關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)措施的再思考課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)措施的再思考課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要要建設(shè)一支能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的“雙師型”師資隊(duì)伍,應(yīng)該在對(duì)“雙師型”師資內(nèi)涵和現(xiàn)狀充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)建立提高專業(yè)教師實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)、考核機(jī)制,做好專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè),加強(qiáng)兼職教師的教書育人能力培訓(xùn)等措施,構(gòu)建有利于人才持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境,保障“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。 關(guān)鍵詞高職院校 師資建設(shè) 作者簡(jiǎn)介廖欽初(1962- ),男,廣東河源人,廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處,助理研究員,碩士,主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理;李國(guó)杰(1978- ),男,河南鄭州人,廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人

2、事處,講師,碩士,主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理。(廣東廣州510300) 1111G64511111A文章編號(hào)1004-3985(2009)33-0042-02 高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種基于生產(chǎn)的學(xué)習(xí),工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵在教師。只有提高“雙師”素質(zhì),優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu),才能強(qiáng)化高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才。 一、高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀 (一)對(duì)“雙師”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)誤差 目前,一些高職院校對(duì)“雙師型”師資的內(nèi)涵存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),主要表現(xiàn)為: 1.“雙師型”教師就是“雙職稱”教師。即引進(jìn)具有一定職稱的企業(yè)人員,進(jìn)入高校后轉(zhuǎn)評(píng)為高校職稱,“雙

3、師”就是“工程師+講師”。這一類人員的“雙師”素質(zhì)是值得商榷的。 2.“雙師型”教師即有“雙師”經(jīng)歷的教師。就是引進(jìn)曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)的滿足高校教師學(xué)歷要求并經(jīng)過(guò)一定教育理論培訓(xùn)的人員。在目前高職院校教師待遇不高的情況下,引進(jìn)的人員是否具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的操作技能,有無(wú)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和教育技能訓(xùn)練,是否符合高職專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)的要求,均未認(rèn)真考察。 3.“雙證”教師即“雙師型”教師。就是以教師是否持有教師資格證和職業(yè)資格證或技術(shù)等級(jí)證書為標(biāo)準(zhǔn),特別是在職業(yè)證書制度還不健全、不完善的情況下,有的教師取得的證書與所從事的專業(yè)教學(xué)無(wú)關(guān),資格證書與實(shí)際能力是否等值值得懷疑。 此外,從學(xué)校的“

4、雙師型”師資建設(shè)思維角度來(lái)看,主要焦點(diǎn)是準(zhǔn)教師,鼓勵(lì)原有教師成為“雙師型”。這給剛從中職學(xué)校轉(zhuǎn)到高校的教師和剛大學(xué)畢業(yè)的教師帶來(lái)了諸多壓力,而學(xué)校沒(méi)有從群體或整體的視角來(lái)思考并尋求解決途徑。產(chǎn)生這些認(rèn)識(shí)誤差的原因很多,其中,急功近利的辦學(xué)思想以及教育教學(xué)評(píng)估過(guò)程中過(guò)于追求數(shù)量指標(biāo)的做法就是關(guān)鍵癥結(jié)。 (二)“雙師型”師資數(shù)量少 據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),20012006年,某省高職院校在人才引進(jìn)方面力度都很大,但在人才來(lái)源上,50%以上是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生,20%是其他高校教師,從企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的不足30%。高職院校這種人才來(lái)源方式與社會(huì)發(fā)展人才供應(yīng)的現(xiàn)狀有關(guān),這也使得高職院校加強(qiáng)專任教師的實(shí)踐技能培

5、養(yǎng)成為一項(xiàng)重要工作。當(dāng)前,由于財(cái)政等限制,高職院校的人才培養(yǎng)投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“雙師型”教師的培養(yǎng)需要。 (三)“雙師型”師資質(zhì)量不高 我國(guó)近代職業(yè)教育的開拓者之一張謇曾指出:“良知之學(xué),重在知行并進(jìn)。居今之世,舍知行并進(jìn),尚安有所謂學(xué)務(wù)哉!”在他看來(lái),真正有效的學(xué)習(xí)在于理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而當(dāng)前,高職院校“雙師型”教師中有很大一部分沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷,或者專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷不能滿足教學(xué)需要。有些教師雖然有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但未曾在企業(yè)直接從事生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)活動(dòng),對(duì)實(shí)際生產(chǎn)流程不熟悉,不能根據(jù)企業(yè)崗位需要,編制相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn),從企業(yè)調(diào)入的教師由于不熟悉教學(xué)方法

6、,對(duì)高等教育學(xué)、心理學(xué)等缺乏必要的認(rèn)識(shí),教學(xué)效果往往并不能讓學(xué)生滿意。 (四)高水平兼職教師聘請(qǐng)難 聘請(qǐng)高水平兼職教師可改善師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu),對(duì)于加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要作用。在職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家,許多職業(yè)院校都非常重視聘請(qǐng)兼職教師。如德國(guó)兼職教師占職業(yè)學(xué)院教師的60%,加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師達(dá)80%以上。 由于受到政策、資金、地理等各方面條件的制約,高職院校從企業(yè)或社會(huì)聘請(qǐng)高水平專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師比較困難。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)高職院校是從周邊高校聘請(qǐng)兼職教師,他們?nèi)狈Ω呗毥逃膶I(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)不太熟悉,實(shí)踐操作技能水平相對(duì)較低,不能保證工學(xué)結(jié)合過(guò)程中高職學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)

7、與技能操作訓(xùn)練的完全對(duì)接。經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好的地區(qū)兼職教師雖相對(duì)容易聘請(qǐng),但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與工學(xué)結(jié)合的要求相適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就更難聘請(qǐng)高水平兼職教師。這也是影響我國(guó)西部地區(qū)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重大問(wèn)題。 二、工學(xué)結(jié)合對(duì)高職教師的素質(zhì)要求 高職院校的教師具備哪些素質(zhì)才能真正滿足工學(xué)結(jié)合的需要,這是師資隊(duì)伍建設(shè)必須要解答的問(wèn)題。當(dāng)前,我國(guó)在教師上崗條件中沒(méi)有明確區(qū)分高職院校與普通高等學(xué)校教師的上崗資格條件,而在入口上沒(méi)有嚴(yán)格審核,使得教師上崗后難以體現(xiàn)高職教師的特色。對(duì)此,我們進(jìn)行了調(diào)查,并總結(jié)了一些學(xué)者的觀點(diǎn),認(rèn)為高職院校教師應(yīng)該具備以下素質(zhì):基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

8、;能獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué),單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);能參與課程建設(shè)與教材編寫;具有職業(yè)技能考評(píng)能力,并且取得考評(píng)資格證書;理解生產(chǎn)崗位及其現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境,能不斷提高自身的專業(yè)技能水平。 過(guò)去,我們對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有誤解,一些教師到培訓(xùn)基地培訓(xùn)幾天就算是“雙師”素質(zhì)教師了,顯然這是錯(cuò)誤的?！半p師”素質(zhì)教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的理論教學(xué)能力和科研能力,同時(shí)應(yīng)具備較高水平的專業(yè)實(shí)踐技能,熟悉行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì),適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的需要。 三、建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的措施 (一)通過(guò)實(shí)施教師“3+2”校企交替工作制度,提升專業(yè)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力 所謂教師“3+2”校企交替工作制度,

9、就是要求專業(yè)教師在5年內(nèi)參加專業(yè)實(shí)踐累計(jì)達(dá)到2年以上。專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該包括:脫產(chǎn)到企業(yè)掛職鍛煉、以學(xué)校名義承擔(dān)企業(yè)技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、帶學(xué)生駐企業(yè)實(shí)習(xí)以及專職實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。 要落實(shí)教師“3+2”校企交替工作制度,關(guān)鍵在管理,所以學(xué)校要出臺(tái)教師參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的管理辦法,對(duì)教師參加實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程管理、考核辦法、待遇和保障措施等提出具體的要求,做到過(guò)程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合。同時(shí),可以利用教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè),要求教師對(duì)參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的整體過(guò)程做好記錄。記錄內(nèi)容包括申請(qǐng)計(jì)劃、實(shí)踐內(nèi)容、企業(yè)考勤、企業(yè)考核評(píng)價(jià)結(jié)論等。此外,還要求在實(shí)踐過(guò)程中收集新工藝樣品、先進(jìn)設(shè)備圖紙、流水記錄、調(diào)研報(bào)告等

10、生產(chǎn)一線材料,以滿足“工學(xué)結(jié)學(xué)”的教學(xué)需要。教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)也是教師參加專業(yè)實(shí)踐的考核依據(jù)之一。 通過(guò)專業(yè)實(shí)踐使專業(yè)教師技能操作達(dá)到高級(jí)工以上水平,并具有處理、解決復(fù)雜、關(guān)鍵性技術(shù)問(wèn)題的能力,使專業(yè)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力有明顯的提高。 (二)通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人隊(duì)伍,促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 專業(yè)帶頭人隊(duì)伍的素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。專業(yè)帶頭人要更多地體現(xiàn)管理、設(shè)計(jì)能力,要能夠組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)課程,這樣的專業(yè)帶頭人才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此,高職院校要加強(qiáng)高水平的專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè),提升專業(yè)帶頭人隊(duì)伍水平,使得專業(yè)帶頭人具有深厚的專業(yè)理論功底,教學(xué)與科研能

11、力突出,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力和管理能力強(qiáng),既熟悉行業(yè)技術(shù)新動(dòng)態(tài),又能把握專業(yè)建設(shè)方向,成為在社會(huì)上有較大影響力的行業(yè)領(lǐng)軍人物。通過(guò)專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、科研、社會(huì)服務(wù)上的引領(lǐng)作用,營(yíng)造專業(yè)的內(nèi)聚力和社會(huì)影響力。主要措施包括: 1.有針對(duì)性地引進(jìn)有企業(yè)經(jīng)歷的高水平專業(yè)帶頭人。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)帶頭人繼續(xù)進(jìn)行人才開發(fā),加大投入力度,確保專業(yè)帶頭人的持續(xù)發(fā)展。如定期安排企業(yè)進(jìn)修或生產(chǎn)崗位新技術(shù)培訓(xùn);有計(jì)劃地安排出國(guó)進(jìn)修或參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng);改善實(shí)驗(yàn)設(shè)施,支持專業(yè)科技研究和新技術(shù)、新成果的推廣。 2.對(duì)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)實(shí)施“動(dòng)態(tài)管理、年度考核”的質(zhì)量控制措施。階段性考核與年度考核相結(jié)合,組織專家每學(xué)年對(duì)專業(yè)

12、帶頭人的工作進(jìn)行審議,并給出建設(shè)性意見。每?jī)赡昕己艘淮?對(duì)于考核不合格者取消專業(yè)帶頭人資格。 (三)通過(guò)校企合作及有效的激勵(lì)機(jī)制,建設(shè)高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍 建設(shè)兼職教師隊(duì)伍是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑,是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要手段。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)建立有“企業(yè)培訓(xùn)師”庫(kù),“企業(yè)培訓(xùn)師”在高職院校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用。為了加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作,建立一支相對(duì)穩(wěn)定、水平較高、結(jié)構(gòu)合理、專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍,充分發(fā)揮兼職教師在高職教育中的作用,必須加大兼職教師對(duì)專任教師的比例,提高兼職教師整體素質(zhì)。 1.利用學(xué)校的公共信息平臺(tái)建立兼職教師資源庫(kù)。成立

13、兼職教師資源庫(kù)的管理機(jī)構(gòu),指定專人負(fù)責(zé)對(duì)兼職教師的管理工作。兼職教師資源庫(kù)主要功能模塊應(yīng)包括:兼職教師的基本情況、企業(yè)背景、教學(xué)過(guò)程、培訓(xùn)過(guò)程以及考核管理等。 2.建立校企交流平臺(tái)。加強(qiáng)兼職教師與專任教師的業(yè)務(wù)交流,專兼結(jié)合共同開發(fā)專業(yè)崗位能力核心課程。要加強(qiáng)校企合作,推行校企互聘制度。 3.制訂并實(shí)施兼職教師“教前培訓(xùn)”計(jì)劃。通過(guò)實(shí)行兼職教師“教前培訓(xùn)”制度,提高兼職教師的教學(xué)能力,使兼職教師既“會(huì)做”,且“能教”。 4.制定有效的激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)考核,動(dòng)態(tài)管理。定期對(duì)兼職教師的綜合能力和業(yè)績(jī)水平進(jìn)行綜合考核,提高兼職教師的積極性和責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)人才柔性流動(dòng)和動(dòng)態(tài)管理。 (四)通過(guò)制度保障,構(gòu)建有利于人才持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境 1.實(shí)施高職教師職業(yè)教育教師資格證制度。它有別于普通高校的教師資格證,更強(qiáng)調(diào)教師的企業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐能力和職教能力。所謂“企業(yè)經(jīng)歷”是指初次認(rèn)定職業(yè)教育教師資格證的教師要有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷?！皩?shí)踐能力”則要求教師通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練達(dá)到高級(jí)工以上技能等級(jí)水平?！奥毥棠芰Α敝饕w現(xiàn)教師的課堂教學(xué)組織能力和說(shuō)教能力