高效課堂建模參考

1、教師積極創(chuàng)設情境，導入新課。自主學習的積極性。在教師創(chuàng)設的情境（或舊知）的指引下，展 示或確認本節(jié)學習目標。高效課堂建模參考四環(huán)導學”高效課堂主體模式流程主體模-宏觀模情景導入自主學習展7K反饋當堂檢測一、流程解讀1、情景導入、明確目標明確目標合作探究精講點撥拓展提高通過創(chuàng)設情境，調(diào)動和激發(fā)學生2、自主學習、合作探究自主學習在本節(jié)目標的導引下，學生要完成教師指定教材知識的自主學習，學生獨立完成教材或教師規(guī)定的任務。環(huán)節(jié)要點：自主學習的內(nèi)容要針對教學的基本目標、基礎性的知識。 導學案中的問題或習題要具體明確，可操作性強，保證學生 自主學習時能夠獨立完成。要求問題或習題的類型要全面，要有識記性的，

2、更要有查找 性的、收集性的、探索性的，要根據(jù)教學要求靈活處理。形式以自學提綱為宜。問題難度要有層次性，要適當設計部分選擇性題目，以適用不同層次學生的需要。時間可安排在每一節(jié)課開始，若內(nèi)容較多可單獨安排或逐級 分解學習。 合作探究在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互 合作，相互交流，共同研討，共同提高。環(huán)節(jié)要點：充分發(fā)揮小組長指導、檢查、督促作用。充分發(fā)揮優(yōu)生的小老師作用，積極鼓勵兵教兵，兵強兵。本環(huán)節(jié)以小組內(nèi)活動為主，一般不要每組分別重復呈現(xiàn)自主學習結(jié)果，以免浪費時間。為保證學生學習效果，可部分采取小組之間互相抽查的方法 使其形成競

3、爭，但時間不要太長。 對自主學習中小組內(nèi)不能解決的個別疑問，要鼓勵學生提出來，由其他小組幫助解決，集中的問題可由教師統(tǒng)一講解。 但是 要作到有問題解決問題，沒問題盡快進入下一個環(huán)節(jié)， 不要浪費 時間。3、展示反饋、精講點撥學生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向 全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識 面，加深對知識的理解和運用。 在此過程中，應及時對學生及小 組的表現(xiàn)加以肯定，增強學生的學習信心。展示交流，體驗成功。 即各小組展示學習研究成果，獲得成功情感體驗。環(huán)節(jié)要點：各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，落實“三講三 不講”的要求。指導學生歸納、總結(jié)

4、方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學生自學的知識片面、零碎、 殘缺。要采取措施鼓勵各層次的學生必須都要參與展示， 要落實上環(huán) 節(jié)中規(guī)定的部分簡單題目由其它小組點名展示的要求， 避免優(yōu)生 獨霸課堂。各組展示的問題可以是學習任務的一部分，以節(jié)約展示的時 間。但任務的分配不要事先告訴學生， 以督促各小組在上環(huán)節(jié)中 全面完成學習任務，避免只為展示而學。展示的方式應不拘一格，多種多樣。板書、講解是展示，中背 誦、對話也是展示。表演、比賽、小品等等也都可以作為展示的 方式。要記錄各小組和學生的表現(xiàn)情況， 展開生生、組組之間的競爭， 要面向全體開展學生之間評價和教師對學生的評價， 使各層

5、次學 生獲得成功體驗。特別注意該環(huán)節(jié)中展示是促進學生學習的手段，絕對不是目 的，要走出為活動而活動的的誤區(qū)，不要搞熱鬧的假問題、假活 動。絕對不要為快樂而快樂、為展示而展示。4、當堂檢測、拓展提高教師針對當堂所學內(nèi)容和目標設置鞏固性練習題， 由學生獨立的 完成，然后可采取小組成員互批、 教師抽批等方式，將競賽機制 應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。教師或?qū)W生用簡短 的語言對一節(jié)課所學知識概括總結(jié)， 形成知識框架，強化學習目 標。環(huán)節(jié)要點： 檢測題要對教學目標全面檢查，不要隨便出幾個題目，要切 實注重雙基。 檢測題的形式也應不拘一格，可以結(jié)合導學案，可以黑板示 出，可以教師提前準備好進行課

6、堂提問， 也可以布置當堂的書面作業(yè)。檢測題要分層設計，要有學生選擇的余地，允許個別學習目 標部分學生達不到。檢測題目一般要保證當堂檢查反饋，不留課堂尾巴。檢查要面向全體，可采取公布答案，以小組長為首，各小組 可用交換檢查評分的方式進行。 教師可重點檢查小組長的， 以保 證小組互查的質(zhì)量。教師要及時了解檢查的情況，并引導學生或由教師對有關(guān)學 習漏洞，進行修補。二、操作要求1、教師(1)不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教案和導學案設計； 沒有滿意的(含問題、習題、方法等內(nèi)容設計的)“導學案” 不進課堂； 沒有自主學習作基礎和沒有針對性不隨意講課； 學生自己能解決的問題不替代； 不到學生

7、需要幫助的時候不出手；2、學生(1)主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題； 有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別 人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識 和精神；敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達；自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論 時，字正腔圓，聲音洪亮； 在自評、互評等檢測評價時，實事求是，客觀公正3、評價：(1) 師生關(guān)系：教師和學生在人格上是 平等的、在交互活動中是 民主的、在相處 的氛圍上是 和諧的。師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生 真誠的、真摯的情感關(guān)系，本著學生自主性精神，使他們的人格 得到充分發(fā)展。一方面，學生在與教師相互尊重、

8、合作、信任中 全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗， 獲得人際關(guān)系的 積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立； 另一方面，教 師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴， 感受 到心靈成長的愉悅。 以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。“三看學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是 100喔與，還是小于100%二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、 公式是否正確，等等。三看學生對新知的吸收和掌握情況，以便教師根據(jù)學情，適時導入

9、下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策?！八目础苯處煟阂豢凑n中是否堅持了 “學生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上 課；三看是否體現(xiàn)了三維目標， 培養(yǎng)了學習能力；四看教師的課 堂知識流程備課。評課三看:一看教師是否遵循了模式， 是否充分使用和調(diào)動了小組， 是否組織了當堂達標測評； 二看學生的學習狀態(tài)、 課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集 中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法， 關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課”對 答案”式的照本宣科，嚴禁用“標準答案”禁錮學生的思維。三、課堂要求為了實現(xiàn)課堂教學的高效，提高課堂教學的魅力，請老師們記住:第一、凡是學生可以自己能夠完成的事，教師決不替代。第二、要讓學

10、生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。第三、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。第四、讓學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。第五、課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。第六、課堂時間主要是學生學習用的， 應把課堂時間盡可能多地 還給學生。第七、把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力 乃至于生存權(quán)力還給學生。第八、書是學生學出來的，不是老師教出來的。第九、對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。第十、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。學科模一靈活模1、語文新授課情景導入明確目標自主學習 整體感知合作探究展示點撥當堂檢測拓展提升根據(jù)“自主、合作、探究學習型”課堂教學要求， 在全面推進高 效課堂的建構(gòu)基礎上，在適應新課改的要求下， 結(jié)合學?！八沫h(huán) 導學”宏觀模式，結(jié)合學生實際水平、學情而提出的。2、語文講評課展示目標相互糾錯小組討論探究錯因成果展示精講點撥當堂檢測拓展提高