中美教師效能感評價比較論析

1、中美老師效能感評價比擬論析論文關鍵詞：老師評價；教育質量；教學程度；老師效能；老師效能感；測量工具；評價體系；比擬研究；中美比擬論文摘要：教學是老師的核心任務和主要學術職責。老師效能感是老師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目的的一種才能的知覺和信念。它直接影響著老師的整體教育教學程度和學生的學習效果，是促進老師評價由外在指標向內外指標整合轉變的關鍵因素之一。通過文獻分析，對中國和美國老師效能感評價的開展歷史、測量工具、評價體系進展多層面的比照，討論其轉化和開展的過程，并提出相應的對策建議，對拓寬老師效能的研究途徑和進步老師評價程度具有重要意義。教學是老師的核心任務和主要學術職責，

2、它既包括知識、經歷、技能的傳授，也包括老師對學生人格、理想、情操和道德的培養(yǎng)，是老師的教與學生的學相結合的活動。成功的教學受老師個人主觀因素的影響，老師效能感就是其中之一，它對促進學生開展、學校效能提升、教育質量提升都有重要作用。本文中效能感是指班杜拉提出的自我效能，是班杜拉創(chuàng)立的社會學習理論中的核心概念，最早見于?自我效能:關于行為的綜合理論?一書中。它是“個體對自己能否在一定程度上完成某一活動所具有才能的判斷、信念或主體把握與感受，是個體行為改變和自我調節(jié)的重要機制之一。我國學者俞國良、羅曉璐把老師效能感定義為:“老師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目的的一種才能的知覺和信念

3、。老師效能感研究是國外老師教育研究的重要主題和內容。從國外研究來看，老師效能感研究以效勞老師教育改革與開展為動機，以老師教學效能和管理效能為核心，主要涉及教學與課堂管理、教學與時間分配、老師期待與教學行為、教學形式與教學效果等諸多內容。這方面的研究從20世紀印年代開場，大多數研究者都認為老師效能感對老師的教學專業(yè)行為具有預測力。老師效能感是評價老師課堂教學質量和數量的重要指標。一、中美老師效能感研究開展歷程比擬分析美國是最早提出老師效能感這一概念的國家。比擬中美兩國老師效能感研究大事記可以發(fā)現，我國對這一領域的討論始于20世紀90年代，研究者致力于老師效能感研究外鄉(xiāng)化，但在研究歷史、研究范圍、

4、研究深度等方面均與美國存在一定差距(見表1)。我國學者在老師教學效能感這一領域充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，在老師效能感相關理論和實證研究方面獲得了諸多進展。例如，辛濤等人對老師教學效能感與學校因素的關系進展研究，發(fā)現學校制度的完好性、工作提供的開展條件、學校的支持系統(tǒng)、校風、老師關系、師生關系這6類因素與老師的個人教學效能感之間存在顯著的正相關關系，工作提供的開展條件、學校的支持系統(tǒng)、制度的完好性這3類學校因素與老師的一般教學效能感之間存在顯著的正相關關系叫;李嘩等人發(fā)現，教學效能感高的老師與教學效能感低的老師在課堂時間的安排、課堂提問的認知程度、提問對象、對學生的反應方式等方面存在差異。追溯國內老師效

5、能感研究，大局部是建立在國外研究的根底之上，雖然不再是國外研究的簡單翻譯介紹，但在詳細研究方面，我國還處在對國外問卷進展修訂、因素分析以及模型驗證等的借鑒階段，在外鄉(xiāng)化方面仍需深人，即在研究的橫向和縱向上開展深人。二、中美老師效能感測量工具比擬分析老師效能感量表是對老師效能感進展測量的工具，是進展老師效能感評價及相關研究的基矗中美兩國對老師效能感內涵的界定根本一致，并且諸多量表均以Gibsn和Deb(1984)的量表為基矗美國老師效能感測量已開展到整合階段，如Tshannen-ran和Hy將2001年以來所開展的量表進展了完好的回憶，其報告甚為詳盡，并引用ladari和Fink1995年的諸多

6、量表計算出量表之間的相關系數，進而明確了不同量表測量方向上的差異。我國的相關研究集中于對老師個人效能感的測量，對老師的教學效能感、集體效能感還未見較成熟的測量工具。在老師效能感構造分析方面，國內修訂的各量表只完成了對作為其來源的美國量表的驗證性分析，對現有各量表之間的相關分析還未見較為完好的研究，對于因素分析那么只有辛濤的研究中進展過較為系統(tǒng)的闡述。中美老師效能感測量工具的比擬分析見表2?？梢?，國內使用率很高的老師效能感量表根本上源于對美國相關量表的翻譯，在量表的專門研究方面，只有俞國良、辛濤等學者對老師效能感量表進展了修訂，與國外在這方面的大量研究成果形成很大反差，也使得國內的進一步研究缺乏

7、有效的工具。轉貼于論文聯盟.ll.三、中美老師效能感評價體系比擬分析老師效能感同老師效能存在一定的相關性，兩者間的關系使得老師效能感成為老師效能的心理動力之一，而老師效能的評價內容又成為測量老師效能感這一心理學范疇的可操作基矗老師效能感的評價體系是以老師效能的評價體系為依托的，在信息采集、評價方法、評價目的等方面均有可借鑒性(見表3)。由表3可以看出，美國的老師效能感評價是一個多目的、多標準、多方法的體系。中國的老師效能感研究是以借鑒國外相關研究為根底起步的，特別是借鑒了在這一領域處于領先地位的美國的研究成果。在我國學者的努力下老師效能感評價已初成體系，但相對于美國而言，我國的老師效能感評價在

8、綜合性、全面性方面略顯缺乏。例如，我國在評價中獲取信息的方式多采用自評量表，其范圍有限且形式單一?？傮w看來，受美國老師效能感評價體系的啟發(fā)，我國老師效能感評價在綜合性、信息多元化等方面巫待進步。信息渠道的單一會導致評價結果的信效度受到影響，而注重信息的綜合性和多元化那么可以改善評價結果，減少評價方法中的主觀成分，在某種程度上躲避了人為影響導致的公平性下降、結果失真的危機。隨著中國教育改革的不斷深人，評價作為反應教育成果的手段，不僅在老師效能感評價這個子方向需要開展其綜合性和多元性，而且也要把它們作為整個教育評價研究的重要課題。四、啟示和建議美國關于老師效能感的一系列研究，為我國老師效能感評價帶

9、來了啟示。結合我國實際情況，本文提出了一些建議，以期彌補我國老師效能感評價中的缺乏。首先，應注重研究的專業(yè)化。通過對美國老師效能感研究開展歷史的梳理，可以發(fā)現其研究分工明確，每個方面都有出色學者聚焦于特定領域深人研究數年，成果豐富。相比之下，我國相關研究起步較晚，這就要求我們充分發(fā)揮后起優(yōu)勢，彌補研究起步較晚、量化研究薄弱的缺乏，在研究的深度、廣度、外鄉(xiāng)化程度等方面均進一步進步。量表作為一種測量工具在美國老師效能感研究及評價體系中占據重要地位，但我國在這方面較為欠缺。因此，更加專業(yè)的研究是我國老師效能感研究開展的必然，特別是研究工具的開發(fā)需要大力加強。其次，應注重研究的系統(tǒng)化、權威化。研究向專業(yè)化開展的同時，還需要一個權威組織對越來越專業(yè)的研究給予系統(tǒng)合理的安排。例如，通過查閱美國老師效能感研究的文獻發(fā)現，其有專門的綜合性和官方網站對特定時期內優(yōu)秀的、影響力大的研究進展統(tǒng)籌安排與介紹，這無論是對整體研究方向的把握，還是對詳細研究領域的理解都是非常有益的，可以有效防止重復研究，在更高層面上整合研究資源，有利于整個研究領域的開展。我國目前尚缺少既具有權威性、又能系統(tǒng)調控研究資源的組織或形式，因此，確立相關研究的“控制中樞是類似領域的研究中魚待解決的問題。最后，應注重研究成果的轉化。我國教育改革對老師的要求不斷進步，建立綜合、系統(tǒng)、客觀、符合時代要求的老師評價指標體系迫在眉