解讀《指南》,運用《指南》課件

1、運用指南全面、客觀、積極地 觀察、了解兒童指南解讀1指南與綱要的關系2指南的核心理念3 指南的結構與內容第一部分：解讀指南一、指南與綱要的關系2.指南與綱要的關系綱要是指南實施方向的航標燈，指南是綱要轉化為實踐的橋梁。3.指南與綱要的比較相同點： 具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。 例如：以兒童發(fā)展為本， 游戲是幼兒園的基本活動， 讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等。使用對象功能層次角度綱要 研究者、管理者3-6歲幼兒目標和內容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標，既沒有分年齡段設置目標，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導幼兒教育的上位的綱領性文件指南實踐者（教師和家長）每個領域將不同年齡段兒童發(fā)展的表現和水平

2、具體化、細致化和目標化，教育建議更具操作性和針對性。實踐性強的指導性文件不同點 指南不能簡單地看作是綱要細化，有的是細化，有的則是填補空白。指南的事實將推進綱要更加深入地貫徹落實。游戲為主終身教育 TEXTADD CONTENTSCONTENTSCLICK TO ADD CONTENTS ! 以兒童為本（一）（三）（四）家園共育（二）思考與討論： 分析下面兩幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現了我國哪些錯誤的兒童觀？聯系自己的工作實際談談你的想法和啟發(fā)。解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦陶行知的兒童觀和教育觀瑞吉歐教育：兒童的一百種語言 孩子，是由

3、一百種組成的。 孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法， 一百種思考、游戲、說話的方式。 （二）終身教育 指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心。 （指南）什么最重要 1988年，75名諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問一位諾貝爾獎金獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的學者答道：“是在幼兒園。”“在幼兒園學到些什么呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些

4、?！保ㄈ┘覉@共育家園合作家園關系的轉變：從配合到合作家園共育的條件：家庭外部支持系統(tǒng)的構建家園共育的途徑：“走進來”、“走出去”家園共育：指南的亮點與難點2、家園關系的轉變：從配合到合作（1）關注點從“幼兒園應該做什么以使家長參與”轉變?yōu)椤凹议L、幼兒園和社區(qū)能共同做什么以支持兒童成功”。（2）家庭的多樣性從被關注到被強調。3、家園合作的條件：家庭支持系統(tǒng)的構建家庭支持系統(tǒng)家園聯系欄家訪家長會家長學校電話訪問 網絡：家園互動論壇活動整合生活活動游戲活動運動活動學習活動（四）游戲為主三、指南的結構與內容（一）指南的結構包含兩部分： 說明部分 主體部分1完整地理解和掌握指南2利用指南，觀察了解幼兒

5、第二部分：運用指南，關注幼兒指南對觀察、了解兒童的意義1.指南為我們如何觀察、了解兒童提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發(fā)展的價值取向及其內涵。 2.指南為我們全面、深入地觀察、了解兒童提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計劃地觀察、了解兒童。一、完整地理解和掌握指南研討分析一：拼圖游戲 閱讀“拼圖”的案例，對活動中的幼兒及教師的分析進行分析評估。 小組討論： （1） 你會如何看待案例中教師對幼兒的分 析？（2）應用指南，你會怎樣分析案例中 幼兒的表現？ 對照指南分析：1.健康領域子領域身心狀況中的目標2情緒安定愉快；2.社會領域子領域人際交往中的目標2能與同伴友好相處（想加入

6、同伴的游戲時能友好地提出請求）；3.社會領域子領域人際交往中的目標4關心尊重他人；4.幼兒的個體差異閱讀“拍球”的案例，分析評估幼兒的動作發(fā)展小組討論： 應用指南分析評估該活動中小波的動作發(fā)展， 他的動作發(fā)展是否“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏”，為什么？ 為了能全面了解小波的動作發(fā)展狀況，還需要收集哪些信息？研討分析二：拍球二、利用指南，客觀、積極地觀察了解幼兒。一日生活和游戲是幼兒真實發(fā)展狀態(tài)的表現，是最佳觀察機會；客觀記錄和描述兒童的行為表現是評價幼兒和做課程計劃的前提；積極正面地分析和看待幼兒。實踐觀察：晨間鍛煉1.觀看錄像，做觀察記錄這是一段幼兒在戶外鍛煉的活動錄像。請每人做好自

7、己的觀察記錄根據你的經驗，或者對照指南對幼兒年齡典型行為能力表現的描述，請估計錄像中幼兒的年齡、興趣、特別之處。2、小組討論小組內交流各人的觀察記錄，并在此 基礎上形成觀察的共識。 運用指南綜合地分析和描述所觀 察到的幼兒的表現。 在了解幼兒的基礎上，如何進一步地 促進他們的學習與發(fā)展？如何看待幼兒的進步： 幼兒能夠表現出任何一種能力都是一個過程，我們觀察、了解幼兒需要善于發(fā)現幼兒在這個過程中的每一點進步。 我們可借鑒活用幼兒學習指標介紹的一種方法，通過幼兒表現的三種情形發(fā)現其進步： 最初朝向某項學習指標邁進的情形（萌發(fā)）； 朝向某項學習指標進步的情形（進步中）； 達到某項學習指標的情形（達到

8、）。 路思(三歲七個月)正坐在書寫桌前選著幾個不同顏色的麥克筆。他用左手正確地握筆。當他寫好了，說：“老師，你看！我寫我的名字路思!” 整張紙滿滿的都是路思的涂鴉，他也選定了特定的麥克筆寫他的名字。雖然他還沒有能力寫出別人認得的文字，但是他了解有些書寫的方式可以代表他的名字 最初朝向某項學習指標邁進的情形（萌發(fā)）【美】指標：“有目的使用書寫展現某項興趣” 福瑞斯走向放有橫線紙、圖畫紙、麥克筆和鉛筆的桌子，并說：“我要做一本書! ”他用右手寫和畫了大約510分鐘。有位老師問福瑞斯他需不需要老師幫他寫些字上去呢？福瑞斯同意了，並且跟老師說：“這邊要寫，這是要給我姐姐的!”他一邊說一邊用手指著他剛剛

9、畫的線條。老師用文字寫在他所指線條的下方。 這顯示福瑞斯了解書包含了文字。他的書寫包含了類似文字的形狀和一些他名字中的字母。另外，他的書寫中也有看起來像是草書的寫法。他一邊告訴老師他寫的字代表哪些意義的同時，也表明他了解書寫具有意義。 朝向某項學習指標進步的情形（進步中）懷耶特五歲零個月，畫了張自畫像要放進班書里。他說：“很重要的一本書”，“我在這本書里謝了幾個字母?！彼埠灹嗣?。過了一會兒，談到太陽是他最喜歡的星球。他用食指和姆指緊緊握著筆自己寫下“son”，一邊寫一遍念出他寫的字母。懷耶特展現了他了解文字存在于書中，而且這些字是由字母所組成的。他小肌肉有足夠的能力把字寫得很小，寫進他的圖書

10、里。他正確書寫出自己的名字，並且是他人可以辨認的樣子。而且，他也能依著發(fā)出來的字音找到字母寫出他所不知道的字(“SUN”太陽)。由以上的例子中，懷耶特展現他了解，也有能力運用書寫達到某個目的。達到某項學習指標的情形（達到）玩 拼 圖區(qū)角活動時，超超、成成和雯雯雯都選擇玩拼拼圖，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑來看超超，雯雯問：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會。雯雯接著說：“你拼的和我們拼的不一樣?！?超超仍低頭不語。成成便用手動了動拼圖，拼圖因此挪動了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，邊高聲哭喊著：“都是你動動壞了，你動的”

11、 摘自王燁芳著，學前兒童行為觀察與分析，江蘇教育出版社，2012年3月例如，某老師的案例分析是： 超超在這次交往中很被動，不僅不理會小朋友的主動交流，而且還不滿他們動拼圖的行為，出現破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語言。超超的表現說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主動找自己說話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問題，不能較好管理自己的情緒，反應過激；交往語言欠缺，沒有使用語言與同伴溝通，以表達自己的想法。拍 球小波（3歲5個月）拿起球拍了起來。1分鐘后，小波對我說：“老師，你幫我數?！蔽艺f：“好的?！彼〔揭苿?，甩動手腕，準確地拍球。我嘴里說著：“1、2、3、4