《打電話》教學(xué)反思

1、第 頁打電話教學(xué)反思第1行與第3行呢？但這樣設(shè)計(jì)會(huì)不會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程呢?對(duì)于本堂課的教學(xué)目標(biāo)而言有探討的價(jià)值嗎?我自己也很迷惑.懇聽各位老師的高見. 3、關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)。 規(guī)律讓同學(xué)去發(fā)覺，結(jié)語由同學(xué)自己去描述。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)總結(jié)，并用特別的方式表現(xiàn)出來，這是性格化學(xué)習(xí)的需要，對(duì)同學(xué)無疑是一個(gè)方法上的輻射。但今日完全的教學(xué)有點(diǎn)“趕”，在問題的提出后給同學(xué)思索的時(shí)間太少，就像樓小的張老師所說，很可能同學(xué)還沒弄明白什么意思，就開始探究活動(dòng)了。 打電話教學(xué)反思12 本節(jié)課的教學(xué)中，我把握了目標(biāo)，抓住了重點(diǎn)；老師和同學(xué)的角色發(fā)生改變；善提問題，引發(fā)了愛好。這樣，從教學(xué)效果看，好、中、差

2、的同學(xué)無疑都突破了本節(jié)課的重、難點(diǎn)。達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。 在課堂的教學(xué)中，我努力讓自己在課堂中由原來的教授者轉(zhuǎn)成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合，讓同學(xué)也由原來的聽課者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主參加者，由被動(dòng)的接受知識(shí)，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。著重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運(yùn)用，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，為充分地發(fā)揮同學(xué)的制造性創(chuàng)設(shè)了寬闊的空間。 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，問題是關(guān)鍵，對(duì)于選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以同學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)同學(xué)在思索問題、解決問題、情感立場(chǎng)等方面的全面進(jìn)展為目標(biāo)。在本節(jié)課的問題都是同學(xué)感愛好的話題。 打電話教學(xué)反思13 打電話這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，通過生活中同學(xué)熟識(shí)的打電話這一生活素材

3、，讓同學(xué)援助老師設(shè)計(jì)方案、并從中查找最優(yōu)方案。使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。通過畫圖的方式發(fā)覺隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，培育同學(xué)歸納推理的思維技能。通過執(zhí)教這節(jié)課使我深深的體會(huì)到：老師要充分相信同學(xué)，給他們充分的思索溝通時(shí)間，同學(xué)間思維的碰撞有可能制造課堂的亮點(diǎn)。 在教學(xué)中，首先情景導(dǎo)入，然后提出問題，我為同學(xué)留出了較為充裕的思索與實(shí)踐的時(shí)間，讓同學(xué)獨(dú)立思索或小組合作解決問題的方法，鼓舞同學(xué)多種思索解決問題的方法。每次提出問題之后，都讓同學(xué)在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組爭(zhēng)論溝通，從而得出各種方案，老師盡可能全面地把握同學(xué)的多種狀況，并努力搜集和捕獲同學(xué)中好的資源與好的問題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了

4、同學(xué)多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問題呈現(xiàn)。 其次，充分溝通，資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。 從教學(xué)過程看，打電話的方案從低層次的“逐個(gè)通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長同時(shí)打”到“每個(gè)接到通知的人都同時(shí)打”，方法從低層次到最優(yōu)化，同學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，其“逐步優(yōu)化”的線索是相當(dāng)清楚的。從而達(dá)到“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。 因此，在今后的教學(xué)中我有須要組織同學(xué)思索：“在這些方法中，哪些方法是對(duì)的，哪些方法是錯(cuò)的，哪些方法比較好，為什么？”通過小組爭(zhēng)論，同學(xué)思維之間的碰撞，同學(xué)就有可能認(rèn)識(shí)到原先自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，或不完

5、善的。這樣，經(jīng)過同學(xué)個(gè)體的獨(dú)立思索、個(gè)人的經(jīng)受和體驗(yàn)以及同學(xué)群體之間的爭(zhēng)論和思維碰撞而形成正確的認(rèn)識(shí)。在溝通和爭(zhēng)論的過程中，老師那么關(guān)注捕獲信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)同學(xué)向高層次思索，從而形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。 打電話教學(xué)反思14 在本課程的教學(xué)中，我努力使自己從原來的教授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和合，而這個(gè)主人公的改變使同學(xué)從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參加者，從被動(dòng)地理解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。著重自主、合作、探究教學(xué)模式的應(yīng)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，為充分發(fā)揮同學(xué)的制造力制造寬闊的空間。 在同學(xué)的主導(dǎo)角色扮演過程中，一些同學(xué)的話語“非標(biāo)準(zhǔn)”

6、或“缺陷”或者在介紹的過程中，他們沒有說禮貌的話，比如開頭打招呼，結(jié)尾說再見。我實(shí)時(shí)給了他指導(dǎo)，允許他換一個(gè)詞，然后再說一遍。由于勝利的喜悅，同學(xué)的參加熱忱普遍較高，這不僅活躍了課堂氣氛，而且培育了同學(xué)的動(dòng)手技能、動(dòng)腦技能和口才，還培育了同學(xué)的自信和良好的人格品質(zhì)。 打電話教學(xué)反思15 運(yùn)用新教材的第二年，仍舊改不掉固有的對(duì)教材的傳統(tǒng)認(rèn)知，總是重講解，輕表達(dá)，忽視口語交際的重要性。 拿本冊(cè)數(shù)第一次口語交際來講，教學(xué)目標(biāo)是：以身邊的環(huán)境問題為例，圍繞問題發(fā)表看法，能對(duì)破壞環(huán)境的現(xiàn)象提出合理化建議，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)生活中破環(huán)環(huán)境的不文明行為進(jìn)行勸阻。 圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

7、 “口語交際”教學(xué)時(shí)先讓同學(xué)做好各方面的預(yù)備，如發(fā)覺問題，搜集資料，針對(duì)問題思索解決方法課堂上以小組為單位，和同學(xué)們爭(zhēng)論身邊存在的環(huán)境問題，圍繞這一話題開展深入溝通。 勝利之處 在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我先讓同學(xué)做好各方面的預(yù)備，采納小組爭(zhēng)論的方法，想一想自己最喜愛的地方，好在哪里，激發(fā)了同學(xué)的溝通愛好。 不足之處 1、在爭(zhēng)論過程中我沒有留意培育同學(xué)與伙伴之間共同合作的精神，喜愛溝通的同學(xué)會(huì)占據(jù)許多表達(dá)時(shí)間，性格內(nèi)向的同學(xué)，很少參加溝通。 2、個(gè)別同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)過于微小，總一味地否定別人，對(duì)他人的看法缺乏觀賞的立場(chǎng)。 3、每個(gè)小組的10條建議應(yīng)當(dāng)用更正式的方式整理出來，張貼在學(xué)校里。這樣即能激發(fā)同學(xué)的愛好，又能有效起到環(huán)保的作用，讓同學(xué)真實(shí)感受到自己思索的價(jià)值。 改進(jìn)措施 假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：教學(xué)“口語交際”