《鳥島》教學(xué)反思(15篇)

1、鳥島教學(xué)反思(15篇)鳥島教學(xué)反思1鳥島主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合。使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。1、通過對(duì)課文的誦讀品味，了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探

2、索大自然奧秘的濃厚興趣。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找姂T，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢？在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，

3、學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化對(duì)于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些

4、來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂趣。鳥島這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋?！睂W(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)

5、，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。教后我所想到的：1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞，再通過交流討論，學(xué)生印象會(huì)更深。2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的有的有的真逗人喜愛。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手寫一寫，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)

6、，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過程?？v觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。鳥島教學(xué)反思2片斷一教學(xué)第二自然段中師：鳥兒是怎樣飛來的？生：一群一群地飛。師：還可以從哪些詞看出來？生：陸續(xù)地飛來。師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）生：在下課時(shí)，我們不是一下子出去的，而是一個(gè)接一個(gè)出去的。這就是陸續(xù)。師：對(duì)，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。教師范

7、讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請(qǐng)一個(gè)小組表?yè)P(yáng)鳥兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個(gè)接一個(gè)地排著隊(duì)飛到了老師的身邊。）教師表?yè)P(yáng)，在要求大家上位后請(qǐng)大家說說飛去想干什么？反思：一 、聯(lián)系生活，理解詞義二年級(jí)作為低年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論在認(rèn)知水平，還是在詞語(yǔ)積累上，畢竟都在低級(jí)階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會(huì)給學(xué)生正確理解詞語(yǔ)帶來一些難度，可能會(huì)造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時(shí)也可能會(huì)扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。二 、 表演文本，加深體驗(yàn)

8、在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師安排一個(gè)小組表演：鳥兒是怎么飛的。應(yīng)該說這是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的一種手法，而且還為下一個(gè)環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗(yàn)上的鋪墊，一舉多得。但在實(shí)施的過程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因?yàn)閷W(xué)生表演時(shí)從前到后都是一個(gè)接著一個(gè)，沒有形成兩個(gè)一群，三個(gè)一伙的場(chǎng)面）。造成這個(gè)結(jié)果的原因至少有兩個(gè)：1、學(xué)生對(duì)一群一群還沒有徹底的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實(shí)這是一個(gè)很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對(duì)表演作評(píng)價(jià)，找出表演中存在的缺

9、憾，通過生生之間的互動(dòng)對(duì)話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對(duì)文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。片斷二教學(xué)課文第三自然段1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？4、交流品味后指導(dǎo)背誦。反思：從宏觀上來看，教師這段的教學(xué)設(shè)計(jì)得很清晰，目的也很明確：從整體感知精讀深思齊讀品讀積累語(yǔ)言，每步的設(shè)計(jì)都緊扣文本，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，折射出老師對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科工具性的理解。我本來以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：

10、從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來。的確，我們語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法。這才顯示出真正的語(yǔ)文味。雖然，對(duì)象只是二年級(jí)的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價(jià)值的。從細(xì)節(jié)上來說，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨(dú)運(yùn)。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的這個(gè)句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個(gè)句式教師沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓

11、學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)是深刻而到位。片斷三教學(xué)第四自然段師：這么多的鳥蛋，帶一個(gè)回家可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出鳥對(duì)我們?nèi)祟惿畹淖饔?。師出示鳥類的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗(yàn)。反思：老師的這一問題不是心血來潮，認(rèn)真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實(shí)際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時(shí)并沒有象前兩個(gè)自然段那樣，注重對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、積累、運(yùn)用，而是通過教

12、師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)生活中的意義，用這樣的方法代替對(duì)第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個(gè)教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且也沒有放松對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言和人文所營(yíng)造的營(yíng)養(yǎng)蜜水中。在這個(gè)浸潤(rùn)過程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時(shí)代文化的補(bǔ)充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。鳥島教學(xué)反思3鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓學(xué)生從小增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得愛鳥、護(hù)鳥。我在教學(xué)鳥島時(shí)，主要圍繞

13、“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，主動(dòng)積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎(chǔ)上欣賞，在理解的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)。首先，利用多媒體讓學(xué)生想象熱鬧的場(chǎng)面，入情入境，充分想象后，指導(dǎo)感情朗讀。畢竟生活中學(xué)生與鳥兒接觸的還是很平常的。有的學(xué)生會(huì)說門前電線上停留著的麻雀很多，有的學(xué)生會(huì)看到農(nóng)家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥島上的鳥多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學(xué)生設(shè)身處地當(dāng)一回游客，想象鳥島上的“三多”。在這樣的鳥島上，你看到了什么，指導(dǎo)學(xué)生用上有有有的句式說話，學(xué)生觀察鳥兒，借用美麗的丹頂鶴中的句式進(jìn)行仿說“有的有的有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多

14、多的鳥兒在那兒筑巢安家，養(yǎng)育后代，可見鳥島的環(huán)境是鳥兒們多么地喜歡。引導(dǎo)學(xué)生說一說。再結(jié)合自身在護(hù)鳥行動(dòng)中的表現(xiàn)，或者談?wù)勛o(hù)鳥師使者需要做到的要求有哪些。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，才能真正深入人心。鳥島教學(xué)反思4鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第

15、一句“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候。”我引導(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會(huì)出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的有的有的”說話。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)完畢后欣賞圖片

16、。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。鳥島教學(xué)反思5鳥島主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利

17、用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去。一節(jié)課下來，我思緒萬(wàn)千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。一、收獲：1、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章的思想感情。閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”

18、，體會(huì)鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。2通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，例如：我在教學(xué)第三自然段時(shí)，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗

19、讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。3、過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語(yǔ)比較生動(dòng)而優(yōu)美，富有趣味性。二、不足之處：1、語(yǔ)言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅，不要反復(fù)說。2、應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練

20、，有動(dòng)情地讀，有深情地說。在文中我設(shè)計(jì)了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒有填補(bǔ)文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學(xué)生的思維。這個(gè)句式應(yīng)該放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象?？v觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂。豐富的活動(dòng)把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。鳥島教學(xué)反思6一、抓住主線，體會(huì)鳥島的神奇。1、導(dǎo)入：設(shè)疑“鳥島到底神奇

21、在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣，同時(shí)這個(gè)問題也是統(tǒng)領(lǐng)全文。2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數(shù)量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學(xué)生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點(diǎn)。這里，我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實(shí)”，說的時(shí)候一定不能脫離文本，不能脫離語(yǔ)言文字空談，要結(jié)合具體詞語(yǔ)，句子來談感受，這對(duì)學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥的時(shí)候，將這部分內(nèi)容做成文字課件，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶，把這部分知識(shí)融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行小結(jié)，提問：“通過這一自然段的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為鳥島

22、神奇在哪里？”體會(huì)這一自然段的寫作方法，最后進(jìn)行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件，開頭、結(jié)尾打出，中間部分學(xué)生填空，在背誦的同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一段的寫作方法。（總分總）這樣做增大了教學(xué)密度，提高了課堂實(shí)效性。3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對(duì)敵。鳥島上聚集著十萬(wàn)多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復(fù)述對(duì)于學(xué)生來說有一定難度，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容，然后試著講講這個(gè)故事，這樣就降低了要求，同時(shí)為第三課時(shí)進(jìn)行復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。之后，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的？

23、交流的過程中，學(xué)生們各抒己見，而且說的比較充分。這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也反饋了學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行歸納，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養(yǎng)。4、整篇課文學(xué)完后，再讓學(xué)生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個(gè)完整性，也是對(duì)文章開頭提出問題的回應(yīng)。這樣既對(duì)孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚?？磥?，我對(duì)此課的把握是比較準(zhǔn)確的。二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)鳥島景色神奇時(shí)，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語(yǔ)體會(huì)鳥島上鳥的顏色多

24、，數(shù)量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地?！睂?duì)于這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時(shí)，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現(xiàn)滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學(xué)生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學(xué)生的感悟溢于言表，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的體驗(yàn)。另外，在教學(xué)中，我把相關(guān)的鳥的圖片與課文中的重點(diǎn)句相結(jié)合

25、，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了文章中的重點(diǎn)句，學(xué)生有了體會(huì)和感受，實(shí)際上這就是從文本到感知再回到文本的一個(gè)過程。學(xué)生在抓詞句的同時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并且找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。這節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實(shí)踐，我更明白了，貫徹新課標(biāo)，進(jìn)行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。鳥島教學(xué)反思7鳥島教學(xué)反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥類活動(dòng)的現(xiàn)象，課文在介紹鳥的有關(guān)常識(shí)的一同，還超卓了人與鳥的

26、兄弟聯(lián)絡(luò)，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保知道，懂得愛鳥、護(hù)鳥。依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進(jìn)程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數(shù)教學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱覽情境。鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說很了解，因?yàn)樵谌兆又辛?xí)以為常，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的內(nèi)涵動(dòng)力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學(xué)第二天然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)

27、生的幻想構(gòu)成一個(gè)“心情場(chǎng)”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時(shí)的學(xué)生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達(dá)“能夠意會(huì)的不言傳”的教學(xué)方針。二、經(jīng)過各種辦法的朗誦，推動(dòng)學(xué)生新常識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來說，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會(huì)更不悉數(shù)。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點(diǎn)不易處理。學(xué)生經(jīng)過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動(dòng)心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點(diǎn)，打破難點(diǎn)。然后內(nèi)化學(xué)生自個(gè)的常識(shí)儲(chǔ)藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫面，不只激起了學(xué)生稠密的愛好和評(píng)論的愿望，并且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深化的了解，學(xué)生重復(fù)朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生

28、在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自個(gè)內(nèi)涵常識(shí)儲(chǔ)藏的有些。三、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)文字的精妙。咱們祖國(guó)的言語(yǔ)是國(guó)際上最豐厚、表達(dá)最完好、最精確、最生動(dòng)的言語(yǔ)之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)言語(yǔ)文字的精妙，獲取無(wú)量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。文中“從遠(yuǎn)方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個(gè)天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關(guān)，教學(xué)時(shí)，我先設(shè)疑“鳥兒為何要從遠(yuǎn)方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的插圖以及課文終究一個(gè)天然段來解疑，疑問方便的解決了，當(dāng)然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學(xué)反思）鳥島教

29、學(xué)反思8看了鄧?yán)蠋煿恼n，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起賞析，一起感悟雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ阂弧?chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究首先鄧?yán)蠋熌茉谏险n伊始，播放鳥島的有關(guān)圖片，老師帶著學(xué)生一起走進(jìn)鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。二、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)，而鄧?yán)蠋熐擅畹剡\(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了

30、滲透理解，先大體感受了“陸續(xù)、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。鄧?yán)蠋熯€通過課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出問題才能更好地解決問題。設(shè)置疑問，開發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的

31、多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會(huì)在師生連續(xù)的問答中引導(dǎo)思路，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。四、出示地圖，用直觀的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)青海湖鳥島的位置，既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。我覺得鄧?yán)蠋熯@節(jié)課有一個(gè)小小的不足就是在學(xué)生寫字時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢(shì)。鳥島教學(xué)反思9鳥島主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了如

32、下的教學(xué)目標(biāo)。1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥島的特點(diǎn)，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。3、學(xué)習(xí)生字“類”。在課上，我努力做到以下幾點(diǎn)：一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天我們就當(dāng)一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時(shí)候去鳥島？為什么？這時(shí)，學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時(shí)，說

33、得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，伴著輕緩的背景音樂，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會(huì)到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。二、注重說話訓(xùn)練課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬(wàn)的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的有的還有的”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說出來，我仔

34、細(xì)聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實(shí)證明，這個(gè)方法是恰當(dāng)?shù)?，課堂上學(xué)生說得不錯(cuò)。三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難鳥兒對(duì)于學(xué)生來說，是很熟悉的，但對(duì)于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會(huì)就更深了，對(duì)鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

35、在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì)鳥島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會(huì)出來了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì)美時(shí)，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會(huì)美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美，在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了不少時(shí)間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)。鳥島教學(xué)反思10片段師：來到這么美麗的鳥島，你們?cè)敢庾鲆恢豢鞓返男▲B在鳥島上生活嗎？生：愿意。師：那就飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴去吧?。ǚ泡p音樂，讓孩子輕松體驗(yàn)鳥兒生活的快樂。）師：小鳥，小鳥，你

36、喜歡這里嗎？為什么？生：我很喜歡這里。因?yàn)檫@里有許多的小伙伴。師：小鳥，小鳥，你生活得快樂嗎？為什么？生：我生活得很快活，很高興，因?yàn)橛性S多伙伴一起做游戲。師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？生：我在忙著做窩，準(zhǔn)備生寶寶。師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？生：沒有，沒有，他們對(duì)我們可好了，給我們帶來很多食物，是我們的朋友。師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個(gè)很好聽的名字叫（ ），是個(gè)（）的小島，在中國(guó)有名，在外國(guó)也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請(qǐng)表情，動(dòng)作來幫忙。師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們只要找重點(diǎn)詞就能

37、讀懂句子的意思。反思在這個(gè)片段中，教師先用激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為鳥島上的一只小鳥，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。在學(xué)生像小鳥一樣自由自在地在鳥島上飛翔的時(shí)候，教師進(jìn)行了隨機(jī)的采訪。在對(duì)話中，揭示了鳥島上鳥多的原因，也揭示了課文所要體現(xiàn)的中心-鳥是人類的朋友。鳥島教學(xué)反思11今天早上第一節(jié)課我在錄播教室上了鳥島這一課。這節(jié)課授課的內(nèi)容是鳥島的第二課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：一、通過對(duì)課文的誦讀品味，能有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。二、圖文結(jié)合，讓學(xué)生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點(diǎn)，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。三、領(lǐng)悟因果關(guān)系句子表達(dá)意思的兩種方式

38、。指導(dǎo)書寫生字。在教學(xué)中我重點(diǎn)是讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。學(xué)生只有在充分理解了基礎(chǔ)上才能讀出感情，所以我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，主要是通過自讀感悟，集體交流，重點(diǎn)字詞的指導(dǎo)等方式讓學(xué)生去理解，由于這次的課件我是用smart來做的，一些難點(diǎn)很好的解決了，比如在理解“陸續(xù)”這個(gè)詞的時(shí)候，用smart的隱藏和克隆功能很形象的演示給孩子們看，在理解鳥窩“密密麻麻”“一個(gè)挨著一個(gè)”時(shí)讓孩子自己上來擺一擺鳥窩，很好的化解了難點(diǎn)。同時(shí)這節(jié)課也有處理不好的地方，在讓孩子說的時(shí)候沒能讓孩子說充分，老師的引導(dǎo)的話語(yǔ)過多，沒能放手讓孩子去說，在第三自然段教學(xué)六月的鳥島時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓孩子們總

39、結(jié)了這段的大概內(nèi)容，沒有讓孩子深入的去說就生硬的分句出示讓孩子讓孩子們跟著老師的步子去理解，老師牽引的太多，如果在孩子充分說的基礎(chǔ)上老師稍作引導(dǎo)更能體現(xiàn)，課堂上學(xué)生的主體性地位。這是我今后在課堂教學(xué)中需要著重改進(jìn)的地方。另外，在指導(dǎo)朗讀時(shí)僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。這節(jié)課還有很多的不足，感謝前來聽課的謝老師給我提出的寶貴意見。鳥島教學(xué)反思12蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的

40、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。一、相機(jī)點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的.詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義

41、。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點(diǎn)撥，循循善誘，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。二、自由交流，弘揚(yáng)個(gè)性基礎(chǔ)教育改革綱要中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了富有個(gè)性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會(huì)在這里干些什么？”這一問題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果

42、。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語(yǔ)如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤(rùn)這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。鳥島教學(xué)反思13鳥島主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境。鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找姂T，但對(duì)于有千

43、千萬(wàn)萬(wàn)只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)

44、備的部分。三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)?！皬倪h(yuǎn)方飛來”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個(gè)自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設(shè)疑，鳥兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來筑巢安家、養(yǎng)育后代？學(xué)完課文最后一個(gè)自然段，這個(gè)問題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”

45、多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過扎實(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的，有的鳥島成了鳥的世界。”另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作好

46、鋪墊。我在第四小節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺中得到了提高。鳥島教學(xué)反思14我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。而創(chuàng)建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動(dòng)活潑。 因此在教學(xué)鳥島一課時(shí)，我根據(jù)兒童愛玩的特點(diǎn)

47、，創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，連學(xué)困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。我們知道，課文內(nèi)容的拓展可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。本課我設(shè)計(jì)的延伸內(nèi)容吸引了學(xué)生極大的興趣：鳥兒是人類的朋友，早在1977年，我國(guó)就設(shè)鳥島為自然保護(hù)區(qū)，現(xiàn)在，就讓我們組成一個(gè)個(gè)護(hù)鳥小隊(duì)，試著用簡(jiǎn)短的宣傳標(biāo)語(yǔ)來號(hào)召人們愛護(hù)我們的小鳥朋友吧！接著，我讓學(xué)生自由組合，設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)。一段時(shí)間后，由小組長(zhǎng)宣讀他們的標(biāo)語(yǔ)，出乎意料，非常精彩，有的說，請(qǐng)愛護(hù)鳥類傷害鳥類，就是傷害人類自己。有的說，讓我們給小鳥搭窩，并在窩旁寫上：請(qǐng)愛護(hù)

48、鳥類。這充分說明，只要給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們的潛力是無(wú)窮的。鳥島教學(xué)反思15鳥島一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護(hù)鳥。片斷一：師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？生：想?。懥恋兀煟耗蔷妥屛覀?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？生：（自由讀課文第二自然段）師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰(shuí)愿意來告訴大家？生：春天的鳥島鳥兒很多。師：你是怎么知道的？生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠(yuǎn)方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。生：老師，我認(rèn)為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。師：你分析的很好，愿意念一下這個(gè)詞語(yǔ)嗎？生：（充滿感情地）師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰(shuí)有本事讀得更多？指名讀（表?yè)P(yáng)：鳥兒更多了 鳥兒可真多?。。?齊讀師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。生：老師，我還