中美幼兒園信息技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究-以J. J. Finley 與P. K. Young 為例 計(jì)算機(jī)專業(yè)

1、中美幼兒園信息技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究以J. J. Finley 與P. K. Young 為例目 錄摘要ABSTRACT一、選題緣由1 （一）個(gè)人緣由1（二）時(shí)代背景1二、研究意義5（一）分析幼兒多元化的學(xué)習(xí)方法 5（二）促進(jìn)信息技術(shù)專業(yè)化的具體應(yīng)用5三、研究設(shè)計(jì)6（一）研究思路與方法6（二） 概念界定7四、幼兒園信息技術(shù)教育教學(xué)差異的中美對比分析8（一）幼兒園活動(dòng)室中信息技術(shù)產(chǎn)品的配置和使用情況分析8（二）幼兒園活動(dòng)室中幼兒參與和使用信息技術(shù)情況及分析10（三）中美幼兒教師對信息技術(shù)教育態(tài)度及分析11 （四）美國幼兒園幼兒參與使用信息技術(shù)的不足13五、美國幼兒園信息技術(shù)使用對我國幼兒園管

2、理的啟示14（一）幼兒教師參與選擇信息技術(shù)產(chǎn)品 14（二）幼兒教師使用信息技術(shù)教學(xué)過程 15（三）需要更多針對幼兒教師的相關(guān)專業(yè)性技能訓(xùn)練16六、反思與展望17（一）反思17（二）展望17致謝18參考文獻(xiàn)19附錄22摘 要當(dāng)今時(shí)代，幼兒在一個(gè)充斥著信息技術(shù)的環(huán)境中成長。幼兒園配置了相應(yīng)的信息化產(chǎn)品，但是更多的幼兒教師并不會(huì)讓幼兒參與使用信息技術(shù)。本文通過查閱文獻(xiàn)，分析信息技術(shù)教育與計(jì)算思維對幼兒的意義。對比中美幼兒園教室中幼兒參與使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，主要表現(xiàn)為1、美國幼兒園活動(dòng)室中信息技術(shù)產(chǎn)品的配置更為豐富，使用率更高；2、美國幼兒信息技術(shù)的參與度高于中國；3、美國幼兒教師對信息

3、技術(shù)教育多持積極態(tài)度，中國幼兒教師態(tài)度中立。他山之石，可以攻玉，基于此，嘗試對我國幼兒教師提出建議：1、信息技術(shù)產(chǎn)品選擇符合幼兒發(fā)展需要，拓寬幼兒與信息技術(shù)之間的關(guān)系；2、在給予幼兒自主選擇和使用信息技術(shù)產(chǎn)品的權(quán)利的同時(shí)，限制幼兒參與使用信息技術(shù)的時(shí)間和形式，通過信息技術(shù)為幼兒建構(gòu)知識支架；3、進(jìn)行更多針對幼兒教師的相關(guān)專業(yè)性技能訓(xùn)練。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);信息化產(chǎn)品;中美比較;活動(dòng)室;ABSTRACTNowadays, children are growing up in a technology-saturated world. Some appropriate technology pro

4、ducts are allocated in kindergartens. However, there are still many kindergarten teachers not let children to participate in using technology. Through searching and reading recourses, try to analyze the meaning of technology and computational thinking for children，some conclusions are followed: 1. T

5、echnology resource allocation in American classroom is more rich than in Chinese classroom, and rateofutilization in America classroom is higher than in Chinese classroom ; 2. American students take an more active part in technology than Chinese students; 3. American teacher most hold positive attit

6、ude about technology in preschool education, however, Chinese teacher remain neutral. Stones from other hills may serve to polish jade. Based on the information, try to advice Chinese kindergarten teachers: 1. Choose technology which conform to the need of childrens development, and broad the relati

7、onship between children and technology; 2. Give children the right to choose and use technology, at the same time, limit the form and time of children using technology, and scaffold for children with technology. 3. Train kindergarten teacher more professional skills.Key words:information technology;

8、 technology products; Sino-American comparison; classroom一、選題緣由（一）個(gè)人緣由無論是國內(nèi)還是國外，現(xiàn)在的孩子們或多或少的都會(huì)用電子產(chǎn)品，多數(shù)能熟練操作電子產(chǎn)品來實(shí)現(xiàn)自己的目的如玩游戲，學(xué)習(xí)小知識，看視頻等等。與此同時(shí)，幼兒園中也有很多電子設(shè)備如電腦，電視，錄音機(jī)等等。就筆者實(shí)習(xí)的每一個(gè)幼兒園，都幾乎很少見到給幼兒用電子產(chǎn)品，即使是用，也是老師代為操作，幼兒聽或者看。并且老師們普遍更喜歡面對面的授課教學(xué)和紙質(zhì)練習(xí)。筆者在過去的一年成功申請到了美國的弗羅里達(dá)大學(xué)交換生的名額，期間在兩所學(xué)校實(shí)習(xí)：J.J.Finley Elementary

9、 School (以下簡稱J.J.Finley)和 P.K.Young Elementary School (以下簡稱P.K.Young)。J.J.Finley 是一個(gè)傳統(tǒng)的美國學(xué)校，而P.K.Young是佛大實(shí)驗(yàn)學(xué)校。無論是哪種類型的學(xué)校，每個(gè)教室都有配smart board 和3臺(tái)以上的電腦給孩子使用，甚至在P.K. Young ，平板電腦幾乎是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具。老師們善于也很樂意在教學(xué)活動(dòng)中融入信息化的概念，這與筆者在國內(nèi)所看到很不一樣。同時(shí)，筆者在大三下開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課上，學(xué)習(xí)的也只是如何制作PPT或動(dòng)畫之類的技能，從學(xué)習(xí)者角度來說，感覺這門課和計(jì)算機(jī)課似乎沒有什么區(qū)

10、別。就此筆者產(chǎn)生了一個(gè)問題：“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門為學(xué)前教育師范生開設(shè)的課程，到底是讓師范生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具教學(xué)，還是讓幼兒通過老師的教學(xué)理解運(yùn)用信息技術(shù)? 在交換期間上了一門課：Integrating Technology into the Elementary Classroom（初級課堂中的信息融合），這門課正好與國內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程對應(yīng)。在美國，老師會(huì)在課堂的第一節(jié)課中明確表示：信息技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容是希望孩子能利用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維，并促使他們成為自我學(xué)習(xí)的代理人。由此筆者認(rèn)為利用信息產(chǎn)品教會(huì)孩子五大領(lǐng)域的知識是好的，但從幼兒的成長發(fā)展角度看，幫助促使幼兒形成技術(shù)性

11、思維更為重要。（二）時(shí)代背景“無論是美國、英國、澳大利亞，還是印度、新加坡、中國香港等國家和地區(qū)，信息技術(shù)都在如火如荼地浸入兒童的教育環(huán)境。 信息技術(shù)為兒童提供了表達(dá)自我、理解世界、游戲與交流、探索環(huán)境、解決問題的途徑和工具” 郭力平.信息技術(shù)與早期教育M.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007:40，1，43，4849，141，43.。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，逐步形成了信息社會(huì)，信息技術(shù)這個(gè)現(xiàn)代化的術(shù)語和理念在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷滲透。而在現(xiàn)代教育中常常被提起的信息素質(zhì)，美國著名的信息工業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)長Paul Zurkowski早在1974年首次提出，囊括三個(gè)層面的內(nèi)容：信

12、息意識、信息能力、信息道德。筆者認(rèn)為，會(huì)長提到的幼兒信息素質(zhì)具體所指為：幼兒應(yīng)能擁有對獲取信息的敏感性的能力；擁有對所獲得的信息發(fā)現(xiàn)、分析、理解、及運(yùn)用的能力；能夠?qū)π畔⑹澜缰凶约荷钆c學(xué)習(xí)的各種權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)還有機(jī)會(huì)進(jìn)行認(rèn)識理解，活動(dòng)也能夠通過安全，合理，合情，合法的方式進(jìn)行。幼兒教育作為個(gè)人教育的初始站，需要及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，信息化時(shí)代的幼兒教育對個(gè)人的發(fā)展有更深刻的意義。如計(jì)算思維。作為一種初始的、樸素的計(jì)算思維，結(jié)繩記事在遠(yuǎn)古時(shí)代就已產(chǎn)生。公元4世紀(jì)成書的孫子算經(jīng)中詳細(xì)講述了算籌計(jì)數(shù)制和算籌的乘除與開平方的算法和思維方式，雞兔同籠這個(gè)問題也得出了解法。而后的九章算術(shù)也是計(jì)

13、算思維的時(shí)代發(fā)展記錄。2006年,美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系的周以真教授明確指出，計(jì)算思維 (Computational Thinking) 代表著一種普遍的認(rèn)知和普適的技能，不僅僅是科學(xué)家，每一個(gè)人都應(yīng)熱心于它的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。除了閱讀（Reading）、寫作（wRiting）和算術(shù)（aRithmetic-3R），我們也應(yīng)當(dāng)在每個(gè)孩子的解析能力之中加入計(jì)算思維。J. M. Wing. Computational Thinking. Communication of the ACM, 2006, 49(3):33-35. 運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)中計(jì)算思維作為基本的概念，經(jīng)常被用于解決問題、設(shè)計(jì)運(yùn)算系統(tǒng)以及

14、理解人類的行為，涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)等一系列的思維活動(dòng)都包括在這種思維中。2010年Allan在 Computational thinking for youth（青少年的計(jì)算思維）中提出，計(jì)算思維是思考過程中出現(xiàn)的問題和其發(fā)展性的解決方案，使解決方案能夠以一種代理信息處理的形式，高效的實(shí)行。 Allan, W., Coulter, B., Denner, J., Erickson, J., Lee, I., Malyn-Smith, J., Martin, F. (2010). Computational thinking for youth. White Paper for the ITEST

15、Small Working Group on Computational Thinking (CT).最新有關(guān)計(jì)算思維的定義是計(jì)算思維是一種問題解決的過程，擁有以下（但不限于）特質(zhì)：制定問題，使工作者能使用計(jì)算機(jī)和其他工具來幫助解決問題；有邏輯的組織和分析數(shù)據(jù)；通過抽象概念代表數(shù)據(jù)，如模型；通過算法思維按一系列的有序的步驟解決方案；識別、分析并實(shí)施可能的解決方案，實(shí)現(xiàn)最有效的步驟和資源的組合；將這個(gè)解決問題的過程廣泛化并轉(zhuǎn)移到各種各樣的問題上 Computer Science Teachers Association (CSTA). International Society for Tech

16、nology in Education (ISTE). 。計(jì)算思維作為學(xué)術(shù)詞匯出現(xiàn)的較晚，但作為人類的思維方式卻很早的存在，并隨著計(jì)算工具、計(jì)算方法、人類的整體思維能力和時(shí)代背景而不斷發(fā)展進(jìn)步。1996年，全美幼教協(xié)會(huì) (National Association for the Education of Young Children，簡稱 NAEYC)的報(bào)告技術(shù)與 38 歲兒童中指出“在早期教育中適宜地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展;并且提倡將適宜的計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使之成為眾多支持兒童學(xué)習(xí)的方式之一 ” 郭力平.信息技術(shù)與早期教育M.上海:華東師范大學(xué)出版社，

17、2007:40，1，43，4849，141，43.。計(jì)算思維作為一種抽象思維能幫助幼兒學(xué)會(huì)剝離復(fù)雜性，直接學(xué)習(xí)了解到本質(zhì)核心，并且還能知道它們到底是什么。它對幼兒的學(xué)習(xí)思維長度與廣度的促進(jìn)具備有利發(fā)展，并通過展示多樣化的信息方式和智能化的信息技術(shù)，引發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒的求知欲，從而促進(jìn)其信息化思維的發(fā)展。因此，多樣化與智能化的信息技術(shù)教學(xué)方式，為幼兒的心智發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能性。信息技術(shù)形象化的展示，讓幼兒能將抽象概念具象化，抽絲剝繭，更全面的了解事物，健全幼兒的人格發(fā)展。與此同時(shí)，信息技術(shù)不受時(shí)間與空間的限制，有助于幼兒開拓視野。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境與思維模式，在潛移默化中促使幼兒形

18、成使用計(jì)算思維處理問題的習(xí)慣，想出“自動(dòng)化”解決問題的方法，更有效的解決問題，擴(kuò)展自己的想法，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，數(shù)字公民，知識的構(gòu)造者，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師，計(jì)算的思想家，創(chuàng)意的溝通者，全球的合作者。從長遠(yuǎn)角度看，計(jì)算思維和信息技術(shù)作為今后發(fā)展的必要素質(zhì)，需要學(xué)前教育的啟蒙教育。幼兒從小形成對信息技術(shù)的使用和計(jì)算思維，會(huì)影響成人階段的意識觀念。而現(xiàn)在很多成年人會(huì)用計(jì)算機(jī)會(huì)用手機(jī)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)，但是缺乏相應(yīng)的計(jì)算思維與信息技術(shù)的意識，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)飛入尋常百姓家時(shí)，現(xiàn)在的成年人的意識觀念已經(jīng)基本形成。這也證明了計(jì)算思維與信息技術(shù)教育在幼兒階段的意義。通過資料查閱發(fā)現(xiàn)，在2007年發(fā)布的學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀

19、中，汪基德提出：“恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)是學(xué)前教育信息化的本質(zhì)特征，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是學(xué)前教育信息化的基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)是核心，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和健康發(fā)展是根本目的” 汪基德.學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀J.電化教育研究，2013,(7):2732。筆者理解認(rèn)為，學(xué)前教育的信息化是信息技術(shù)與課程的一種整合，是信息技術(shù)與幼兒教育的整合。整合是融合，而不是簡單的混合。整合是在一定條件下，由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小的元素、事物、現(xiàn)象等依據(jù)某種客觀規(guī)律而形成的一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)過程曾祥林，張紹文.論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)J.電化教育研究，2006, (1

20、) 。通過信息技術(shù)與課程的合理整合，將信息技術(shù)以更有效、有意義的形式融合在各學(xué)科的教學(xué)之中，用于營造一種與傳統(tǒng)不同的教學(xué)環(huán)境，以便實(shí)現(xiàn)一種在教師處于主導(dǎo)地位的同時(shí)的，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生作為主體地位的具備有“自主、探究、合作”特征的教與學(xué)的方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性以及他們的積極創(chuàng)造性。通過如此的教與學(xué)方式，從根源處改變了傳統(tǒng)的“教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的模式，從而將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力真正地落實(shí)。而信息技術(shù)通過與幼兒教育的整合，以信息技術(shù)作為其途徑，以幼兒教育作為其目的，將信息技術(shù)有效地與各學(xué)科的教學(xué)充分融合，營造具備信息化的教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境,充分發(fā)揮以幼

21、兒為主體的主動(dòng)性、積極性還有創(chuàng)造性；同時(shí)利用信息化的管理教學(xué)平臺(tái)，教師開展信息技術(shù)教學(xué)及教研活動(dòng)，提升教師自身信息技術(shù)教育水平。二、研究意義（一）分析幼兒多元化的學(xué)習(xí)方法由于越來越多的家庭使用信息技術(shù)或互動(dòng)玩具對幼兒進(jìn)行教育，幼兒園也進(jìn)行信息化改變，幼兒的學(xué)習(xí)工具被教育的環(huán)境以及各種技術(shù)形式所改變，學(xué)習(xí)方式也因此受到影響。信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以應(yīng)用，不僅減少重復(fù)勞動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而且將更多時(shí)間與精力投入于了解幼兒與幼兒教學(xué)與活動(dòng)的促進(jìn)發(fā)展中。通過信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)，給教師提供更多教學(xué)素材與學(xué)習(xí)資料，有助于提高教師教學(xué)水平。幼兒在使用信息技術(shù)產(chǎn)品后，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，更精確的了解幼兒發(fā)展水平，

22、并知道每個(gè)幼兒的難點(diǎn)，便于教學(xué)評估并使后期的教學(xué)指導(dǎo)更有針對性，提高教學(xué)效率。通過比對現(xiàn)在中美幼兒園的教育環(huán)境，本文分析并了解現(xiàn)在信息化環(huán)境在中美幼兒園中的異同。（二）促進(jìn)信息技術(shù)專業(yè)化的具體應(yīng)用新興的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)對于教育者來說是一種挑戰(zhàn)，21世紀(jì)的教師需要教會(huì)幼兒現(xiàn)代人的新技能。教學(xué)方式需要被參與幼兒教育的工作者們重新考慮，通過這種信息化教學(xué)方式使幼兒能掌握超越了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的更多新技能。本文通過分析幼兒教育工作者對信息技術(shù)教育的態(tài)度分析, 初步了解中美幼兒教師對幼兒參與使用信息技術(shù)的態(tài)度。以技術(shù)和幼兒為重點(diǎn)，本研究將幫助幼兒教師開展有助于兒童積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)和項(xiàng)目，并鼓勵(lì)他們使用

23、更高層次的思維能力。由于兒童在當(dāng)今數(shù)字世界中長大，數(shù)字技術(shù)是其世界自然的一部分。每天轟炸他們的不僅僅是智能手機(jī)或平板電腦又或是個(gè)人電腦的轟炸。數(shù)字技術(shù)可以通過真實(shí)有意義的項(xiàng)目將學(xué)術(shù)界融入幼兒階段。研究表明，技術(shù)與幼兒融合產(chǎn)生了許多積極的收益，教師需要被指導(dǎo)如何將技術(shù)納入課程，以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力，探索和批判性思維能力。本文提供一些方式，可以為幼兒教師合理地使用信息技術(shù)教育幼兒提供建議。三、研究設(shè)計(jì)研究思路與方法研究思路根據(jù)研究課題為活動(dòng)室中幼兒參與和使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀比較，決定先查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，整理出相關(guān)研究及理論依據(jù)，再從幼兒教師角度采用問卷法和訪談法搜集信息和數(shù)據(jù)，并結(jié)合在南京市某省級示范

24、園和美國佛羅里達(dá)州公立初級學(xué)校的實(shí)習(xí)與觀察經(jīng)驗(yàn)，綜合分析對比中美活動(dòng)室中幼兒參與使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀。從而嘗試對我國幼兒教師提出建議。研究方法（1）問卷調(diào)查法為使研究具有代表性和普遍性，采用問卷調(diào)查法，對中美幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查。中國調(diào)查的幼兒園集中于江蘇南京地區(qū)和鎮(zhèn)江地區(qū)，共有5所幼兒園，包括了省級示范園和市級示范園，公立幼兒園和私立幼兒園。我所發(fā)放的問卷共有150份，真實(shí)回收的有141份，其中有效的問卷為132份。而在美國參與問卷調(diào)查的兩所幼兒園是佛羅里達(dá)大學(xué)的教育學(xué)院提供的實(shí)習(xí)單位，其一為較為傳統(tǒng)的學(xué)校，另一個(gè)則是一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。此次發(fā)放的問卷為25份，真實(shí)得以回收20份，并且20份俱為有

25、效的問卷。2.文獻(xiàn)法通過對相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)、CNKI中國知網(wǎng)、期刊等方式進(jìn)行文件搜索及整理。分析整理出目前相關(guān)研究，為研究提供了理論支持。3.觀察法為得到更為真實(shí)有效的一手資料，不采用參與式觀察法，觀察幼兒園教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)場，詳細(xì)記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)的情況和幼兒參與使用信息技術(shù)的情況，為研究提供更為詳盡的資料。觀察的幼兒園班級選取了兩所，一所是中國南京省級示范園，一所是美國J. J. Finley Elementary School。觀察每所幼兒園的時(shí)間約為2個(gè)半月，每周至少觀察了1至2次，并保證了每次大約為4小時(shí)的觀察。4.訪談法本次研究采用正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的方法。訪談對象

26、主要選取正式觀察的兩所幼兒園教師，這些教師都或多或少的進(jìn)行過或參與幼兒信息技術(shù)教育教學(xué)。訪談時(shí)間一般在課后，訪談的同時(shí)還會(huì)交流分析上課內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)。同時(shí)，在發(fā)放問卷的幼兒園也進(jìn)行了非正式訪談，能了解到大多數(shù)幼兒教師的心聲。訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)國內(nèi)幼兒教師對幼兒信息技術(shù)教育不甚了解，所以搜集到的內(nèi)容不如對美國幼兒教師的多。（二）概念界定 信息技術(shù)信息技術(shù)是一種能夠在對信息的獲取、整理、加工、傳遞以及儲(chǔ)存和利用的過程中被采取的技術(shù)和方法。能夠作為技術(shù)讓人的感官甚至大腦的信息功能得到代替、延伸和擴(kuò)展。學(xué)前教育信息化學(xué)前教育信息化的定義為：恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)運(yùn)用到學(xué)前教育之中，并開發(fā)數(shù)字化教育資源讓幼兒的學(xué)習(xí)更

27、為有效，同時(shí)能優(yōu)化學(xué)前教育系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步使幼兒的信息素養(yǎng)得以培養(yǎng)，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展得以促進(jìn)的過程。幼兒信息素質(zhì) 幼兒信息素質(zhì)是指幼兒能擁有信息意識、信息能力和信息道德，從而使自己成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，數(shù)字公民，知識構(gòu)造者，創(chuàng)新設(shè)計(jì)師，計(jì)算思想家，創(chuàng)意溝通者和全球合作者。四、中美幼兒園信息技術(shù)教育教學(xué)的對比分析（一）幼兒園活動(dòng)室中信息技術(shù)產(chǎn)品的配置和使用情況及分析1. 幼兒園教室中信息化設(shè)備配置情況以下是在教師訪談時(shí)了解到的幼兒園教室中信息化設(shè)備配置的情況：南京市某省級示范園管理者說：“我們幼兒園對現(xiàn)代化信息設(shè)備的配置還是很重視的，所有的班級都有信息化設(shè)備，電腦啊投影儀啊這些平時(shí)上課常用的設(shè)備

28、我們都有，廣播很早之前就有了，現(xiàn)在基本用來播報(bào)每天的新聞之類的。引進(jìn)這些設(shè)備領(lǐng)導(dǎo)都很支持，用了不少錢。 現(xiàn)在社會(huì)在變化，孩子們自己在家都用電腦啊平板啊，我們幼兒園要是不能跟上步伐，就不好了?！辨?zhèn)江市某私立幼兒園教師認(rèn)為：“我們幼兒園一般的設(shè)備都是有的，但電腦，投影儀什么的還是很少的。電視也不是很多，有的班級連電視也沒有，廣播倒是每個(gè)班都會(huì)配。我們平時(shí)上課也不打用得著，其實(shí)有沒有也沒有太大的影響。信息化設(shè)備要是有的話我們還是很開心的，感覺自己還沒有落伍。但是說要是給幼兒園班里面配這些設(shè)備，確實(shí)是要花不少的錢。我們幼兒園的條件有限，還不能買上那么多的信息設(shè)備，只能一點(diǎn)點(diǎn)慢慢來。”美國P. K. Y

29、oung 幼兒教師說：“在2005前后，學(xué)校就購入了很多信息設(shè)備，像電腦每個(gè)班至少有4臺(tái)，新購入的電腦都是給學(xué)生用的，老師本來就有一臺(tái)。SMART Board 也換新了，高年級的班級甚至還有ipad。政府的資助還有捐款可以支持我們學(xué)校添置這些新的設(shè)備?！北?-1 幼兒園教室中信息化設(shè)備統(tǒng)計(jì)表通過調(diào)查結(jié)果顯示（見表1-1），所調(diào)查的幼兒園的班級都配備了相應(yīng)的信息化設(shè)備,配置的品種也比較齊全，基礎(chǔ)信息化設(shè)備配置百分比都在60%以上。其中，中國幼兒園教室中電視機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電腦與廣播的配置率都很高，只有智能白板和平板電腦在教室里很少見到，百分比低于6%。而美國幼兒園教室中，電視機(jī)、投影儀、電腦

30、與廣播的配置率高達(dá)100%，甚至智能白板也是每個(gè)教室都有，錄音機(jī)雖然沒有100%存在于教室中，但也只有一個(gè)教室里沒有錄音機(jī)。通過與之的進(jìn)一步交流了解，得知是因?yàn)檫@位老師直接地使用了電腦自帶的一種錄音軟件。平板電腦的配置率也高達(dá)60%。12個(gè)班級中有11個(gè)班級來自P. K. Young，1個(gè)班級來自J. J. Finley. 。P. K. Young 作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，會(huì)更多的嘗試新技術(shù)與教學(xué)方式，所以平板電腦在幼兒園班級中的配置率更高。幼兒園活動(dòng)室的信息化設(shè)備配置情況與幼兒園的發(fā)展規(guī)劃有關(guān)。從訪談對話中得知，幼兒園活動(dòng)室配備信息化的主要原因在于幼兒園管理者意識到了信息化對于幼兒園發(fā)展和幼兒教育發(fā)展

31、的意義。幼兒園管理者有了信息化發(fā)展的意識，才會(huì)考慮并實(shí)施購入、投入使用信息化設(shè)備。同時(shí)，設(shè)備的配備與學(xué)校預(yù)算資金有著密切的關(guān)系，無論中美，資金充足的幼兒園信息化設(shè)備的配置相比資金不夠的幼兒園來說，從種類到數(shù)量都更為豐富和充沛。2. 幼兒園教室中信息化設(shè)備利用情況及課件來源一位來自南京市某市級示范幼兒園老師說道：“大家都知道利用信息化設(shè)備教學(xué)是好的，但是實(shí)際情況看想真正用起來還是有困難的。就比如說我吧，教學(xué)快20年了，電腦之類的東西也不太懂，做課件又太麻煩了。要現(xiàn)在學(xué)的話也沒有足夠的時(shí)間，平時(shí)要上公開課用起來還得去問問年輕教師怎么弄。我還是習(xí)慣比較傳統(tǒng)的方式，要用上些信息設(shè)備的話，還是帶孩子看看

32、電影，聽聽音樂什么的?！庇衼碜阅暇┦械哪呈〖壥痉队變簣@其中的一位年輕教師的話也向我們說明了一些情況；“我們確實(shí)會(huì)用電腦，會(huì)做課件，但是剛來時(shí)帶班教學(xué)還是要和前輩學(xué)習(xí)的，并且前輩們上課也沒有很常用信息化設(shè)備。實(shí)習(xí)的時(shí)候看了不少用課件的教學(xué)活動(dòng)，但是到自己帶班了，還是發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式更容易上手，效果也不差。再說制作課件花費(fèi)的時(shí)間太多了，網(wǎng)上要找好的資源也難找。有一次上公開課我做了一個(gè)課件用了大半天時(shí)間去找好的視頻素材，唉，沒素材做不出好課件，有課件了也只用一次，太麻煩了?！蓖瑯幽暇┦械哪呈〖壥痉队變簣@其中一位年輕教師這樣認(rèn)為：“我還是很喜歡用這些高科技的，上課效率會(huì)高很多，我也愿意去做課前準(zhǔn)備。

33、但是幾乎每次的材料都是我自己做的，網(wǎng)上難找到好的適合的材料，平時(shí)教學(xué)教材也沒有什么配套的軟件或者課件。以前有耐心做課件，現(xiàn)在時(shí)間不充裕，找素材也太麻煩，就偶爾用一用那些高科技了。”一位美國幼兒老師說：“我們的素材大多都是教材配好的，但是有的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)部分材料不一定符合班級學(xué)生的水平，所以我還是會(huì)在網(wǎng)上找些材料來用。不過有很多網(wǎng)站，YouTube上也有教育頻道，里面有很多很棒的資源。有這么好的資源，并且用科技技術(shù)還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然要更多的使用他們了?！北?-2 幼兒園教室中信息化設(shè)備利用情況表1-3 教學(xué)課件來源從表1-2和表1-3中可以看出，中國雖然教室里配備了這些信息化設(shè)備，但使用頻率并

34、沒有很高。平時(shí)在課上經(jīng)常使用的老師中國只有43.94%，還有8.33%的老師只在要求使用時(shí)使用信息化設(shè)備教學(xué)。有47.73%的班級平時(shí)上課不常用信息化設(shè)備。說明這些配置在班級的信息化設(shè)備還沒有被充分利用起來。美國幼兒教師經(jīng)常使用信息化設(shè)備的頻率達(dá)到了100%。與此同時(shí)，教學(xué)課件來源方面中美出現(xiàn)了較大差異。中國教學(xué)課件主要來源于網(wǎng)絡(luò)資源，而美國老師的課件主要來源是教材附帶的課件。通過訪談，了解到中國幼兒教師不常在教學(xué)中使用信息技術(shù)的主要原因有三個(gè)：其一，老師本身對信息化產(chǎn)品不熟悉不了解；其二，制作學(xué)習(xí)材料課上課所用素材耗時(shí)太長；其三，網(wǎng)上資源良莠不齊，優(yōu)秀素材不多。（二）幼兒園活動(dòng)室中幼兒參與和

35、使用信息技術(shù)情況及分析有關(guān)幼兒園活動(dòng)室中幼兒參與使用信息技術(shù)情況的訪談如下：有位中國老師是這么認(rèn)為：“我也嘗試過讓孩子來操作這些技術(shù)設(shè)備，但是有不少老師建議我不要讓孩子們碰，假如弄壞了怎么辦。有一次我就試了一下，看看是不是真的像他們說的那樣不能讓孩子們碰。那一次是第一次我們班的孩子親自操作計(jì)算機(jī)，我剛請了一位小朋友來試一試，其他的孩子就全跑過來一起看，都在說我也要我也要，好不容易維持好了秩序，孩子們的興趣基本上都跑到怎么操作電腦上去了，差不多沒有孩子真正注意了這節(jié)課學(xué)的什么知識點(diǎn)。而且那節(jié)課上了有40分鐘，效果也不好，孩子們的興趣不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課后孩子們也都要求給他們玩電腦。經(jīng)過這次之后，我

36、也不太敢讓他們碰別的電子產(chǎn)品了?！边@樣的情況美國一位教師也提到，但是結(jié)果卻與中國教師反映的不太一樣：“學(xué)生第一次用照相機(jī)開心極了，看到我拿出照相機(jī)的時(shí)候就跑到我面前來要摸一摸。我想通過照相機(jī)拍照功能讓孩子拍下在班上找到的圖形，從而認(rèn)識圖形的。所以我給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了照相機(jī)，先給他們5分鐘的時(shí)間自己玩一玩照相機(jī)，說不定他們還能自己探索出未知功能呢，哈哈。玩一會(huì)之后我再給學(xué)生們介紹怎么用照相機(jī)，要遵守哪些規(guī)則，之后再讓他們?nèi)フ医淌依锏膱D形，然后拍下來。確實(shí)有些學(xué)生一直在玩照相機(jī)，不過我覺得再玩一會(huì)也沒有關(guān)系，每個(gè)孩子探索情況不一樣。他們在玩照相機(jī)的時(shí)候其實(shí)也就在學(xué)習(xí)怎么用照相機(jī)，剛學(xué)會(huì)了這個(gè)拍照技能

37、，正好也激發(fā)他們找圖形拍照的興趣。這堂課的學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生們學(xué)會(huì)了比我計(jì)劃中更多的圖形。” 表2-1 在信息化課堂教學(xué)中幼兒操作使用信息化產(chǎn)品情況中美幼兒在信息化教學(xué)中參與度的數(shù)據(jù)對比是很明顯的，如表2-1。中國的幼兒幾乎沒有機(jī)會(huì)親自操作，只看教師操作的情況占91.67%，只有6.82%的教師在信息化教學(xué)時(shí)偶爾讓幼兒親自操作使用信息化產(chǎn)品。然而美國幼兒教師的信息化教學(xué)過程之中，90%是每次都讓幼兒親自地去嘗試操作這些信息設(shè)備。從訪談中得知，兩位老師雖然遇到的是類似的情況，但是因?yàn)榻虒W(xué)材料（計(jì)算機(jī)、照相機(jī)）數(shù)量不同，教學(xué)方式不同，使幼兒的信息化教育參與度不同，從而使教學(xué)效果也有所差異。因此幼兒

38、參與使用信息技術(shù)的情況也受到信息化設(shè)備和教學(xué)方法的影響。（三） 中美幼兒教師對信息技術(shù)教育態(tài)度及分析 美國幼兒教師的相關(guān)訪談內(nèi)容如下：“現(xiàn)在技術(shù)正在取代舊的教學(xué)方法，如黑板被智能板替代，書籍被PDF文件替代，課堂講座現(xiàn)在是視頻講座。技術(shù)正在幫助每個(gè)人，無論是學(xué)生、老師、家長還是學(xué)校管理系統(tǒng)。每個(gè)人都在使用最新的技術(shù)來獲取交互式教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。幼兒可以通過有趣的游戲和應(yīng)用輕松學(xué)習(xí)輕松的韻律，數(shù)字識別和顏色識別。學(xué)生正在從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)困難的話題，他們可以從任何一個(gè)國家或地區(qū)的老師尋求幫助。教師們還使用視頻或圖形來解釋困難的主題，或者用來工作或?qū)嶒?yàn)?！?“教育技術(shù)正在教育領(lǐng)域發(fā)生巨大變化。在任何一個(gè)

39、教室里，學(xué)習(xí)者的素質(zhì)都是多樣的。教育技術(shù)可以幫助滿足個(gè)人需求。對于教育者來說，這是一個(gè)福音。優(yōu)化教育技術(shù)可以改變課堂教學(xué)。它可以幫助減輕教師和評估人員的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓老師和學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。它促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，而促進(jìn)自我學(xué)習(xí)這是教育的目標(biāo)之一?！薄靶畔⒓夹g(shù)的使用能幫助我充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過信息技術(shù)，將課程的知識劃分的很小很詳細(xì)，課程結(jié)束之后，就有測試，能讓學(xué)生自己知道自己的掌握程度，當(dāng)然，測試結(jié)果是聯(lián)網(wǎng)的，老師們也能看到如果學(xué)生答錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，老師就能立刻根據(jù)這些反饋，重新調(diào)整自己的講解方式。我將所有知識點(diǎn)繪制成網(wǎng)狀圖形結(jié)構(gòu)，也可以叫做思維導(dǎo)圖。通過信息統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在每個(gè)知識點(diǎn)上的掌握的

40、程度，在這張圖上一目了然。學(xué)生在哪個(gè)知識點(diǎn)上卡住了，只要重點(diǎn)給這個(gè)學(xué)生講解這個(gè)知識點(diǎn)就可以了。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，讓用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況成為可能?！薄白寣W(xué)生親自動(dòng)手操作，讓他們感受信息時(shí)代的魅力。他們不僅學(xué)習(xí)了學(xué)科知識，還學(xué)會(huì)了利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)，這是件非常棒的事?！逼渲幸晃幻绹處熖岬搅擞?jì)算思維：“老師通過信息技術(shù)教學(xué)，有邏輯的幫助學(xué)生理解知識體系，用一些特殊符號代替重復(fù)的工作。這就像程序編碼一樣，簡化學(xué)習(xí)過程，提高效率。這中思維培養(yǎng)對學(xué)生以后處理問題，甚至到更高年級的學(xué)習(xí)是很有幫助的?！倍袊變航處熣J(rèn)為信息技術(shù)教育帶來的優(yōu)勢基本集中在教學(xué)方便省時(shí)上：“信息技術(shù)減少了很多重復(fù)勞

41、動(dòng)，同事之間的教案和材料也可以共享，備課也簡單了?！薄拔抑辽俨挥檬謱懡贪噶?，并且類似的課程教案只要在原來的教案上修改就可以了，不用再重新抄，抄起來真的很浪費(fèi)時(shí)間?！薄皞湔n組一起備課的時(shí)候，只要一起完成一個(gè)單元的設(shè)計(jì)就好了，然后在電腦上共享一下，就不需要我們每個(gè)人都寫一份相同的東西了?！睂τ谛畔⒓夹g(shù)教育對幼兒教育的影響，中國教師態(tài)度還不明確：“信息技術(shù)對孩子來說應(yīng)該是好的，但是我并不確定，因?yàn)槲也]有真正對孩子有信息教育?！薄斑@個(gè)很難說啊，我對信息技術(shù)教育也不是很了解，本身我自己在學(xué)校里的信息技術(shù)教育也沒有很多，跟別說是針對孩子的信息技術(shù)教育了?！钡槍虒W(xué)方便省時(shí)的情況來看，一位美國的幼兒教師

42、認(rèn)為：“我遇到了教科書的電子材料無法連接到網(wǎng)絡(luò)或遭受兼容性問題。我曾研究這個(gè)好幾個(gè)小時(shí)，也沒能解決這個(gè)問題感覺很浪費(fèi)時(shí)間?！本托畔⒓夹g(shù)教育的問題，兩位美國老師也有自己的想法：“孩子會(huì)被有趣的設(shè)備吸引，他們可能會(huì)用很多時(shí)間花很多的注意力在電子設(shè)備上，那教學(xué)的目的就失去了，如此也沒有必要用上這些設(shè)備?！薄坝?jì)算素養(yǎng)現(xiàn)在還很難說清楚，這是一個(gè)無形的東西，作為老師是很難把握的。計(jì)算素養(yǎng)通常與計(jì)算思維互換使用，而計(jì)算思維又類似于程序設(shè)計(jì)或是編程。從經(jīng)驗(yàn)上看，在視覺上的教學(xué)程序很少起作用，但對于孩子來說，視覺編程是很好的。孩子的腦海中，憤怒的小鳥和植物或者僵尸相比，是比一些軟件Scratch, Kodabl

43、e要好的。但是這樣的可視化編程無法讓孩子們在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中創(chuàng)造有意義的活動(dòng)?！痹谠L談中，因?yàn)橹袊變航處煂π畔⒓夹g(shù)教育不熟悉不了解，所以態(tài)度不是很明確，比較模糊，即使是認(rèn)為信息技術(shù)教育是好的，也多是認(rèn)為信息技術(shù)給教學(xué)過程帶來了便利，對幼兒的信息技術(shù)教育沒有明確的想法。這從而也體現(xiàn)出了中國幼兒教師在信息技術(shù)教育上知識的欠缺和資源的匱乏。相比之下，美國幼兒教師對信息技術(shù)教育接觸較多，因此經(jīng)驗(yàn)更為豐富，想法也比較多樣化。在信息技術(shù)對教師教育教學(xué)以及幼兒的自身發(fā)展上的影響都有屬于他們自己獨(dú)特的見地。從美國老師們的自身經(jīng)驗(yàn)來看，雖然幼兒參與使用信息技術(shù)存在一定的弊端，但大多數(shù)都認(rèn)為幼兒參與使用信息技術(shù)是有利

44、于幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的。（四）美國幼兒園中幼兒使用信息技術(shù)的不足許多研究人員三歲以下幼兒使用信息技術(shù)設(shè)備，但若是能合理地使用，信息技術(shù)將能更加有益于三歲以上的幼兒。幼兒早期的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)可以在成人的支持指導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但是同樣需要承認(rèn)的是幼兒在教室中使用技術(shù)所帶來的問題。信息技術(shù)的應(yīng)用方式多種多樣，教師采用的教學(xué)方式容易使教學(xué)失控。環(huán)境更容易對幼兒造成某種影響，過多地接觸互聯(lián)網(wǎng)有可能發(fā)展出一些負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。如果幼兒將電腦作為無意識的活動(dòng)，創(chuàng)造力反而會(huì)被扼殺，從而對幼兒發(fā)展和社會(huì)造成負(fù)面影響。幼兒參與使用信息技術(shù)可能會(huì)讓幼兒有生理上壓力或傷害，比如視力下降，肥胖，或者久坐不動(dòng)的生活方式帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

45、五、美國幼兒園信息技術(shù)使用對我國幼兒園管理的啟示（一）幼兒教師參與選擇信息技術(shù)產(chǎn)品1.信息技術(shù)產(chǎn)品的選擇滿足幼兒發(fā)展需要和標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師在選擇信息技術(shù)產(chǎn)品要進(jìn)行有意的選擇。信息技術(shù)產(chǎn)品，包括采用的技術(shù)和應(yīng)用程序要符合教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方案，并且這些信息技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)滿足發(fā)展需求，配合課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，選擇的信息技術(shù)教學(xué)要能適應(yīng)不同的認(rèn)知能力，運(yùn)動(dòng)技能，社會(huì)情感需求和孩子的興趣。每一個(gè)孩子都不一樣，通過運(yùn)用不同的技術(shù)就相對容易地處理不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)然，幼兒教師需要了解幼兒，才能很好地區(qū)分他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如1.利用進(jìn)行教育。是專門為幼兒設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，老師可以從中進(jìn)行信息篩選。2.利用Symb

46、aloo（一種云端的免費(fèi)書簽服務(wù)），支持幼兒輕松自如的訪問資源，可以用作支持幼兒園課程的活動(dòng)之一。老師將與課程目標(biāo)相關(guān)的書籍加載到書簽中，所有的孩子只需要點(diǎn)擊他們想要的書籍，就可以自主閱讀。3. 通過YouTuber for Kid搜索查詢幼兒的教學(xué)視頻，通幼兒通過看視頻學(xué)習(xí)了解知識。還有一些可供選擇的應(yīng)用程序如：Starfall，Tumblebooks，Bookflix，Skitch，QuickVoice，Smart Recorder，Mathseeds和Ace Kids Math等。2. 拓寬幼兒與信息技術(shù)之間的關(guān)系信息技術(shù)需要被用來將幼兒的生活與教室外的世界聯(lián)系起來。教室應(yīng)該反映出孩子們

47、所在的社會(huì)，信息技術(shù)也要讓孩子們與社會(huì)互動(dòng)。現(xiàn)在幼兒使用信息技術(shù)使用網(wǎng)絡(luò)，比以前任何一個(gè)時(shí)代都要頻繁和重要，教師需要整合信息技術(shù)融入教育教學(xué)，幫助幼兒成為“數(shù)字公民”，幫助幼兒做出明智的決定，并保護(hù)幼兒在網(wǎng)絡(luò)上的安全。幼兒參與使用信息技術(shù)，重要的是開放教室的大門，把學(xué)生的知識擴(kuò)展到課堂外。信息技術(shù)能讓學(xué)生與教室之外的人建立聯(lián)系，如在教室中使用Skype，Kidblog，Twitter，F(xiàn)acebook，微信，微博等等。幼兒多以自我為中心，生活中只有他們自己，家人和學(xué)校，再多就是這個(gè)小城市。教師需要讓他們打開雙眼，看看除了自己的小世界之外的另一個(gè)世界，讓他們看到與自己一樣的人，和不一樣的人，讓孩

48、子利用技術(shù)了解所有人的生活。幼兒信息技術(shù)教育的目標(biāo)之一就是讓幼兒從教室“墻內(nèi)”走到“墻外”。（二）幼兒教師使用信息技術(shù)教學(xué)過程1.給予幼兒自主選擇和使用信息技術(shù)產(chǎn)品的權(quán)利首先使信息技術(shù)設(shè)備成為一個(gè)屬于幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的自然部分，讓幼兒能自我的去選擇使用的技術(shù)，就如同之前他們的選擇玩木質(zhì)的積木又或者去玩樂高一樣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)產(chǎn)品或應(yīng)用程序的互交。當(dāng)教師去給幼兒提供一些選擇的時(shí)候，謹(jǐn)記要同時(shí)為其提供技術(shù)和非技術(shù)的選擇，孩子們的學(xué)習(xí)方式可以由他們自主的選擇與采用。幼兒使用信息技術(shù)產(chǎn)品是用來激發(fā)學(xué)習(xí)能力和吸引他們興趣，設(shè)備在作為學(xué)習(xí)工具的同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)信息化。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極參與，充分發(fā)揮信息技術(shù)產(chǎn)

49、品的作用，形成良好的人機(jī)互動(dòng)。與之同時(shí)，幼兒的操作技術(shù)成果需要由教師認(rèn)真地做好存檔，畢竟這才是一種觀察、記錄以及評估幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展情況比較理想和真實(shí)的方式。此外，通過這個(gè)方式，孩子們可以在線看到他們的作品，意識到他們是內(nèi)容的制作者，而不是被動(dòng)的觀察對象，從而與幼兒自主選擇和使用信息技術(shù)產(chǎn)品形成良性循環(huán)。2. 限制幼兒參與使用信息技術(shù)的時(shí)間和形式研究表明，孩子越小，操作使用信息技術(shù)的時(shí)間要越短。在幼兒操作技術(shù)或與電子屏幕進(jìn)行了一段時(shí)間的互交之后，要鼓勵(lì)幼兒再做另外一種非技術(shù)類的活動(dòng)。因此，教師提供的各種資源和學(xué)習(xí)模式，需要教師能自如掌控。并且需要由教師去限制幼兒的技術(shù)使用的時(shí)間、種類以及形式，盡

50、可能地去防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成甚至于失控的情況。3. 通過信息技術(shù)為幼兒建構(gòu)知識支架指導(dǎo)是教師所需要做的更多的事情，指導(dǎo)幼兒如何去正確地使用APP以及網(wǎng)站，如何正確地使用信息設(shè)備，通過信息技術(shù)去合理構(gòu)建孩子們的知識支架。幼兒通過使用信息技術(shù)產(chǎn)品，來激發(fā)學(xué)習(xí)能力和吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)設(shè)備在作為學(xué)習(xí)工具的同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)信息化。信息技術(shù)作為支架不僅能加強(qiáng)兒童知識學(xué)習(xí)，而且能幫助兒童去創(chuàng)造以及生產(chǎn)。年幼的孩子不會(huì)經(jīng)常用技術(shù)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，但是研究表明，當(dāng)孩子從事創(chuàng)作和發(fā)明時(shí)，他們學(xué)習(xí)情況最好，學(xué)習(xí)效率最高。在觀察實(shí)習(xí)中，老師通過創(chuàng)建一個(gè)孩子完成的模板來支持完成活動(dòng)。這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了他們研究的動(dòng)

51、物，而且還制作了一篇小文章（雖然只有繪畫和簡單的文字解說），并將他們的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)給同齡人。J. J. Finley 的機(jī)器人單元不僅允許孩子們學(xué)習(xí)新的想法和實(shí)踐技能，還鼓勵(lì)他們創(chuàng)造機(jī)器人，并測試他們的創(chuàng)作。老師首先需要通過幫助孩子們了解什么是機(jī)器人，從而來發(fā)覺機(jī)器人是哪里與孩子們已經(jīng)知道的物體或事物類似，在此基礎(chǔ)上架設(shè)了這個(gè)單元。接下來，這些“小工程師”經(jīng)過練習(xí)數(shù)學(xué)概念和科學(xué)探究后解決問題。他們在玩機(jī)器人的同時(shí)，參與社會(huì)性互動(dòng)。因?yàn)閷eebots帶到生活中需要電腦編程，班級老師就通過為孩子們做了范例作為知識腳手架。而Cubelets需要幼兒一起合作來創(chuàng)建一個(gè)新的機(jī)器人。當(dāng)幼兒能夠?qū)W會(huì)如何地去解

52、決問題之后，如何去解決一個(gè)問題的過程也就被他們所掌握熟悉，老師就成功地為幼兒構(gòu)建了這個(gè)所謂的“腳手架”。（三）需要更多針對幼兒教師的相關(guān)專業(yè)性技能訓(xùn)練若是幼兒教師想要讓幼兒能夠參與并正確地使用信息技術(shù)，首先自己就要能夠去熟練地掌握以及使用信息技術(shù)。每個(gè)老師向?qū)W生去授之以漁之前都需要自己有足夠的“漁”的能力，所以即使是幼兒教師也需要去擁有充足的信息技術(shù)方面的知識，能熟練地去使用常用的一些信息技術(shù)的設(shè)備。而技術(shù)，作為一種教學(xué)手段而不是結(jié)果，教師不能為了突出信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，因此，教師需要的不僅僅是信息技術(shù)的技能訓(xùn)練，對于幼兒教師來說，更需要學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)性的知識學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何整合學(xué)前教育與

53、信息技術(shù)。因此，幼兒教師需要：（1）有科技文化素養(yǎng)，擁有信息化意識和計(jì)算思維（2）了解幼兒的特殊需要及興趣，和當(dāng)代文化特征與信息技術(shù)的關(guān)系（3）能對信息技術(shù)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息有篩選能力（4）了解并掌握如何利用信息技術(shù)對幼兒進(jìn)行“支架教學(xué)”和設(shè)計(jì)教學(xué)，并對幼兒設(shè)置適當(dāng)?shù)钠谕?。?）能定期記錄和評估幼兒出現(xiàn)的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)六、反思與展望（一）反思由于本文的分析很大程度上基于兩國幼兒教師的訪談內(nèi)容。筆者需要在較短時(shí)間內(nèi)與幼兒教師們建立關(guān)系，并讓教師們愿意知無不言言無不盡地談及教學(xué)方式或教學(xué)態(tài)度，或多活動(dòng)是有些難度的。所以可能有些訪談內(nèi)容不一定完全的真實(shí)的反映了現(xiàn)狀，所以可能會(huì)有一定的研究誤差。同時(shí)

54、，信息技術(shù)教育教學(xué)和計(jì)算思維在佛大有專門的專業(yè)教育技術(shù)專業(yè)，但由于撰稿時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒有能采訪到教育技術(shù)專業(yè)的教授和學(xué)生。本研究的背景主要依托于佛羅里達(dá)大學(xué)附近的幼兒園和幼兒園中的教師，并且幼兒園中的教師基本都畢業(yè)于佛羅里達(dá)大學(xué)研究生學(xué)院，有代表性，但多樣性不夠。與此同時(shí)，國內(nèi)所采訪的教師集中于江蘇地區(qū)。不同地區(qū)的教學(xué)方式和教學(xué)理念可能有所不同，所以本研究的采樣還不夠多樣化。（二）展望幼兒參與使用信息技術(shù)和幼兒園信息技術(shù)教育是大勢所趨，教育行業(yè)的信息化也是勢在必行，計(jì)算思維這個(gè)研究熱點(diǎn)也會(huì)在信息時(shí)代備受矚目。他山之石可以攻玉，美國作為信息化發(fā)展最為迅速的國家之一，信息化在教育領(lǐng)域的發(fā)

55、展尤其值得我們學(xué)習(xí)。不僅僅是幼兒園教師，家庭教育，社會(huì)教育，自我教育都會(huì)影響著幼兒的發(fā)展。本研究能成為大海中一滴水，潤物無聲，成為灌溉中國幼兒信息化教育的甘霖之一。參考文獻(xiàn)1郭力平.信息技術(shù)與早期教育M.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007:40，1，43，4849，141，43.2 J. M. Wing. Computational ThinkingM.Communication of the ACM, 2006, 49(3):33-35. 3 周以真.計(jì)算思維J.中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊,2007,3(11). 4 Allan, W., Coulter, B., Denner, J., Erick

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