英語教學目標的有效性研究

1、英語教學目標的有效性研究義務段和普通高中段的課程標準中對于英語課程目標都是定位在綜合語言運用能力上?！熬C合運用能力”不同于一般的能力，它是指能把各種能力系統(tǒng)地調動起來用于實際交際活動的本領，屬于實際交際過程這個層面上的能力。它能夠融會各方面的知識，貫通各方面的能力，調動情感因素、個人素質以及天資，并將其運用于創(chuàng)造性的語言交流活動，用于解決交際時的各種問題，完成各種任務。因此，英語課程標準把綜合語言運用能力的培養(yǎng)建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。具體分設的九個級別目標都是從這五方面進行描述。在幾年新課程改革中，廣大英語教師無論在教學理念還是在教學實踐方

2、面都有很大的發(fā)展。這在最近幾屆全國優(yōu)質課展示的案例中有非常明顯的體現(xiàn)。但存在的問題還很多，尤其是在日常的普通課堂教學實踐中，很多教師對教學目標的理解和設計存在著誤區(qū)和問題。一、課程目標等同于教學目標情感態(tài)度目標：通過創(chuàng)設人文情景，學生親身感受和體驗，使語言學以致用，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的自主學習、合作學習、善于學習的習慣，并讓他們在實踐中體驗成功。課程目標是具有導向性的學科階段目標和終極目標。這些目標不是通過幾節(jié)課就能達到的。教學目標主要是針對日常課堂活動而設定的，具有明確、具體的特點。但是案例一把這兩個層面的目標混為一談，在設計課堂教學目標時，簡單地借用英語課程標準里課程目標的一些

3、描述。結果造成教學目標大而空、高而難，無法在一堂課內完成。二、語言能力取代綜合運用能力語言知識是綜合語言運用能力的基礎。完成語言知識目標并不意味綜合語言能力就能提高了。但在傳統(tǒng)教學中，語言知識的傳授幾乎是教學活動的全部，語言知識的掌握是英語學習的主要目標。案例二在目前課堂教學中還是十分普遍，尤其是在如何處理語言知識上，還走不出傳統(tǒng)語言教學的模式，語言知識與語言功能相脫離。教學目標的設計單一地定位在語言知識點上。三、教學目標主體錯位學生是教學的主體，這是現(xiàn)在教育的一個基本理念。自從新課標推行以來，教師都能接受這一理念，但是在實踐中沒有真正得到體現(xiàn)。在教學目標設計時，教師往往難以推出自己的角色，沒

4、有能夠從學生角度進行思考。案例三中三個動詞的主語都是教師自己，似乎教學目標只要教師本人去完成，學生處于被動的地位。四、三維目標分離（1）語言技能通過各種聽、說、讀、寫方面的訓練全面提高學生聽、說、讀、寫能力。（2）語言知識掌握本課單詞、短語、習慣用語和固定搭配，掌握過去進行時的基本語法，熟悉有關鄰里關系的生活話題。（3）情感態(tài)度新課程改革強調以學生為主體，因此針對初二年級學生特點，充分利用多媒體等多種教學手段輔助英語教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而調動他們學習英語的積極性，并通過游戲培養(yǎng)學生的合作精神。（4）學習策略教會學生通過音像資料豐富自己的學習，使用簡單工具書查找信息，抓住用英語交際的機會

5、。通過課堂語言實踐活動，培養(yǎng)學生英語交際能力；并通過多樣化的課堂教學，提高學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。（5）文化知識加深對中國文化中鄰里關系有關的理解，培養(yǎng)學生良好的社會公德以及明辨是非的能力。培養(yǎng)學生樂于助人、關心社會、為社會服務的情感價值觀。促進學生健全的人格逐步形成，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。教學的三維目標指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在英語教學中又細分：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。無論是三維目標還是五項目標，反映在課堂上應該是整合的目標，而不是各自分離的目標。但是在案例四中，五項目標不但大而空，而且基本各自獨立。這是無法在

6、課堂教學中落實的。上述種種問題造成教學目標的虛實，即在教學設計中，教學目標只是一個擺設，即不能引導課堂教學活動，也不能作為教學評價的標準。沒有目標的教學是隨意性很大的教學，其教學效能不會太高。這是目前英語教學存在的主要問題之一。要提高課堂教學的效能，教學目標設計是第一個環(huán)節(jié)。要真正提高教學目標設計的有效性，我們有必要考慮以下四個方面內容：1、教學目標要體現(xiàn)學生教學目標的完成者是學生，學生是教學目標的主體。教師不能憑自己主管武斷設定教學目標，而是要在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。這里有兩點需要我們關注：一是學生需要分析；二是換位思考。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括

7、他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學設計時才去了解，應該靠平時的積累。一個合格的教師理應做到這些。在教學目標設計時，教師應該站在學生那邊，或?；仡欁约簩W習英語的經歷，確保所設計的教學目標是學生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應該完成的（社會的需要）。2、教學目標要體現(xiàn)任務英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。因此，在設計一堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既是來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度。3、教學目

8、標要體現(xiàn)發(fā)展每一堂課都要讓學生有收獲、有發(fā)展。這需要教學目標要有一定的難度，即Krashen的“i+1”，圍繞學生（“i”）原有水平上加一個難度（“1”）。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平。低于活平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度（“1”）必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生能力，教師就要考慮設置支架。4、教學目標要體現(xiàn)人文我們的教學要面向全體學生（包括上、中、下三個層面），在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。我們曾經有一個提法，就是“定位中間，兼顧兩頭”。教學目標根據中等層面的學生設計