論職業(yè)中專學(xué)校的師生情感交流

1、論職業(yè)中專學(xué)校的師生情感交流【摘要】“親其師，信其道，情感像一座橋梁，能可以溝通師生心靈，心的間隔 接近后，老師的教育才能被學(xué)生承受。老師必需要理解中專生的心理、生理狀況，在日常生活中多接近學(xué)生，在教學(xué)中耐心引導(dǎo)學(xué)生，一視同仁，有“誨人不倦的精神，更重要的是用知識(shí)武裝自己，學(xué)識(shí)的淵博才獲得學(xué)生的崇拜，從而自覺的承受老師的教育?！娟P(guān)鍵詞】情感交流；“心理斷乳期；溝通情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。情感在人的生活中起著宏大的作用，“思想和“情感是密不可分的，學(xué)生得不到應(yīng)有的情感教育，就會(huì)產(chǎn)生“情感饑渴，所謂的思想教育也就有可能顯得空洞而不能真正落到實(shí)處。蘇霍姆林斯

2、基說：“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)絡(luò)。因?yàn)榍楦邢褚蛔鶚蛄?，可以溝通師生的心靈。只有當(dāng)師生通過情感的交流建立起親密無間的關(guān)系時(shí)，老師的教育才能引起學(xué)生的思想共鳴，被學(xué)生所承受，才能完成教書育人的神圣使命。老師應(yīng)該以自身的良好情緒影響和感染學(xué)生，從而引起學(xué)生對(duì)積極向上的情感的體驗(yàn)。一、中專生的生量、心理現(xiàn)狀伴隨著各大高校的擴(kuò)招與社會(huì)對(duì)個(gè)人教育需求層次的進(jìn)步，中專學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生幾乎都選擇上高中，中專學(xué)校錄取的大多是學(xué)生成績較差或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生，如何加強(qiáng)中專學(xué)校的師生情感交流，預(yù)期到達(dá)既教書又育人的目的。而能引起學(xué)校及有關(guān)部門

3、的高度重視。中專階段的學(xué)生，生理上正處于青春期，這是人們從兒童向成年過渡的“心理斷乳期。他們自我意識(shí)社會(huì)認(rèn)同感及社會(huì)意識(shí)都得到了增強(qiáng)，心理產(chǎn)生各種需求。如有獨(dú)立生活鍛煉才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要；有學(xué)習(xí)知識(shí)、廣泛愛好、開展興趣的需要，有獲得人們尊重和理解的需要；有獲得友誼和異性好感的需要等，但這些需要往往受到各種條件的限制而得不到滿足，從而引起學(xué)生情緒動(dòng)亂不定。從觀察中發(fā)現(xiàn)，中專生既表現(xiàn)出成人氣質(zhì)，又脫不了幼稚，就說話行事讓人捉摸不透。如他們既有獨(dú)立考慮，提出問題的才能，卻帶有片面性和絕對(duì)性，讓人感覺淺薄；他們熱情、活潑，有責(zé)任感、榮譽(yù)感和參與感，卻又容易走向偏激、任性，甚至消沉的境地；他們?nèi)菀?/p>

4、沖動(dòng)，也容易絕望。中專生的這種心理矛盾，是由于自身對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性和事物的規(guī)律性缺乏認(rèn)識(shí)和分析，也是他們這個(gè)年齡段的特殊性造成的。由此可知，中專生自尊性強(qiáng)，性格沒有定型，思想沒有成熟，情緒不穩(wěn)定，自控力差，易受到外界觀念影響。因此他們有較大的可塑性。擺在老師面前的是應(yīng)如何針對(duì)學(xué)生的生理及心理特征，通過各種努力，把他們塑造成對(duì)社會(huì)有用的新一代接班人。二、加強(qiáng)在日常生活中的師生情感交流作為老師，要和學(xué)生獲得情感的交流，做好教育工作，就必須時(shí)時(shí)處處地關(guān)心他們，深化到宿舍、食堂、教室和他們促膝談心，理解他們的思想動(dòng)態(tài)和心理要求，再對(duì)癥下藥進(jìn)展教育；在他們受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響，放松對(duì)自己的要求時(shí)，老師急時(shí)

5、對(duì)他進(jìn)展愛國主義、集體主義和理想信念的教育，正確地引導(dǎo)他們抵抗不正之風(fēng)；學(xué)生日常生活中發(fā)生了矛盾，遇到困難時(shí)，老師要像父母一樣地關(guān)心他們，化解他們的矛盾，解決他們的困難；生病時(shí)，去送水送藥，問寒問曖；生活困難時(shí)，大方解囊，以示關(guān)心，使學(xué)生感到集體的溫暖，老師的可親。當(dāng)學(xué)生失控后違背校紀(jì)校規(guī)時(shí)，老師要?jiǎng)又郧闀灾岳淼亟逃麄?，讓其改正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生在勞動(dòng)怕苦怕累時(shí)，老師和他們一起干，并進(jìn)展勞動(dòng)觀念教育。老師這種言傳身教的方式，增強(qiáng)了師生的感情，引起學(xué)生的思想共鳴，發(fā)揮了思想教育的積極作用。三、在教學(xué)中加強(qiáng)師生的情感交流我國古語中有“親其師，信其道之說，意思是學(xué)生只有在情感上去接納老師，在人格上去

6、尊重老師才能聽從他的教導(dǎo)，模擬他的言行。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，教學(xué)過程實(shí)際上是建立起老師和學(xué)生之間一種“老實(shí)、理解和承受“的人際關(guān)系的過程。這說明了師生的情感交流知識(shí)教學(xué)的重要意義。老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，也應(yīng)是情感交流的主動(dòng)方，那么，在課堂上怎樣與學(xué)生溝通情感呢？首先要尊重和保護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要平等對(duì)待，一視同仁，要有“誨人不倦“的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正確地對(duì)待學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；對(duì)待雙差生，老師要尊重和關(guān)愛他們，萬萬不能產(chǎn)生歧視心理，對(duì)待這些學(xué)生要多表揚(yáng)少批評(píng)，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)性地進(jìn)展輔導(dǎo)，老師要用自己的熱情去引燃他們的

7、學(xué)習(xí)熱情，只有他們從心里尊重和愛戴老師后，才會(huì)刻苦努力地去學(xué)好知識(shí)，才會(huì)堂堂正正地去做人。往往有這樣的情況：學(xué)生因喜歡一位老師而喜歡他所教的這門課程，假如師生關(guān)系不佳，學(xué)生甚至可能完全放棄這門課。善教育者，往往用熱忱、溫暖和工作進(jìn)取的精神去影響學(xué)生，樹立威信，只有和學(xué)生獲得情感交流，才能收到顯著的教學(xué)效果。四、老師的知識(shí)素養(yǎng)影響著與學(xué)生的情感交流老師要完成教書育人的榮耀任務(wù)，除了愛心之外，還必須具有淵博的知識(shí)，獲得學(xué)生的尊敬和愛戴，才能和學(xué)生有更好的情感交流?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也“，可見老師的職責(zé)之一是向?qū)W生傳授知識(shí)。在學(xué)生眼里，老師是知識(shí)的權(quán)威和擁有者，是他們的典范。每當(dāng)老師走進(jìn)教室，學(xué)生們會(huì)用一種企盼的目光注視你，希望在課堂上從老師那里獲得更多的知識(shí)，因此，一個(gè)老師具備了豐富而全面的知識(shí)，就具備了和學(xué)生進(jìn)展情感交流的條件，這就是說，老師用自已淵博的知識(shí)，獲得學(xué)生的崇拜，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。老師要樹立自己的威信，贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，就要努力吸收知識(shí)，更新知識(shí)。只有學(xué)識(shí)廣且在行動(dòng)上能做學(xué)生表率的老師，才能獲得學(xué)生的崇拜，才能更吸引學(xué)生，才能使教書育人的內(nèi)容更豐富多彩，從而使學(xué)生自覺地承受老師的教育。在整個(gè)教育活動(dòng)中，老