個教學過程中是“組織者、指導者、幫助者和促進者，因此，多媒體的運用，少不了教師的講解和指導。但教師講解的語言要精煉，講在當講之處。教師根據(jù)詳細內(nèi)容的需要，適時留給學生考慮的時間和想象的空間，這樣才真正利于學生增強感知，理解和穩(wěn)固知識。教師講解精煉，指導有方，學生掌握全面，運用自如。最后，教師主導作用的充分發(fā)揮需要教師努力學習，不斷進步自身素質(zhì)。多媒體教學技術(shù)性很強，任課教師必須具備多方面的相關(guān)知識和技能，如聲、光、電的知識和書畫、美工、剪輯、電腦軟件設(shè)計和制作等技能，以便豐富自制電教軟件的內(nèi)容。這些都是指導學生理論，進步多媒體教學效果的必要條件。而這些知識和技能的掌握要求教師長期有針對性地努力學習，以不斷進步自身的素質(zhì)，使自己真正成為一名掌握多媒體技術(shù)