關注課堂動態(tài)　激發(fā)靈性生成課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）

1、關注課堂動態(tài)激發(fā)靈性生成課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個孩子的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程。課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑，以促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。作為一名語文老師有必要重新審視自己的教學。如何引導那些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，構建有利于學生和諧發(fā)展的新課堂教學結構，使語文課堂涌動生命的靈性呢？我在教學中從以下幾方面做了嘗試： 一、關注盲點，為靈性解惑 蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全

2、部實質在于我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！痹诮虒W中，當學生標新立異提出一些教師未曾料及的盲點問題時，教師應當從生命與發(fā)展的高度給予積極的支持與鼓勵。學生感受到課堂的溫暖，樹立起自信后，思維的火花才會不斷碰撞，對學習自然會產生極大的興趣。 筆者曾聽兩位老師執(zhí)教坐井觀天一課，這兩堂課都顯現(xiàn)了教者嫻熟的教學技巧和周密的教學設計。然而，兩堂課的教學效果卻因老師對課堂生成的不同處理而變得大相徑庭。我們先看一下這兩堂課的教學片斷： 案例一：第一位老師的執(zhí)教 在引導學生探索青蛙和小鳥的三次對話，進行了分角色之后，一位學生突然質疑：“青蛙為什么天天坐在井里？”教師先是一

3、愣，然后慢慢地說：“這還用問嗎？它本來就在井里?！睂W生們哄堂大笑。那個提問的學生臉紅地坐了下去。隨后這位老師就順著自己預先設計的教學思路，出示現(xiàn)實生活中“坐井觀天”的三個例子，引導學生領悟課文的主旨。 案例二：第二位老師的執(zhí)教 師：剛才，老師好像聽見同學提了一個問題，可惜聲音太輕了，老師沒聽清楚，請你再說一遍，好嗎？（師微笑著摸同學的頭） 生：（大聲地）青蛙為什么天天坐在井里？ 師：（贊許地）青蛙天天坐在井里，這是什么原因呢？請大家展開想象，大膽推理。 生：他以為井是他的家，所以不愿離開井里。 生：青蛙在井里住慣了，就不想再出去了。 生：也許是井里原來有水，小蝌蚪在井里漸漸長大成了青蛙，覺得井

4、里很寬敞。 生：井里冬暖夏涼，青蛙覺得舒服，就不愿出去了。 生：也許青蛙媽媽怕小青蛙遇到危險，（師插：什么危險？）可能遇到蛇，就叮囑小青蛙：“孩子，外面很危險，你在井里待著，我去捉蟲去?！?師：是呀，或許是青蛙覺得井里舒服，或許是怕遇上危險，有媽媽的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有 生：（齊答）井口那么大。 師：你們說，青蛙怎么做才不會出錯呢？ 生：青蛙應該跳出去，看看外面的風景。 生：如果我是青蛙，就跟著媽媽一起去井外捉蟲，這樣就不會鬧出笑話了。 師：青蛙跳出了井口，看到了什么？想到了什么？當青蛙第二次碰到小鳥時又會怎么說？請大家暢所欲言，發(fā)表自己的見解。 師：你們的想象真

5、豐富，說得可真好。其實，世界遠比我們想象更豐富多彩。俗話說：“讀千卷書，行萬里路。”只要大家多讀書，勤觀察，多接觸外面精彩的世界，就能使自己的眼界越來越開闊，見識越來越豐富，才不致于鬧出像“井底之蛙”的笑話來。讓我們?yōu)橥瑢W的精彩提問和自己的豐富想象而鼓掌吧！ 在這兩堂課中，當學生提出這出乎意料之外的問題時，兩位老師的不同處理方式所產生的后果顯然是不一樣的。第一位教師賴以對教材內容的常規(guī)理解，因而把學生這一具有價值性的問題漠視了，其結果是扼制了學生的積極思維，并使其心理受到傷害。很難想象，這位學生還會產生同樣的學習行為。而第二位教師則能充分尊重與重視學生提出的盲點問題，不僅給予贊揚與鼓勵，而且以

6、此為契機，及時調整教學計劃，注意引導學生充分展示自己的思維過程，隨時關注學生的生命與發(fā)展。其結果是讓學生感受溫情，促進了學生的積極思維，并使其進一步產生學習的樂趣?？梢灶A料，在今后的學習中，不僅是這位學生，而且還影響到全體同學，都能發(fā)展起自主、創(chuàng)新的意識和能力。 二、關注見解，為靈性感悟 圍棋上有句名言：“棋從斷處生?！币槐P棋因抓住對手的斷處而獲勝更顯得精彩、激烈。同樣，優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起。其中的一個重要原因是他們上課時能時刻關注學生的獨特見解展開教學。 筆者曾聽過一位特級教師教學景陽岡這一課，老師先讓學生初讀課文，再讓學生按照地點變換的順序迅速理清了課文思路。正待學文時，

7、一位學生發(fā)表了與眾不同的見解：“我覺得課文中是以哨棒為線索的。你看，文中每一部分都以哨棒開頭，提示了武松的行蹤，課文思路十分清楚?！?“對，我還發(fā)現(xiàn)哨棒這個詞在文中一共用了16次，但不知道每一次有什么用？”學生繼續(xù)發(fā)問。 面對突如其來的變故，教師拋棄了原先預設的方案，就勢引導學生探究起“哨棒”來。由于所選的主題來源于學生，又是學生感興趣的話題，因此學生探究的欲望特別強烈，有的學生甚至當場研讀起自己從家里帶來的水滸傳原著。一陣潛心靜讀之后，課堂氣氛達到了白熱化。 生：我知道武松出身于城市貧民，從小在山里勞動，以柴為伴，喜好舞槍弄棍?！吧诎簟笔俏渌勺畛Ｓ玫墓ぞ撸彩撬钅檬值奈淦?。 生：武松打虎時

8、，表面上沒有用哨棒，其實他是“智斗”。當老虎很兇猛時，他不用“哨棒”，用“三閃”，當老虎泄了勁兒時，他才用“哨棒”打，只可惜打在了樹枝上?？梢?，他是多么機智勇敢啊！ 生：武松在酒店里喝酒時，“把哨棒靠在一邊”，“吃完了，提著哨棒就走”，猜想“哨棒”是用來防身的，出門時很需要。 生：我看過電視連續(xù)劇水滸傳，知道“哨棒”有很多作用，除了防身，還可用來挑重物，它的作用相當于我們現(xiàn)在的扁擔。 當學生以自己獨特的視角來審視文本時，教師沒有“當頭一棒”，置之不理，而是關注學生的見解，巧妙地引導學生就瞬間即逝的生成資源作可持續(xù)的探究。學生通過研讀文本、聯(lián)系舊知，逐步走近“武松”，走進“水滸人物”的精神世界，

9、對文本有了撥云見日的理解和感受，這樣學生獲得的不只是簡單的課本知識，形成的也不僅僅是理解文本的能力，而是分析、辯論、表達等多種語文素養(yǎng)的綜合提升。這樣的教學是學生所需要的。 三、關注分歧，為靈性導航 “課堂是煥發(fā)師生生命活力的開放場，它不應受教師事先的主觀設計所框定?！睂W生有自己獨特的思維和體驗。由于年齡特點，性格差異，乃至文化積淀的不同，往往會造成思維方式、思維習慣、思維廣度與深度的不同。教學中，我們不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學生獨特的體驗甚至意見的分歧，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把意見的分歧化作一次新的學習。這樣的課

10、堂才能顯得精彩紛呈，充滿生命的活力。 我在教學釣魚的啟示的重點段時，無法預約的精彩不期而至。我在讀“大鱸魚擺動著強有力的身子游向湖心。我嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了！這句時，忽然同情起湯姆來了。一個孩子在夜里能釣上這條大魚，挺不容易，人和魚誰重要？我覺得不放這條魚也沒有多大錯誤?！币晃粚W生質疑道。 “你能在讀中體驗之后，提出自己的想法，這樣做很好。對于他提出的問題，同學們是怎么看的？”老師不匆忙表態(tài)，而是將問題拋還給了學生，引發(fā)一場唇舌之戰(zhàn)。 生：我在讀這段之后，也有同感。本來文中的“我”放魚走很不情愿的，逼他放魚，是對他心靈上的一個打擊。 生：我不同意你們的意見，從課文的最

11、后一段看，文中的“我”開始不愿放魚，但從“那情景卻一直銘記在他的記憶里爸爸堅定的話語，也一直回響在他耳邊”這句話可見，他不但想通了，而且留下了極深的印象。這魚應該放。 生：可我從這句話中讀出來的怎么是放掉那條大魚是他刻骨銘心的記憶？ 生：不！文中用了“可是”、“銘刻”、“堅定的話語”，這就是說，湯姆一生難忘的是自己所受到的教育。 生：是的，從文中爸爸“斬釘截鐵”的話語中可以知道文中“我”的爸爸的崇高品質放掉一條魚，培養(yǎng)的卻是遵章守紀、誠實可信的好品質。 生：從這件事上我知道了，放魚是小事，做人是大事。我們不能憑時的興趣和利益而放棄誠實可信的好傳統(tǒng)。 師：同學們的爭論很精彩，對問題的認識越來越明

12、確，感悟也越來越像。現(xiàn)在大家認為文中的“我”到底應不應該放魚？ 生：（齊）放 面對學生意見的分歧，教師順學而導，為學生搭建充分展示自我的平臺。學生在反復的閱讀感悟和激烈的爭論中，引發(fā)深層次的思考，對如何做人以及做人的價值有了全新的體驗，最終達成共識，從而明確了課文的價值取向。 四、關注預設，為靈性生成 預設中我們應該關注“生成”的生成，在預設中考慮學生的學情，了解學生的認知結構和生活經驗，揣摩學生對問題解決的可能性行為，嘗試各種多角度的教學行為預設，盡可能地在預設中“心中有學生”。 如在教學小蝌蚪找媽媽一文中，在預設中考慮到蝌蚪的發(fā)育過程中，學生對膚色的變化存在困惑，學生有可能在此作出質疑，“蝌蚪的膚色是黑色的，長成青蛙后為什么會變成綠色的?！庇捎谖以谡n外查到了相關的資料，并用小青蛙的口吻，制作相應的課件。教學中，我的預設在課堂得到印證。試想如果沒有課前深思熟慮的預設，當學生即時質疑時，課堂會如何處置生成？真不敢口出狂言，以此能滿足學生即時高漲的求知熱情。當時要么坦然向學生表明自己的無知，要么搪塞，讓學生課后去查查資料，如果是這樣，學生的求知欲至少打折了不少！ 預設是生成的基礎和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則