把鐵路修到拉薩去小學(xué)語(yǔ)文教案反思大全

1、把鐵路修到拉薩去小學(xué)語(yǔ)文教案反思大全把鐵路修到拉薩去小學(xué)語(yǔ)文教案反思大全一一、以韓紅的天路導(dǎo)入，激發(fā)興趣二、抓住行文線索，體會(huì)人物精神“把鐵路修到拉薩去! ”這句話是課文的題目， 又在文中反復(fù)出現(xiàn)， 是作者行文的線索。 在教學(xué)時(shí)， 先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子， 然后引出我外國(guó)人的評(píng)價(jià)和句子“把鐵路修到拉薩去， 確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。 ”然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。 學(xué)生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在， 并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。 “那么， 這些困難， 我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢 ?請(qǐng)從文中找出答案

2、，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。”這個(gè)問題較好回答，學(xué)生能輕松得從第 6、 9 自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。三、感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)課文題目在文中一詠三嘆，這個(gè)簡(jiǎn)單有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后出現(xiàn)了四次，均使用了感嘆號(hào)，充分反映了建設(shè)者們執(zhí)著的精神。其次，這句話在開工前、 遇到困難和克服困難時(shí)反復(fù)出現(xiàn)， 在文中前呼后應(yīng)， 與尾句“拉薩已經(jīng)遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。 這里提到的第一個(gè)特點(diǎn)， 學(xué)生能發(fā)現(xiàn)， 也能較好地進(jìn)行感悟liuxue86 。而第二個(gè)特點(diǎn)，則需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)感受，學(xué)生才能更好地學(xué)

3、習(xí)文章寫作上的特點(diǎn)。一節(jié)課下來，基本上解決了本課的教學(xué)目標(biāo)， 可是對(duì)于訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)， 感覺時(shí)間太緊， 我感受到略讀課教學(xué)的難度不亞于精讀課教學(xué)。 首先是學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度， 對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文， 上課難免有“雞同鴨講”的感覺。 其次像本文中有許多需要理解和積累的好詞，如“分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、七零八落”等等。若課前布置學(xué)生查字典， 到了正式講課要理解時(shí)， 學(xué)生便只會(huì)照搬， 他們是否真正理解詞意?能否將其運(yùn)用到習(xí)作中?這些都是未知數(shù)。若強(qiáng)調(diào)幾下詞語(yǔ)意思，重點(diǎn)句子的理解和情感的升華就會(huì)不到位。 這樣一來， 一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)， 這就有悖于略讀課文的編排意圖了。 看來最

4、關(guān)鍵的因素是如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地使人文性和工具性達(dá)到平衡狀態(tài)。把鐵路修到拉薩去小學(xué)語(yǔ)文教案反思大全二把鐵路修到拉薩去是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高原缺氧， 自然環(huán)境惡劣， 生態(tài)環(huán)境脆弱， 施工條件異常艱苦的情況下， 西部建設(shè)者以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)世界級(jí)難題， 攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡， 那就是當(dāng)今世界上海拔最高的隧道風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過。 教學(xué)的重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容， 弄清建設(shè)者們?cè)谪炌L(fēng)火山隧道中所遇到的困難以及是如何克服困難的， 從中感受建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)、 樂觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。課前我布置學(xué)生查找有關(guān)青藏鐵路與西部大開發(fā)等方面的資料

5、，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料， 匯報(bào)交流的時(shí)候也興致勃勃， 講起來滔滔不絕，由于時(shí)間關(guān)系， 課上交流不是很多， 單也為學(xué)習(xí)本課做好了鋪墊。 教學(xué)中我始終把握略讀課文的特點(diǎn)， 緊扣閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)， 反思自己的教學(xué)， 有不少缺憾，有不少的問題困惑著我。我在備 把鐵路修到拉薩去 這一課時(shí)， 就發(fā)現(xiàn)該課中難理解的詞語(yǔ)特別多，例如：“分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及”等，這些詞語(yǔ)對(duì)理解課文產(chǎn)生了一定程度的影響。 起初， 我想把這些難理解的詞語(yǔ)單獨(dú)抽出來布置學(xué)生回家查字典， 先從字面上理解詞語(yǔ)意思。 以前也試過這種方法， 可到了正式講課要理解詞語(yǔ)時(shí)， 學(xué)生就只會(huì)拿著從各類詞典上抄來

6、的答案照念， 他們是否真正理解詞意?能否將其運(yùn)用到習(xí)作中 ?這些都是未知數(shù)。鑒于之前的做法不甚妥當(dāng)，我便嘗試改進(jìn)，決定在授課過程中穿插講解詞語(yǔ)意思， 嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)系上下文的方法來猜測(cè)詞意。 可這樣一來， 課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)大大流失， 一節(jié)課下來， 學(xué)生也只是把握了課文的主要內(nèi)容和理解了幾個(gè)詞語(yǔ)的意思， 而重點(diǎn)句子的理解和情感的升華并不到位。 這樣一來， 一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)。這就有悖于略讀課文的編排意圖了。又如我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生只是一味套用前面課文中學(xué)到的一些精神、品質(zhì)、道理等。比如說把鐵路修到拉薩去一課，當(dāng)我問及“建設(shè)者給你留下什么印象”時(shí)， 學(xué)生的第一反

7、應(yīng)就是“堅(jiān)強(qiáng)不屈”。 此外， 就再也找不出詞語(yǔ)來談感受、 談體會(huì)了。 更讓我覺得納悶的是考試時(shí)的基礎(chǔ)題往往就會(huì)考到略讀課文中的四字詞語(yǔ)，如果老師不講，學(xué)生全然不知這些詞語(yǔ)是從哪出來的。教學(xué)中我還嘗試過在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊思考，提出不明白的問題， 哪怕是一個(gè)字或一個(gè)詞。 可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師期待的目光下提出的問題都是很簡(jiǎn)單的， 要么是課文注釋中有答案， 要么是前后文有答案， 要么是常識(shí)性問題 （ 比如“拉薩在哪里” ） ， 要么是自己早已理解的詞語(yǔ)仍要提出來給其他同學(xué)做答。真正能提問題、會(huì)提問題的學(xué)生屈指可數(shù)。總之，我感到略讀課的教學(xué)更難把握，上成精讀課成了常事，怎樣上好略讀課，還有

8、待我們不斷改進(jìn)嘗試。把鐵路修到拉薩去小學(xué)語(yǔ)文教案反思大全三把鐵路修到拉薩去是第一單元的一篇略讀課文。對(duì)于青藏鐵路，學(xué)生了解甚少。 如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)中單一呈現(xiàn)的方式， 有關(guān)青藏鐵路的知識(shí)只是端給學(xué)生而已。 筆者改變了這種方式， 利用電子白板進(jìn)行畫面切換， 學(xué)生可以從容提問，當(dāng)場(chǎng)與教師展開互動(dòng)， 舉手回答的同學(xué)在答題的時(shí)候， 其他的學(xué)生就開始討論并推測(cè)還有哪些畫面將會(huì)山現(xiàn)，無(wú)形中起到了討論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預(yù)習(xí)學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。假如學(xué)生回答錯(cuò)了，最后教師的訂正和講解更是起到了強(qiáng)調(diào)的作用， 讓學(xué)生更容易知道哪些地方自己還預(yù)習(xí)得不夠。 這樣就比直接展示青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學(xué)

9、變學(xué)生的被動(dòng)欣賞為主動(dòng)思考回答。 利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)， 使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀， 更專注， 而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無(wú)法媲美的。把鐵路修到拉薩去這一課的教學(xué)中，初步認(rèn)識(shí)“青藏鐵路”環(huán)節(jié)，利用白板使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、 形聲并茂、 生動(dòng)活潑的美景， 不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知的感性材料， 而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處， 再現(xiàn)情境， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展， 給課堂注入了新的活力。 學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中知道青藏鐵路到底是一條怎樣的鐵路， 建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服困難把鐵路修到拉薩去的 ! 在交流反饋的時(shí)候，我

10、先出示青藏鐵路的相關(guān)圖像，讓學(xué)生對(duì)青藏鐵路有一個(gè)直觀的了解。然后讓學(xué)生說說課文哪些地方體現(xiàn)了把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。這些困難，建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?學(xué)生在朗讀課文的過程中已經(jīng)找到了相應(yīng)的答案， 回答很踴躍， 上臺(tái)批注也做得很好。 但讓學(xué)生理解建設(shè)者們不怕困難，樂于奉獻(xiàn)的精神還是有一定的難度。 在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)， 我重點(diǎn)抓了“把鐵路修到拉薩去 ! ”這句話。這句話既是課文的題目，又在文中一詠三嘆，反復(fù)出現(xiàn)了四次。 我讓學(xué)生找出這句話， 在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中讓學(xué)生反復(fù)朗讀， 使他們充分感受到建設(shè)者們“把鐵路修到拉薩去”的信心和決心。 學(xué)生在讀這個(gè)簡(jiǎn)短有力的句子時(shí)，鏗鏘有力，擲地有聲，它既是

11、筑路大軍的誓詞，也是同學(xué)們對(duì)建設(shè)者們的贊嘆。回顧以往的教學(xué)，展望現(xiàn)在的信息化教學(xué)，特別是交互式電子白板進(jìn)入了課堂教學(xué)， 在我的課堂教學(xué)觀念上，出現(xiàn)了一塊新的里程碑， 以下是我基于使用交互式電子白板的一些思考：首先， 把鐵路修到拉薩去是一篇略讀課文，但文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)句拗口難懂。 另外， 文中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生也很難理解。 這些“攔路虎”對(duì)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容， 了解文章所要表達(dá)的思想感情增加了不少難度。 充分利用白板的功能， 讓我的教學(xué)得以順利而有效地進(jìn)行， 而白板功能的發(fā)揮讓學(xué)生在白板上更充分地展現(xiàn)出自主性， 也更能體現(xiàn)師生、 生生、 人機(jī)之間互動(dòng)的實(shí)效性。其實(shí)， 在以往的教學(xué)中出

12、現(xiàn)了一些生成性資源時(shí)， 老師很想有一些實(shí)效性的措施及媒體來解決， 但往往事不如愿。 而在交互式電子白板的使用中， 就讓我們有了更大創(chuàng)意空間， 把課堂中的生成性資源變成課堂上的智慧火花， 促成了師生間思維的碰撞。其次，白板的視頻播放功能提高了語(yǔ)文情感激發(fā)的效益。學(xué)生是一個(gè)完整意義上的人， 是一個(gè)獨(dú)立的情感個(gè)體。 任何教學(xué)都應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)， 重視學(xué)生的情感因素， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅面對(duì)冷冰冰的知識(shí)， 而是能激發(fā)學(xué)生的情感熱情并推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的意趣盎然的情感體驗(yàn)活動(dòng)。 但是小學(xué)生由于年齡的局限， 他們的認(rèn)知還停留在感性階段。 而他們對(duì)情感的體驗(yàn)也局限在對(duì)文本感性的理解上。 在這種情況下，

13、 播放與文本相對(duì)應(yīng)的視頻， 能較好地解決學(xué)生文本感知與情感激發(fā)的矛盾。 而電子白板有通過白板屏幕將視頻進(jìn)行播放的功能。 比如在講授 把鐵路修到拉薩去 時(shí)， 為了使學(xué)生對(duì)青藏鐵路的建成讓西藏起了巨大的變化有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我播放了視頻天路 。通過視頻設(shè)置的情景比較直觀，易于學(xué)生的情感激發(fā)。另外， 白板還有很多很好的功能， 能讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化， 更具實(shí)效性。但是僅僅一節(jié)課的教學(xué)， 并不能把白板的功能全發(fā)揮出來， 希望在日后的課堂教學(xué)中， 不斷地認(rèn)識(shí)交互式電子白板， 了解更多的功能， 讓我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)，更多姿多彩!結(jié)合用交互式電子白板完成把鐵路修到拉薩去的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為：教學(xué)的課堂應(yīng)該

14、是互動(dòng)的課堂， 是探究的課堂。 白板既可以像黑板那樣直接用電子筆書寫，也可以播放視頻，還可以拍照，尤其是它的儲(chǔ)存功能，這些都為教師的點(diǎn)撥、 創(chuàng)設(shè)情景提供了良好的技術(shù)支持。 課堂上教師可以隨機(jī)設(shè)置問題， 和學(xué)生們一起探究， 一起質(zhì)疑。 徹底改變教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象， 讓教師角色得到較好的轉(zhuǎn)變。另外， 當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)， 教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。把鐵路修到拉薩去小學(xué)語(yǔ)文教案反思大全四把鐵路修到拉薩去是一篇略讀課文。文章結(jié)構(gòu)比較清晰。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)， 按照閱讀提示的要求

15、， 以小組合作的形式討論了課文的主要問題， 從大家的發(fā)言中， 能感受出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解比較到位。 通過引導(dǎo)， 自然而然地理解了那些建設(shè)者身上所具有的頑強(qiáng)、樂觀的精神。在教學(xué)時(shí)， 我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去， 確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。 ”然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上， 小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。 學(xué)生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法?！澳敲?，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)?！边@個(gè)問題較好回答，學(xué)生能輕松得從第 6、 9 自然段中獲取答案， 并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)， 如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的