淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性

1、淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)形式的理論性【摘要】在知識(shí)培養(yǎng)上應(yīng)注重知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造和較深的專業(yè)研究才能，成為社會(huì)所需的復(fù)合人才；在才能培養(yǎng)上注重理論才能的培養(yǎng)，使人才具有較強(qiáng)的綜合創(chuàng)新才能【關(guān)鍵詞】藝術(shù)創(chuàng)新理論性新的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)形式在培養(yǎng)理論中，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能，在知識(shí)培養(yǎng)上應(yīng)注重知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造和較深的專業(yè)研究才能，成為社會(huì)所需的復(fù)合人才；在才能培養(yǎng)上注重理論才能的培養(yǎng)，使人才具有較強(qiáng)的綜合創(chuàng)新才能。一、拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容淡化專業(yè)界限，實(shí)行專業(yè)穿插與整合我們按照培養(yǎng)目的的要求，一方面對(duì)原有專業(yè)進(jìn)展梳

2、理，拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容，整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。另一方面，積極發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)熱點(diǎn)，實(shí)行專業(yè)間的穿插，積極創(chuàng)立新專業(yè)。例如公共藝術(shù)設(shè)計(jì)就是融室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)、雕塑、壁畫、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)為一體的新專業(yè)領(lǐng)域，開展前景較好。二、建立特色鮮明的課程體系復(fù)合型的人才知識(shí)構(gòu)造是新世紀(jì)的需求，在制定教學(xué)方案中應(yīng)充分表達(dá)這個(gè)需求。教學(xué)方案是辦學(xué)思想、培養(yǎng)目的的詳細(xì)表達(dá)，也是構(gòu)建人才知識(shí)構(gòu)造的平臺(tái)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，按照拓寬基儲(chǔ)整合課程、加強(qiáng)系統(tǒng)性、注重專業(yè)交融的原那么設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)方案突出人才培養(yǎng)形式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先

3、要形成較寬的課程平臺(tái)。藝術(shù)課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學(xué)生可以在較寬的課程面上構(gòu)建自己的知識(shí)構(gòu)造。其次是專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、互通性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的交融浸透，便于學(xué)生在全面掌握本專業(yè)知識(shí)的根底上掌握相鄰專業(yè)知識(shí)。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的完善。三、鼓勵(lì)學(xué)生選修第二學(xué)位，實(shí)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力我們利用學(xué)校的二學(xué)位機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，除了主修一個(gè)學(xué)位外，還可以利用小學(xué)期，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)位的課程，獲得第二學(xué)位，這種復(fù)合型的人才將受到社會(huì)和用人單位的普遍歡送。四、建立系統(tǒng)的課程鏈條，增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)主干課程建立，

4、可以設(shè)立以主干課程為主的課程環(huán)節(jié)，每個(gè)課程環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)絡(luò)，形成完好的課程鏈條，完成知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程環(huán)節(jié)的組成上以一門主干課程為中心，假設(shè)干根底課程、理論課程、技能課程、理論課程為輔助，形成以一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)作統(tǒng)帥，其它知識(shí)點(diǎn)作支撐的課程形式。五、加強(qiáng)理論課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的理論才能設(shè)計(jì)教育的終極目的，是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問題的才能。1919年德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的建立，奠定了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的根底，它所建立的實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，為學(xué)生提供動(dòng)手理論的時(shí)機(jī)，使學(xué)生與市場(chǎng)嚴(yán)密結(jié)合，包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育思想值得研究。這些教育思想在今日仍然適用。我院重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在校內(nèi)建立多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，以計(jì)算機(jī)理

5、論和各種專業(yè)技能理論為主，采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行設(shè)置的方式，使理論教學(xué)與課堂教學(xué)成為教學(xué)的兩條線，力求互相交融，互相印證，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)理論中去；扛校外利用小學(xué)期集中安排理論教學(xué)，以專業(yè)考察、見習(xí)、實(shí)習(xí)一條龍的市場(chǎng)理論課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)牙口理論教學(xué)的交替浸透，使學(xué)生貼近專業(yè)、貼近市嘗貼近社會(huì)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)才能。六、在課程內(nèi)容上突出開放性、理論性課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)形式的核心，教材是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的基矗我們?cè)谡n程教學(xué)目的上實(shí)行低年級(jí)課程以開發(fā)思維為主，教學(xué)內(nèi)容開放活潑、跳躍度大，重在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維方法和創(chuàng)新知識(shí)和才能，在高年級(jí)課程那么以科學(xué)性和市場(chǎng)結(jié)合為主，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)絡(luò)理論。七、在

6、教學(xué)過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)教學(xué)是一個(gè)過程，是老師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，同時(shí)也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設(shè)計(jì)教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是在詳細(xì)的教學(xué)過程中，完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。1.教學(xué)過程突出系統(tǒng)性，教學(xué)方法突出多樣性1教學(xué)過程突出系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教學(xué)過程是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容展開和承受的過程，是老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展整體籌劃和設(shè)計(jì)的過程，也是老師幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、形成學(xué)習(xí)目的的過程。教學(xué)過程最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中推行系統(tǒng)性，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)開展、設(shè)計(jì)講評(píng)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的掌握，老師通過系統(tǒng)性教學(xué)到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生、挖掘潛能的目的。教學(xué)過程的系統(tǒng)性

7、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2教學(xué)方法突出多樣性我們?cè)诮虒W(xué)方式上實(shí)行課堂、市嘗設(shè)計(jì)師相結(jié)合，在教學(xué)方法中實(shí)行個(gè)人輔導(dǎo)、小組討論、集中講授相結(jié)合，兩個(gè)結(jié)合可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用因材施教的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生思維的潛能。3設(shè)計(jì)講評(píng)實(shí)行開放性設(shè)計(jì)講評(píng)是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)才能、溝通才能、推銷自己才能的重要階段，為學(xué)生今后進(jìn)入市場(chǎng)做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)講評(píng)也是開放辦學(xué)的一種方式，設(shè)計(jì)教學(xué)的好壞，由社會(huì)業(yè)內(nèi)人士、老師、學(xué)生來(lái)評(píng)判，建立設(shè)計(jì)教育與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，使設(shè)計(jì)教育更貼近市常2.評(píng)價(jià)方式實(shí)行過程評(píng)分的原那么過程評(píng)分是評(píng)價(jià)科學(xué)性的表達(dá)，是科學(xué)評(píng)介學(xué)生綜合才能的根據(jù)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式是結(jié)果評(píng)分，難以全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)行過程評(píng)分是評(píng)價(jià)觀念上的重要改變，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的打破。過程評(píng)分重在設(shè)計(jì)過程而不僅是設(shè)計(jì)結(jié)果，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面考核。將整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程按照教學(xué)要求進(jìn)展量化打分，可以有效評(píng)價(jià)出老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)和教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)