把語文課堂建設成師生情感交流的共振場師生情感交流案例

1、把語文課堂建設成師生情感交流的共振場師生情感交流案例2021 年 9 月開始 , 南外國際部正式開設了 Pre-IB 課程（此課程是IB 國際文憑課程的預備階段），我有幸成為這一新型國際課程的教學者之一，認知、理解、感受和體驗了該課程的廣博、自由、獨特、新穎和人性化的優(yōu)勢，并在自己的教學實踐中不斷轉變思想觀念、大膽嘗試創(chuàng)新，經(jīng)過一學期的教學實踐和探索，我對語文課堂教學模式的改革和創(chuàng)新產(chǎn)生了一些想法和體悟，想和大家分享、交流、切磋和探討一下。IB 課程相關內(nèi)容介紹IB 課程全稱為國際預科證書課程（ International Baccalaureate DiplomaProgramme,簡稱舊課

2、程），是由國際文憑組織（舊O）為高中生設計的為期兩年的 課程，被稱為“成熟的國際化素質(zhì)教育”。它汲取了世界許多國家的教改精華，推行師生的創(chuàng)造性理念，培養(yǎng)IB 學生具有多元文化和多學科知識的能力，為培養(yǎng)21世紀的通才進行著不懈的努力，它的教育哲學是Education for Life （終生的教育），通過綜合的平衡的學科及富有挑戰(zhàn)性的評估，發(fā)展青年人的個人才智，教會他們把教室里學到的知識與外部世界相結合。在 IB 課程的教學指南中明確了國際文憑學習者的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有國際情懷的人，他們承認人類共有的博愛精神，分擔守護地球的責任，幫助開創(chuàng)一個更美好、更和平的世界。國際文憑學習者努力使自己成為探

3、究者、知識淵博的人、思考者、交流者、有原則的人、心胸開闊的人、富有同情心的人、敢于冒險的人、全面發(fā)展的人和反思者這十種人”。Pre-IB 語文課程教學目標我作為學生們未來IB 課程的第一學科組語言和文學研究（母語組別）的任課教師，教授現(xiàn)階段的 Pre-IB 課程時，也需要將IB 課程的培養(yǎng)目標融入日常課堂學習之中，自然地、綜合地體現(xiàn)出語文課程的探究性、知識性、情感性、原則性、創(chuàng)新性、批判性、反思性等特征。而在諸多的課程特性中，人文學科在情感教育方面的作用和價值尤其能夠引發(fā)廣泛的關注和思考。我認為，如何通過具體文學作品使師生建立情感交流空間，并籍此達到情感教育的目的，便是IB 中文預備課程的教學

4、目標之關鍵所在。雷雨教學過程的反思陳述在傳統(tǒng)的中學語文課程中，一般是以單篇文章為單位進行教學，而 IB 課程則是以完整的文學作品為單位進行研讀。以話劇雷雨為例，在傳統(tǒng)的普通高中語文課程中，只節(jié)選某些公認為經(jīng)典的章節(jié)進行片段教學，這樣的教學不利于從全局把握整部作品的精神主旨和情感蘊藉；遵循IB 中文課程指南的要求，我們所制定的 Pre-IB 語文預備課程也是針對整部作品的研讀和學習，在教授劇本雷雨前，我們首先要求學生利用周末時間在家里閱讀完整部劇本。在熟悉和了解了完整的劇情的基礎上，才可能理解和研究該作品深層次的問題。步驟一、課前準備工作教師研讀作品以及作者所寫序言并布置學生預習作業(yè)學生研讀作品

5、并完成預習作業(yè)教師下載和觀摩話劇雷雨表演并選取準備在課堂播放的片段我根據(jù)作品和序言，給學生出了以下幾道引導題，主要目的是指引學生進行目標明確的有效閱讀。你認為雷雨中哪些片段寫得相當精彩？它們有沒有共性的特征？作家曹禺曾經(jīng)說過：“雷雨對我是個誘惑。”你覺得他為什么會這么說？幾十年來，雷雨的表演經(jīng)久不衰，你覺得它的魅力到底在哪里？試分析以下幾位人物的形象特征（你眼中的）：蘩漪、周沖、魯侍萍、周樸園、周萍你覺得雷雨中，哪個情節(jié)最難發(fā)揮？哪個人物最難表現(xiàn)？請分別說出理由。雷雨的悲劇感體現(xiàn)在何處？你覺得到底是什么原因造成了這出悲??？在學生閱讀雷雨之前，我對他們強調(diào)了兩點：第一，對作品的閱讀就如同認識朋友

6、一般，只見一次面怎能了解對方？需要多次接觸，多角度、多側面地認識，才有可能成為熟人乃至成為朋友。閱讀也是如此，對于經(jīng)典作品就更加需要反復進行閱讀。第二，初次閱讀作品時，難免會碰到理解上的障礙，或是具體的語句，或是某些情節(jié)，或是某些人物的行為、動作、心理等，如果存在疑問，需要用筆做上記號，當再次閱讀時，有些問題會在熟悉劇情的基礎上迎刃而解，而那些仍然令人費解之處則會成為我們課堂討論的重點問題。布置他們做這件類似于旁批的事情，目的就在于指導和培養(yǎng)他們形成自主閱讀的良好習慣。“授之于魚”怎及“授之于漁”的意義重大？步驟二、對作品內(nèi)容的整體把握在學生自主閱讀了雷雨的整個作品的前提下，我把課堂交給了他們

7、自己，用一整節(jié)課的時間，以小組為單位，請學生上臺對雷雨這部作品的內(nèi)容進行概述。這樣做的目的是考察他們對作品的閱讀情況，同時也是鍛煉他們的概括能力，這樣的基本功訓練于他們而言，是必不可少的步驟之一。只有在熟悉作品內(nèi)容的情況下，我們才能挖掘雷雨這部作品更為深刻的思想內(nèi)蘊，也才能探討戲劇的形式特征。幾位發(fā)言者的概述不盡相同，有的側重于主要人物關系的梳理，有的側重于交待情節(jié)發(fā)展，有的側重于環(huán)境的渲染，各有千秋，也各有需要補充和完善之處。我的任務就是在每一位發(fā)言者演講結束后，對他們所欠缺的地方進行質(zhì)疑和啟發(fā)，我也會請其他學生來提出修改建議，然后讓他們自己完善概述。我發(fā)現(xiàn)，每一個學生在這一學習過程中，都能夠做到專注地去聽，聽發(fā)言者的表達，聽教師的指導和啟發(fā)，聽其他學生的建議。于是，我請每一位學生當堂寫就一篇對雷雨的內(nèi)容概述交給我。在課后的批改過程中，我發(fā)現(xiàn)，全班的概括能力有了顯著的提高，有些學生還力圖點明作品的思想主旨，這樣便上升到了更高的理解層面。步驟三、作者的介入鑒于學生對雷雨存在著諸多的理解障礙，比如，他們不能理解作者為何要將劇中人物的關系設置得如此錯綜復雜，不能理解周樸園為何那么固執(zhí)地勸蘩漪吃藥，不能理解周萍和四鳳之間痛苦的愛情，不能