《裝在套子里的人》精彩教學(xué)鏡頭四則

1、裝在套子里的人精彩教學(xué)鏡頭四則 教學(xué)鏡頭（一） 促狹鬼是誰(shuí)？ 福建省云霄一中 石惠珊 教學(xué)裝在套子里的人，講到別里科夫的愛(ài)情故事，“可是，這個(gè)裝在套子里的人，差點(diǎn)結(jié)了婚”，其原因是“校長(zhǎng)太太的盡力撮合”。學(xué)生們開(kāi)始探究這場(chǎng)戀愛(ài)。 師：那么小說(shuō)家要讓別里科夫結(jié)不成婚，就要設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)鍵人物出場(chǎng)，讓情節(jié)突變。用孫紹振教授的話，就是“把人物打出常規(guī)”。這關(guān)鍵人物是誰(shuí)？ 生：促狹鬼。 師：促狹鬼是誰(shuí)？他與別里科夫有仇恨嗎？他為何要畫(huà)漫畫(huà)來(lái)?yè)v亂？大家討論一下（生討論）。 生：促狹鬼是愛(ài)捉弄人、愛(ài)搗亂的人。他看不慣別里科夫“轄制中學(xué)”15年，全城都受他轄制。有意畫(huà)張漫畫(huà)捉弄一下。 生：促狹鬼可能是他的同事，

2、了解他的人。小城生活單調(diào)無(wú)聊，漫畫(huà)增添了人們解悶的笑料。 生：促狹鬼是畫(huà)家。 生：別里科夫是拉仇恨的人，那個(gè)漫畫(huà)家就是要讓全城人看他笑話，惡搞，有意讓他結(jié)不成婚。（其他同學(xué)大笑） 師：促狹鬼是誰(shuí)？有沒(méi)有名字？ 生：沒(méi)有姓名，作者不知道。促狹鬼可能是中學(xué)的老師，也可能是城里人，代表怕他的一類人。 生：“那位畫(huà)家一定畫(huà)了不止一夜”，促狹鬼把畫(huà)分發(fā)到很多學(xué)校的教師們和衙門的官員，說(shuō)明他的思想與別里科夫相反，追求自由，“受過(guò)屠格涅夫和謝德林的陶冶”的“有思想、很正派的人”。 是與別里科夫思想形成對(duì)比的一類人。 師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，在討論人物、揣摩這個(gè)“關(guān)節(jié)”（漫畫(huà)事件）時(shí)能結(jié)合課文語(yǔ)句，有依據(jù)，有

3、分析。美國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)，“作品一半是作者寫(xiě)的，一半是讀者寫(xiě)的?！蔽覀兊拈喿x短篇小說(shuō)應(yīng)多關(guān)注小說(shuō)家的“留白”的構(gòu)思藝術(shù)，結(jié)合自身的想像去給小說(shuō)補(bǔ)充，去挖掘作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖。那么，寫(xiě)這個(gè)“促狹鬼”，不出現(xiàn)具體的人名，好處有哪些？大家思考。（學(xué)生思考） 師：剛才有位同學(xué)發(fā)言，認(rèn)為促狹鬼是與別里科夫思想形成對(duì)比的一類人。講得好！那么，寫(xiě)這個(gè)“促狹鬼”有沒(méi)有給作品增添藝術(shù)魅力？我溫馨提示，我們對(duì)比一下在別里科夫戀愛(ài)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)中有關(guān)人物：華連卡、校長(zhǎng)太太、促狹鬼、柯瓦連科，文本只有促狹鬼是作者不能確定的人。作家為何這么設(shè)計(jì)？有何意圖？ 生：通過(guò)促狹鬼的搞笑，表達(dá)了作家對(duì)這類可憐的人、可憐的生活的善

4、意嘲笑。 生：體現(xiàn)了作家對(duì)別里科夫的善意嘲笑的同時(shí)，也對(duì)于自由寬松新生活的向往。 生：畫(huà)這幅畫(huà)，試探一下，看看他是否無(wú)所謂，談戀愛(ài)是正常的事。 生：不知道促狹鬼是誰(shuí)，才真實(shí)。才有搞笑的喜劇效果。 師：有水平，從故事的敘述角度談敘述上的真實(shí)。 生：給人留下想象的藝術(shù)美感。使這個(gè)戀愛(ài)過(guò)程有波折。 師：好！從情節(jié)角度談空白的藝術(shù)效果。 生：不必知道促狹鬼是誰(shuí)，這是小說(shuō)留白的藝術(shù)，剛才老師說(shuō)過(guò)。這個(gè)人物有回味咀嚼的空間。 生：增加喜劇效果，在他自殺到來(lái)之前先搞個(gè)鬧劇。 師（總結(jié)）：同學(xué)們多從讀者的角度進(jìn)行分析，也開(kāi)始注意從敘述角度和藝術(shù)效果方面來(lái)分析，很好。別里科夫這個(gè)半死不活、僵化恐懼人物已經(jīng)激不起

5、人間最激動(dòng)心靈的愛(ài)情情感。這個(gè)促狹鬼把鬧劇當(dāng)塊試金石，漫畫(huà)試探了他心靈真正的枯竭。本來(lái)在別人撮合下剛剛有了一點(diǎn)點(diǎn)走出套子的可能性，這種可能性被他內(nèi)心潛在的根深蒂固的“套子思想”給扼殺了。這個(gè)鬧劇為他戀愛(ài)失敗、死去又作了鋪墊。 師：同學(xué)們對(duì)漫畫(huà)事件還有什么疑問(wèn)？ 生：別里科夫行為古怪和心理偏執(zhí)變態(tài)，有點(diǎn)精神病。他從早上到晚上睡覺(jué)都生活在“害怕”之中。而華連卡對(duì)新生活充滿熱情、很新潮，這兩人不般配，截然相反，怎會(huì)有愛(ài)情故事？ 生：兩人般配就沒(méi)有故事了。 生：漫畫(huà)事件是不是有意對(duì)他們兩人不般配卻在談戀愛(ài)的嘲諷，這才幽默啊。 生：荒誕的故事才好看?；恼Q中也有真實(shí)，華連卡是外省來(lái)的，又是校長(zhǎng)太太撮合。再

6、一個(gè)她也是一個(gè)剩女（其余同學(xué)笑）。這是邏輯上的真實(shí)。 師：這個(gè)是神回答，好??！導(dǎo)致別里科夫荒誕可笑的根源是什么？還有這位同學(xué)提出的疑問(wèn)，同學(xué)們可以課外再探究。老師認(rèn)為，除了上面討論之外，漫畫(huà)事件更深層次的意義在于揭示了別里科夫戀愛(ài)失敗的思想緣由，暴露了他頑固保守的心靈世界。從這個(gè)意義上看，促狹鬼是作品的一個(gè)亮點(diǎn)人物，作者希望借這一人物喚起人們對(duì)渾渾噩噩、半死不活的生活的厭惡，引起療救的注意。所以漫畫(huà)事件也是本文“事實(shí)中最精彩的片段”之一。 - 教學(xué)鏡頭（二）“哈哈哈！”笑聲里的意味 浙江青田中學(xué) 羅王軍 師：當(dāng)別里科夫從樓梯上摔下來(lái)，華連卡正好回來(lái)了，當(dāng)華連卡認(rèn)出是別里科夫，又看到他滑稽的臉相

7、，華連卡發(fā)出了“哈哈哈”的笑聲。哪位同學(xué)來(lái)模仿下？ 生：“哈，哈，哈！”（略帶停頓而生硬的笑聲） 生：我覺(jué)得她模仿的不太好，沒(méi)有笑出那種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。我想模仿一下，“哈哈哈！你怎么摔成這樣啦？”（笑聲清脆而連貫） 師：你為什么要自己加上一句話？ 生：我覺(jué)得加上這句話，可以凸顯華連卡內(nèi)心的那種不解和疑惑，笑聲的意味就豐富了。 師：這位同學(xué)從笑聲中讀出了“意味”一詞，非常棒！根據(jù)這位同學(xué)添加的話語(yǔ)，還有其他的看法嗎？ 生：我覺(jué)得那位同學(xué)自己加的話，還可以看出華連卡非常的直率，想說(shuō)什么就說(shuō)什么的性格，正好與小說(shuō)中華連卡的人物形象相一致，所以加得很好。 生：加上這句話，更可以讓別里科夫覺(jué)得自己受到了

8、嘲弄，他最后的去世也就更加合情理了。 生：這句話加的不好！因?yàn)槿A連卡看到別里科夫狼狽的樣子，她笑的表達(dá)應(yīng)該是非常強(qiáng)烈的，純粹的，說(shuō)不出話的。因?yàn)樵膶?xiě)明了“笑聲在整個(gè)房子里響著”。 生：我認(rèn)為沒(méi)有必要加上這句話，因?yàn)榧恿诉@句話，笑聲的意義反而被限定了，只有“哈哈哈！”的笑聲，讓笑聲的含義更加豐富而且飽滿，給我們想象和思考的空間。 師：這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)很深刻，也許正是純粹的笑聲本身，才給了我們更多的思考空間。因?yàn)樽髡咴趯?xiě)明了“笑聲在整個(gè)房子里響著”之后，還刻意另起一段，強(qiáng)調(diào)突出“哈哈哈！”接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們聊一聊這個(gè)笑聲里都有什么意味。 生：我覺(jué)得從這個(gè)笑聲中可以看出，別里科夫從樓梯上滾下來(lái)之后的極度

9、狼狽和滑稽。 生：也可以說(shuō)明華連卡是一個(gè)非常開(kāi)朗、率真而且熱情的女性。因?yàn)樾≌f(shuō)有用第三人稱的手法說(shuō)“她是第一個(gè)待他誠(chéng)懇而親熱的女人”，而且還有在華連卡和弟弟一起騎車時(shí)，作者對(duì)她的語(yǔ)言描寫(xiě)，“我們先走一步！”她嚷道，“多可愛(ài)的天氣！多可愛(ài)，可愛(ài)的要命！”一個(gè)“嚷”字，將她的性格完全展現(xiàn)出來(lái)了。 （生鼓掌） 生：這個(gè)笑聲還推動(dòng)了故事的情節(jié)發(fā)展，因?yàn)槭沁@個(gè)笑讓別里科夫徹底崩潰，自己的愛(ài)的人居然會(huì)嘲笑自己。 師：這位同學(xué)用了“嘲笑”一詞，大家是如何理解這個(gè)“嘲笑”的？ 生：“嘲笑”應(yīng)該是別里科夫自己多心誤會(huì)的，華連卡應(yīng)該只是純粹的覺(jué)得好笑而已。 生：華連卡確實(shí)有嘲笑別里科夫，因?yàn)檫@個(gè)笑其實(shí)包含了一個(gè)對(duì)

10、比，就是華連卡的率真，熱情爛漫和別里科夫的刻板，謹(jǐn)小慎微行成了對(duì)比。華連卡其實(shí)并不愛(ài)別里科夫。文章早已經(jīng)有暗示，他們倆在一起其實(shí)是由于校長(zhǎng)夫人的盡力撮合，文章還說(shuō)，婚姻方面，慫恿是起很大作用的。這些都可以證明他們兩人之間的所謂愛(ài)情是外力作用的結(jié)果。 生：其實(shí)華連卡的笑本身就證明了她并不愛(ài)別里科夫，或者說(shuō)不深愛(ài)他。因?yàn)槿绻亲约荷類?ài)的人從又高又陡的樓梯上摔下來(lái)的時(shí)候，不管樣子多少滑稽，第一個(gè)反應(yīng)肯定應(yīng)該是擔(dān)心有沒(méi)有受傷之類的，而她的反應(yīng)竟然是大笑！所以，一定有嘲笑的意味。 （生鼓掌） 師：這兩位同學(xué)告訴我們，讀文章既要關(guān)注文章細(xì)節(jié)部分的暗示，還要從人的情理出發(fā)作出合理地推測(cè)。在我們深入理解了笑聲

11、的意味之后，誰(shuí)再模仿一下？ 生：“哈哈哈！”（大聲而嘲弄的笑聲） 生：不應(yīng)該刻意突出這種嘲笑的意味。 師：怎么說(shuō)？ 生：因?yàn)?，我認(rèn)為華連卡之所以笑固然是因?yàn)閮?nèi)心不深愛(ài)別里科夫，但是這是她潛意識(shí)的表現(xiàn)，所以她的笑應(yīng)該就是大聲而爽朗的，如果刻意笑出那種嘲弄的意味，反而會(huì)削弱文章的感染力。別里科夫從純粹的笑聲中聽(tīng)出嘲笑，一方面說(shuō)明了別里科夫的多疑和小心眼兒，另一方面則說(shuō)明別里科夫潛意識(shí)里不了解同時(shí)也并不深愛(ài)華連卡，若是深愛(ài)她，就會(huì)相信她的笑純粹是性格使然，而絕不會(huì)認(rèn)定這就是惡意的笑。 （生鼓掌） 師：你的分析合情理，而且深刻！最后請(qǐng)你這位男同學(xué)來(lái)模仿一下這笑聲。 生：“哈哈哈！”（捏著嗓子，響亮而爽

12、朗的笑聲） （學(xué)生哄堂大笑） 師：還是大家齊笑的聲音最富意味！ - 教學(xué)鏡頭（三）“會(huì)診”別里科夫 甘肅省通渭縣第一中學(xué) 李興茂 師：契訶夫筆下的別里科夫無(wú)疑是一個(gè)世界級(jí)的文學(xué)典型。請(qǐng)大家根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)對(duì)他的總體“觀感”。 學(xué)生七嘴八舌，答案有“套中人”、可憐又可憎的人、悲劇人物、總是釋放“負(fù)能量”的人等 師：大家概括得不錯(cuò)。閱讀小說(shuō)，我感覺(jué)別里科夫就像一個(gè)“病人”，“病”更多地在心理上，而且是綜合性的，屬疑難雜癥，很難治。（生笑）我們就學(xué)著當(dāng)一回醫(yī)生，看看別里科夫都患了哪些病。中醫(yī)看病講究望聞問(wèn)切，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)則更多使用現(xiàn)代化的診斷設(shè)備，我們的診斷應(yīng)該由什么入手，才不會(huì)誤判？ 生：緊扣小說(shuō)文本

13、。 生：察其色，聽(tīng)其言，觀其行。 師：講得太好了，現(xiàn)在“病人”別里科夫已經(jīng)來(lái)到了我們的“診室”，咱們?nèi)噙@么多的“醫(yī)生”，就來(lái)一次“會(huì)診”吧?。ㄉΓ?生：別里科夫患有一種“膽怯病”，“現(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)?，老是鬧得他六神不安”。 生：我發(fā)現(xiàn)“他老是歌頌過(guò)去，歌頌?zāi)切臎](méi)存在過(guò)的東西”，用所教的古代語(yǔ)言，來(lái)躲避現(xiàn)實(shí)生活。 師：對(duì)。能不能給他取一個(gè)病名？ 生：還沒(méi)想好。叫“歌頌過(guò)去病”吧，好像不像？ 師：那叫“懷舊病”，如何？ 生：能不能叫“逃避現(xiàn)實(shí)病”？ 師：能呀，不一定都用兩個(gè)字的。還有新發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)他患了“奴化癥”?！爸挥姓母媸竞蛨?bào)紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺(jué)得一清

14、二楚”，后文他和柯瓦連科說(shuō)話時(shí)一再提到校長(zhǎng)、督學(xué)、上司，說(shuō)明他是沒(méi)有半點(diǎn)自己的見(jiàn)解和主張，唯政府和長(zhǎng)官之命是從的人。 師：你能聯(lián)系前后文來(lái)考慮，評(píng)析方法很好。 生：別里科夫還有嚴(yán)重的“多疑癥”。他總是“一個(gè)勁兒地說(shuō)：千萬(wàn)別鬧出什么亂子”，對(duì)于很多非常正常的事，如同事去教堂參加祈禱式去遲了，或教室里鬧鬧吵吵，他都疑心會(huì)出亂子。 生：他還有“自我封閉癥”或“孤僻癥”。他出門將自己裝在套子里，睡臥也將自己裝在套子里，不與人打交道，對(duì)“擠滿了人的學(xué)?！薄皾M心害怕和憎惡”，跟布爾金這位同事兼同舍并排走路，“也是苦事”。 師：同學(xué)們的診術(shù)不錯(cuò)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了別里科夫的不少病癥。還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)別

15、里科夫還有一種“愛(ài)管閑事病”。（生笑） 生：他這個(gè)病老愛(ài)犯了。前文就有很多，咱且不說(shuō)。你看華連卡和柯瓦連科姐弟騎自行車去郊游，再正常不過(guò)的事兒，他卻認(rèn)為“不成體統(tǒng)”；自己這么認(rèn)為也就算了，竟然直接跑到柯瓦連科家里去勸說(shuō)，這不是吃飽了撐的嗎？（生笑） 師：叫我說(shuō)，他這人就算沒(méi)吃也撐得難受！（生笑翻）好了，咱別笑了，看看還有什么病癥沒(méi)發(fā)現(xiàn)。 生：他還有一種可怕或者說(shuō)可憎的“告密病”。他沒(méi)有說(shuō)服柯瓦連科，臨走時(shí)說(shuō)要把談話內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)。前文說(shuō)他把整個(gè)學(xué)校轄制了十五年，全城都受他轄制。雖然沒(méi)有說(shuō)明用什么手段轄制，但以他普通教師的身份，要轄制全城只有靠告密了。 師：對(duì)，這也是契訶夫用筆簡(jiǎn)省和巧妙處?！澳懬?/p>

16、”“懷舊”之類還算是性格問(wèn)題，而“告密”就是典型的品德問(wèn)題。 師：同學(xué)們，高明的醫(yī)生不但會(huì)“診”，更會(huì)“治”?，F(xiàn)在請(qǐng)大家為別里科夫“開(kāi)處方”，以療治他的病癥。 生：針對(duì)“膽怯病”，我給他開(kāi)個(gè)“壯膽丸”。我會(huì)告訴他，天塌下來(lái)有大個(gè)子撐著。（生大笑） 師：好吧，算一個(gè)方子。還有嗎？ 生：對(duì)于“懷舊病”，我開(kāi)一個(gè)家傳密方“與時(shí)俱進(jìn)強(qiáng)心丹”，保管見(jiàn)效，只不過(guò)療期長(zhǎng)一些。 師：也請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。 生：我的配方是：普希金、萊蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、謝德林、托爾斯泰等人的文學(xué)作品。 師：很好。特別是普希金的致大海、果戈里的欽差大臣、屠格涅夫的前夜等。 師：不知大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，別里科夫還有一個(gè)頑固的病癥“諱疾忌

17、醫(yī)癥”。就算我們是扁鵲再世，也治不了他的病。你們說(shuō)呢？ 生：是的，他本來(lái)一身的毛病，卻自以為是，說(shuō)自己“我的舉動(dòng)素來(lái)在各方面都稱得起正人君子”。 生：他勸說(shuō)柯瓦連科后，柯瓦連科明確告訴他“我不喜歡背地里進(jìn)讒言的人”，可別里科夫還是說(shuō)要把談話的內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)，這樣的人真是無(wú)可救藥。 師：一個(gè)患了重病而諱疾忌醫(yī)的人，他的下場(chǎng)只能是 生：死去。 師：別里科夫用自己的套子把自己套死了，可是“一個(gè)禮拜還沒(méi)有過(guò)完，生活又恢復(fù)舊樣子”，這說(shuō)明什么？ 生：像別里科夫一樣的人，還有很多，別里科夫只是一個(gè)典型。 生：“這樣的人，將來(lái)也還不知道有多少呢”，每個(gè)人都應(yīng)引以為戒。 師：這正是這篇作品的偉大和深刻之處。 -

18、 教學(xué)鏡頭（四）黑暗中的敘述者和月色下的聆聽(tīng)者 上海市格致中學(xué) 高翀驊 生：我有一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)開(kāi)頭作者寫(xiě)“月亮照在他（伊凡內(nèi)奇）身上。布爾金躺在房里的干草上，在黑暗里誰(shuí)也看不見(jiàn)他?！边@句話有什么深意嗎？ 師：你捕捉到了作者筆下的月光和黑暗，單看這一句，似乎難以確定作者是否刻意為之。讓我們找找，小說(shuō)里還有沒(méi)有寫(xiě)到過(guò)月亮。 生：有的，在最后。（生讀）“多好的月色，多好的月色！他抬頭看，說(shuō)道?！?師：請(qǐng)你繼續(xù)往下讀，作者還寫(xiě)了什么。 （生讀“這會(huì)兒已經(jīng)是午夜了”這一段落。） 生：還寫(xiě)了月亮下的村子。 師：月色下的村子是怎樣的？和小說(shuō)中的人物平時(shí)的生活環(huán)境一樣嗎？ 生：月色下的村子是平靜自然的；而平時(shí)

19、城里的生活是喧鬧的惡濁的。 師：順著這樣的理解，被月亮照亮的伊凡內(nèi)奇 生：伊凡內(nèi)奇是自然是自由的，而黑暗里的布爾金就是不自由的。 師：剛才這位同學(xué)通過(guò)對(duì)意象的解讀和聯(lián)想獲得了感知。那同學(xué)們是否同意他的看法？如果同意，請(qǐng)用小說(shuō)本身的文字來(lái)印證；如果有不同的觀點(diǎn)，也請(qǐng)表達(dá)出來(lái)。 生：我同意黑暗中的布爾金是指他不自由，因?yàn)樗彩恰疤字腥恕薄Ｋ驼麄€(gè)中學(xué)的老師，還有全城的人，不敢大聲說(shuō)話，不敢寫(xiě)信，不敢交朋友什么都不敢，被套得緊緊的。 生：我想補(bǔ)充一下，月光下的平靜美好好像把伊凡內(nèi)奇點(diǎn)醒了，他想到城里無(wú)聊的生活和這樣過(guò)日子的人說(shuō)：“這一切豈不就是套子么？”就說(shuō)明他意識(shí)到了這樣的生活是要改變的。 師：那

20、布爾金有沒(méi)有和他一樣反思呢？ 生：沒(méi)有。當(dāng)伊凡內(nèi)奇強(qiáng)調(diào)“不能再照這樣生活下去啦?！辈紶柦饏s覺(jué)得他扯到別的題目上去了，說(shuō)睡吧。我覺(jué)得布爾金是麻木的，好像吶喊自序里鐵屋子里的人，叫不醒。 師：想到了魯迅的鐵屋子，很好的聯(lián)想。同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：布爾金雖然是別里科夫的故事的敘述者，卻同樣是被束縛的“套中人”。而故事的聆聽(tīng)者伊凡內(nèi)奇，則是一個(gè)清醒的旁觀者。不知道大家有沒(méi)有注意到，當(dāng)布爾金在說(shuō)到別里科夫“決定真該結(jié)婚了”的時(shí)候，伊凡內(nèi)奇插了一句話：“哦，到了這一步，您就應(yīng)該拿掉他的雨鞋和雨傘了?！苯Y(jié)婚和別里科夫不離身的雨傘雨鞋有什么關(guān)系呢？ 生：我覺(jué)得這里的雨鞋和雨傘不僅是指包住別里科夫身體的套子，也是指他

21、精神上的套子。要去除的套子幾乎不可能。但是瓦連卡開(kāi)朗活潑，就好像月光一樣照亮他，或許可以讓他離開(kāi)套子。 師：說(shuō)得真好，伊凡內(nèi)奇發(fā)現(xiàn)套子的難以解脫，也看到了套子的可能解脫。小說(shuō)中有多處反復(fù)使用的語(yǔ)言，在別里科夫的故事結(jié)束后，伊凡內(nèi)奇把“事情就是這樣的”這句話說(shuō)了兩次。同學(xué)們思考一下前后這兩句在朗讀時(shí)該如何處理，想好了，讀一下。 生：（讀，讀完說(shuō)）第一次讀的時(shí)候是一種感慨吧，他覺(jué)得在套子里的人真的很多，脫離套子真的很難。第二次讀是對(duì)于這樣的一個(gè)事實(shí)有一種憤怒和不滿，還是要離開(kāi)套子。 師：是什么促成了這樣的變化？ 生：可能是他想了一會(huì)兒想透了?？赡苁窃律o了他啟示。 師：那讓我們把兩次“事情就是這樣

22、的”中間這段景物描寫(xiě)來(lái)讀一遍“這會(huì)兒已經(jīng)是午夜了” （學(xué)生齊讀） 師：伊凡內(nèi)奇就一定在套子外嗎？未必。但是故事的敘述者布爾金接受了這樣的現(xiàn)實(shí)，而伊凡內(nèi)奇卻對(duì)于這樣的現(xiàn)實(shí)有進(jìn)一步的思考。夜色溫柔，田野寂靜，心靈恬靜，但利用假期離開(kāi)惡濁的城市就離開(kāi)套子嗎？別里科夫的故事讓伊凡內(nèi)奇感受到套子的力量，也感知到套子被打破的可能性。讓我們?cè)僬?qǐng)最初關(guān)注到月光的這位同學(xué)，現(xiàn)在你是如何理解小說(shuō)家將敘述者置于黑暗中，而將聆聽(tīng)者置于月光下的？ 生：老師，我細(xì)讀了以后，發(fā)現(xiàn)布爾金也感受過(guò)月光，但是他還是退回了堆房，伊凡內(nèi)奇也到過(guò)黑暗的堆房，但是小說(shuō)最后他又出來(lái)了。契訶夫告訴我們：人們都過(guò)著單調(diào)無(wú)聊空虛的生活，都是套中

23、人，都在黑暗中。但布爾金這樣的大多數(shù)會(huì)停留在黑暗中，而伊凡內(nèi)奇這樣的清醒者卻會(huì)留在月光下。 師：我們的探討黑暗中的敘述者和月色下的聆聽(tīng)者，他們不是故事的主人公，卻占據(jù)了小說(shuō)不少的筆墨。作者契訶夫?yàn)槭裁匆才胚@樣一個(gè)特殊的敘事視角呢？同學(xué)們的精彩探討已經(jīng)將他們存在于這個(gè)故事中的價(jià)值挖掘出來(lái)了。 - 教學(xué)的入套與出套_裝在套子里的人鏡頭點(diǎn)評(píng)/肖培東 換種點(diǎn)評(píng)風(fēng)格，我想說(shuō)說(shuō)我為什么選出這四篇鏡頭。 這期裝在套子里的人鏡頭來(lái)稿真多，三十多篇文章雪片般地飛來(lái)。這也難怪，對(duì)于如此經(jīng)典的短篇小說(shuō)，我們實(shí)在是太有感情了。小說(shuō)用夸張變形的漫畫(huà)手法和強(qiáng)烈的對(duì)比手法，造成幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動(dòng)勢(shì)力的可厭可

24、憎，無(wú)情地嘲笑了他們的反動(dòng)和虛弱。偉大作家契訶夫?qū)ι鐣?huì)，對(duì)人生冷靜、節(jié)制、犀利、入木三分的透視，用諷刺和幽默展現(xiàn)出的撼人的藝術(shù)力量，每時(shí)每刻都在深深地打動(dòng)著仰慕他的讀者?！疤字腥恕眲e里科夫也早已經(jīng)成為那些害怕新事物、保護(hù)舊事物、反對(duì)變革、阻礙社會(huì)發(fā)展者的代名詞，深深地刻印在我們的語(yǔ)文課堂上。 這么多鏡頭來(lái)稿，都會(huì)寫(xiě)些什么呢？ “套子”是小說(shuō)刻畫(huà)的主題，小說(shuō)塑造“套子”這一形象有著深廣的社會(huì)意義。教學(xué)此課，我們會(huì)怎樣引學(xué)生入“套”呢？我沒(méi)看來(lái)稿，自己先瞑目思考。 走進(jìn)標(biāo)題入“套”。我先從標(biāo)題想起，對(duì)的，很多老師也會(huì)這樣去思考。從寫(xiě)作者的角度而言，確立一個(gè)新鮮、醒目、有趣的題月，就能一下子抓住讀者

25、；從閱讀者的角度而言，讀書(shū)看報(bào)時(shí)首先注意的是文章的標(biāo)題，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，題目教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。契訶夫的小說(shuō)以形象特征為題，有的譯本題為“套中人”，這樣就以標(biāo)題為抓手，可以直入小說(shuō)主人公形象理解與探究。“套中人”，言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確；“裝在套子里的人”，這一“裝”更是意味深長(zhǎng)。觀乎文題，綱舉目張，會(huì)有人寫(xiě)嗎？ 走進(jìn)人物悟“套”。對(duì)小說(shuō)人物形象的分析，是教學(xué)的重點(diǎn)。畢竟怎么教學(xué)，都得在別里科夫的形象理解與思考探究上下功夫。小說(shuō)從兩個(gè)角度刻畫(huà)了主人公別里科夫的形象。先從穿著、用具、出行、住處、待人接物、精神狀態(tài)、語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)影響等各個(gè)方面描述他的“套子”性格，揭露他的“套

26、子”的反動(dòng)本質(zhì)；再通過(guò)敘述他的婚姻悲劇，表現(xiàn)他與新生力量的矛盾和沖突，揭示他必然失敗和滅亡的命運(yùn)。這樣，我們會(huì)習(xí)慣問(wèn)，主人公都鉆進(jìn)了哪些套，小說(shuō)是怎么描寫(xiě)其人的，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的外貌、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)中，讓學(xué)生感知套在他身上的各種有形的和無(wú)形的套子。 當(dāng)然，可恨之人必有可憐之處，作為一個(gè)小人物的別里科夫，他實(shí)際上也是一個(gè)受害者，“套子”危害別人，同樣也毀壞和扭曲了他自己正常的人性。怎樣從整體上把住 “套中人”的性格特征，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生注意注意其社會(huì)典型性，教師應(yīng)該不會(huì)放過(guò)這一點(diǎn)。至于最后別里科夫之死，更是值得研討。生活中還有多少像他那樣的套中人還在活著？套中人究竟還有誰(shuí)？這個(gè)漫畫(huà)式人物背

27、后究竟有著怎樣的深意？作者在小說(shuō)的結(jié)尾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，可謂意猶未盡，發(fā)人深思。所以，教學(xué)中我們一定會(huì)就此蕩開(kāi)漣漪，由一個(gè)人走向一類人，走向更廣闊的社會(huì)空間去思考小說(shuō)深厚的社會(huì)意義。那么，會(huì)不會(huì)有鏡頭延伸到我們和我們當(dāng)下的生活？我有點(diǎn)期待。 當(dāng)然，我們還可以去其他人身上找鏡頭，比如次要人物柯瓦連科兄妹應(yīng)該不會(huì)被忽略。別里科夫和華連卡的那場(chǎng)所謂愛(ài)情，也很有嚼頭。 語(yǔ)言藝術(shù)和寫(xiě)作手法，自然不能錯(cuò)過(guò)。都說(shuō)“契訶夫用一個(gè)詞兒就足夠創(chuàng)造一個(gè)形象”，這話不免有點(diǎn)夸張，但卻說(shuō)明了契訶夫在語(yǔ)言上的高度的藝術(shù)造詣。作品中隨處可見(jiàn)的簡(jiǎn)約精當(dāng)、生動(dòng)傳神的敘述語(yǔ)言，對(duì)人物形象精雕細(xì)刻般的描摹，含蓄幽默的諷刺筆調(diào)，細(xì)細(xì)地品讀，我們的心都會(huì)狠狠地顫動(dòng)。你會(huì)在哪個(gè)詞上品出小說(shuō)的意味呢？ 然后，我開(kāi)始看鏡頭來(lái)稿。我想知道，還有哪些別具匠心的“套子”是我忽略的。 我剔除和我第一時(shí)間思考撞車的來(lái)稿。不是寫(xiě)得不好，更不是寫(xiě)得不重要，而是我們多數(shù)已經(jīng)在進(jìn)行中，多在我們的視線里。教學(xué)充滿多種可能，我們也不能循規(guī)蹈矩，要盡可能地打破單一的思維模式、思維習(xí)慣?！扮R頭”欄目在尋找鏡頭，在聚焦更多的發(fā)現(xiàn)，裝在套子里的人的教學(xué)