對標(biāo)核心素養(yǎng)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)-基于校本實踐的語文“任務(wù)型學(xué)習(xí)”

1、對標(biāo)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)基于校本實踐的語文“任務(wù)型學(xué)習(xí)”對標(biāo)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)基于校本實踐的語文“任務(wù)型學(xué)習(xí)”伴隨著社會人才觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校育人方式的革新，語文教學(xué)已經(jīng)越來越迫切地期待再一次華麗轉(zhuǎn)身從學(xué)科本位向全人發(fā)展的蝶變。之所以有這樣的期待，主要基于以下原因：1.語文教學(xué)與真實生活的持續(xù)錯位。學(xué)習(xí)方式的因循守舊、刻意脫離甚至背棄真實情境的語文內(nèi)容，均會導(dǎo)致語文與真實生活的錯位。比如家長質(zhì)疑的“平時能說會道的孩子到了寫作文時就失語了”，其本質(zhì)就是語文與生活產(chǎn)生了隔閡。語文必須要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的語用情境中，與真實的生命相勾連、多互動，通過積極的語用實踐培養(yǎng)語用能力，從而更好地服務(wù)于他們的

2、生活。2.社會對語文學(xué)科定位的全新重置。知識本位、學(xué)科本位的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)未來的生活。“改革課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！保ɑA(chǔ)教育課程改革綱要）“優(yōu)化教學(xué)方式。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)?！保P(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見）在語言建構(gòu)與發(fā)展過程中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、達成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新的坐標(biāo)。3.語文學(xué)科自我迭代的應(yīng)然追求。一直以來，語文學(xué)科都在左沖右突中奮勇前進，實現(xiàn)著自我迭代和更新。最近幾年，語文課程的建設(shè)和重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的篩選和確定、組織方式的豐富和變革、教學(xué)評價的設(shè)計

3、與優(yōu)化全面眷注在更好地學(xué)、學(xué)得更好，聚焦于實現(xiàn)高階思維，獲得核心素養(yǎng)，使語文更精準(zhǔn)地尋找到教學(xué)的邏輯起點，朝著更為健康的方向挺進。基于此，語文課程在標(biāo)準(zhǔn)制定、教材改革和學(xué)法變革上不遺余力。一、實踐面向：對標(biāo)核心素養(yǎng)，努力實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)1.對標(biāo)核心素養(yǎng)，重構(gòu)學(xué)習(xí)場景。“文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對應(yīng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)，彰顯語文學(xué)科獨特魅力，使語文擁有了更宏大的學(xué)習(xí)背景，理所當(dāng)然成為課程設(shè)計與實施的“DNA”。與此同時，伴隨著項目化、綜合實踐、STEAM等豐富學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，語文的學(xué)習(xí)場景正在遭遇顛覆，令人更為激動的學(xué)習(xí)場景已經(jīng)出現(xiàn)：打破學(xué)科和時空的邊界，以學(xué)習(xí)者為

4、中心，依托語文學(xué)習(xí)構(gòu)建起豐富的社會化空間。在這樣的學(xué)習(xí)場景中，教師作為學(xué)習(xí)設(shè)計師，最重要的使命就是著眼語文素養(yǎng)，融通真實情境，設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)。2.變革學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)就是運用多樣學(xué)習(xí)策略，獲取對學(xué)習(xí)材料的深度理解，通過知識與技能的遷移應(yīng)用，解決真實情境中的復(fù)雜問題，并刷新元認(rèn)知，沉淀關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)的過程。實現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)主要依托學(xué)法變革的三個路徑。核心知識結(jié)構(gòu)化。語文要素應(yīng)該像拼圖一樣拼到整體素養(yǎng)中，使學(xué)生在面對其他生命境遇的時候可以創(chuàng)造性重組、遷移和運用，從而實現(xiàn)核心知識的結(jié)構(gòu)化。語用思維高階化。分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維長期被忽視，探索綜合實踐、單元整合，甚至跨

5、學(xué)科重構(gòu)，有助于訓(xùn)練面對復(fù)雜問題的高階思維。語用實踐情境化。設(shè)置更接近生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的語用為真實的生活做準(zhǔn)備。如此，語文的知識學(xué)習(xí)、情感體驗、社會協(xié)同能力發(fā)展才能絲絲入扣地拼接在學(xué)習(xí)者身上。二、校本樣態(tài)：學(xué)習(xí)基于任務(wù)驅(qū)動，發(fā)展著眼核心素養(yǎng)語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身必然對標(biāo)核心素養(yǎng)的培育，依托學(xué)習(xí)場景的重構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的變革，著力深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。因此，“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）成為未來課堂基本樣態(tài)。我校探索的“任務(wù)型學(xué)習(xí)”就是這樣一種教學(xué)樣態(tài)。1.概念描述。任務(wù)型學(xué)習(xí)，是為解決情境需求的任務(wù)，通過主動學(xué)習(xí)新知，

6、綜合分析相關(guān)要素，合作探究、復(fù)盤反思，最終遷移運用已掌握的知識能力與思想方法解決問題、完成任務(wù)，并在此過程中沉淀關(guān)鍵品格和必備素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。2.要素解析。任務(wù)型學(xué)習(xí)的核心要素為：情境、任務(wù)、支架和評價。這四個要素支撐起學(xué)習(xí)的全程。正是在這四個要素的自由流轉(zhuǎn)與良性互動中，學(xué)習(xí)者將獲得核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（1）評價先行。學(xué)習(xí)評價就像是學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航儀，它是任務(wù)型學(xué)習(xí)展開的關(guān)鍵。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，評價主要以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為核心，重在引導(dǎo)學(xué)生核心知識的獲取、思維的進階、全面素養(yǎng)的達成和元認(rèn)知的刷新。評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生始終明晰每一個學(xué)習(xí)進程的具體方向和品質(zhì)要求，而無須迎合教師的即興判斷。學(xué)生

7、得以在更加安全透明的環(huán)境中奮勇向前。表1是任務(wù)型學(xué)習(xí)評價設(shè)計要素與具體描述。（2）情境統(tǒng)御。情境是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)信念的重要引擎，一般為足夠包容的宏大敘事。設(shè)計可在現(xiàn)實生活中遷移運用的學(xué)習(xí)情境，是任務(wù)型學(xué)習(xí)學(xué)理邏輯的重要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)歷程意義感和效能感的重要保障。如二年級上冊第四單元主題是領(lǐng)略祖國大好河山，選編了古詩二首（登鸛雀樓望廬山瀑布）、黃山奇石、日月潭、葡萄溝。教師就設(shè)置了“云旅游”的任務(wù)情境，并根據(jù)單元核心知識，設(shè)計“奇景對對碰、特產(chǎn)云推廣”等連綴情境，使得學(xué)生能夠始終投入地沉浸其中完成任務(wù)，獲得素養(yǎng)。任務(wù)型學(xué)習(xí)的情境設(shè)計切忌碎片化，更要防止虛晃一槍。當(dāng)然，并非所有的任務(wù)型學(xué)習(xí)都需

8、要情境，有些核心知識的獲取本身就具有強烈的驅(qū)動性，那就無需畫蛇添足；還有些語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和能力習(xí)慣的培養(yǎng)也不需要刻意營造情境。（3）任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型學(xué)習(xí)的核心。它控制學(xué)習(xí)進程，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，包裹核心知識和全面素養(yǎng)。與我們熟悉的同樣是控制學(xué)習(xí)進程的“教學(xué)環(huán)節(jié)”不同，一方面，任務(wù)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，表述邏輯基于學(xué)生，語言充滿鼓動和召喚性。另一方面，任務(wù)一般是關(guān)聯(lián)、聚合的基于整體情境的學(xué)科本體知識、技能和策略，具有鮮明的綜合實踐性。在任務(wù)完成過程中，主要由學(xué)生進行學(xué)習(xí)資源獲取、支架選用、結(jié)論提煉等。教師無需像之前的語文課堂那樣保持和學(xué)生的高頻互動，也徹底告別40分鐘“80問”的課堂樣

9、態(tài)。再有，因為發(fā)布給學(xué)生的是勾連具體情境的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中必然考量學(xué)生的高階思維和社會協(xié)同能力，鍛造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。就任務(wù)的類別來看，如果按照大小來分，可以分為微任務(wù)、小任務(wù)和大任務(wù)。微任務(wù)一般為單課時甚至課中一個時段的任務(wù)，多朝向?qū)ξ谋镜纳疃壤斫?；小任?wù)一般為25課時的任務(wù)，多朝向遷移應(yīng)用或復(fù)盤反思；大任務(wù)一般為一周及以上的任務(wù)，多朝向復(fù)雜的任務(wù)群或項目式學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造性要求更高，綜合性更強。若按照深度學(xué)習(xí)指向來分，則可分為對內(nèi)容深度理解的“理解類任務(wù)”，對學(xué)科大概念把握的“應(yīng)用類任務(wù)”和將核心知識結(jié)構(gòu)化，并通過心靈力量創(chuàng)造性運用的“創(chuàng)造類任務(wù)”。根據(jù)不同需求，任務(wù)分類還可以有更多的方式，但

10、可以肯定的是，不管用哪種方式都不可能把所有的任務(wù)分類清楚。某種意義上說，它并不是確定的，根據(jù)情境的差異、核心知識的特點和學(xué)習(xí)者的不同，任務(wù)還將有更多的可能性。目前所進行的任務(wù)分類主要是為了給予任務(wù)設(shè)計者相對穩(wěn)定的價值取向。而甄別任務(wù)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在任務(wù)完成過程中是否實現(xiàn)了更好的學(xué)習(xí)、沉淀更具黏合力的素養(yǎng)。（4）支架應(yīng)用。支架是基于學(xué)情搭建的助學(xué)系統(tǒng)，主要用于支撐學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)得更好。它是任務(wù)型學(xué)習(xí)高效運行的重要保障?；谌蝿?wù)型學(xué)習(xí)綜合、實踐、情境化的特點，支架成為伴隨學(xué)習(xí)過程、導(dǎo)向任務(wù)評價的重要依托，也是延展學(xué)生思維、提供路徑策略的主要載體。常態(tài)語文課堂中教師的問題和對話是主要的學(xué)習(xí)支

11、架，而在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，支架更為豐富，比如學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、問題鏈、探究實驗活動等等，分別指向不同的學(xué)習(xí)需求和策略路徑。對于學(xué)生來說，依托支架，學(xué)習(xí)更具主體性、能動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過程也更具整體性和綜合性。由此沉淀的思維方式與學(xué)習(xí)能力，也更加完整且具有韌性。3.任務(wù)型學(xué)習(xí)方案設(shè)計。任務(wù)型學(xué)習(xí)的方案設(shè)計與我們常見的教案有較大區(qū)別，主要分單課時和大單元兩種典型方案。表2是我們在實踐應(yīng)用過程中經(jīng)過多次改進推廣的大單元設(shè)計方案。在超過5課時的任務(wù)型學(xué)習(xí)中，一般沿用此方案。方案設(shè)計基于學(xué)生立場，學(xué)習(xí)過程可視，學(xué)習(xí)支架與評估反思協(xié)同跟進。三、實踐案例：深度學(xué)習(xí)思維可視，核心素養(yǎng)水到渠成根據(jù)學(xué)段特征和學(xué)習(xí)進程

12、，筆者列舉幾個典型的任務(wù)型學(xué)習(xí)案例以饗讀者。1.二年級蜘蛛開店（單課時微任務(wù)）。二年級下冊第七單元是故事單元，選編的蜘蛛開店講述了不甘寂寞的蜘蛛開起了商店。先開口罩店，遇到河馬；再開圍巾店，遇到長頸鹿；又開襪子店，遇到蜈蚣；最后嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。作為典型的三段式故事，構(gòu)思獨特又合情合理。核心知識為：理解內(nèi)容，把握情節(jié)，復(fù)述故事，想象續(xù)編。教師在第二課時設(shè)計了一個微任務(wù)：蜘蛛真不容易，請小朋友想辦法幫蜘蛛渡過難關(guān)，并列出至少兩點理由。學(xué)習(xí)支架為話題討論：蜘蛛遇到什么困難（即借助課后的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文）。幫蜘蛛渡過難關(guān)（想象續(xù)編，批判創(chuàng)新）。任務(wù)以小組為單位實施。在任務(wù)展示階段，學(xué)生的表現(xiàn)令人欣喜

13、：第一小組認(rèn)為應(yīng)該首先鼓勵蜘蛛堅定信心，不能一遇到困難就逃避。建議蜘蛛一直開口罩店，不要一天換一個主意。第二小組建議蜘蛛先好好學(xué)習(xí)經(jīng)營，開針織店要根據(jù)客戶具體情況確定價格。更妙的是第三組，建議蜘蛛應(yīng)該開快遞店。理由是一來蜘蛛送快遞可以避免在地面上跑影響交通；二是不用坐電梯，直接彈出蛛絲就上樓；三是不用電話聯(lián)系，收快遞的人直接開個小窗就可以。我們發(fā)現(xiàn)，基于幫蜘蛛渡過難關(guān)這一情境，依托話題討論、學(xué)習(xí)單等支架，學(xué)生表述觀點鮮明、理據(jù)充分，還與蜘蛛實現(xiàn)了共情，完全具備高階思維和學(xué)術(shù)心態(tài)。2.六年級故宮博物院（2課時小任務(wù)）。故宮博物院選編在六年級上冊第三單元，核心知識為“有目的的閱讀”。文章為非連續(xù)性

14、文本，包含兩個文字材料，兩個圖片材料。在匯報交流階段，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能有針對性地進行“故宮一日游”攻略私人定制，不僅有清晰的路線，而且涉及的重要景點都有相應(yīng)的介紹，甚至關(guān)注到了天氣狀況、交通安排和午餐喜好。特別是其中一個小組為其母親定制的攻略，游覽路線全集中在后宮一側(cè)，因為據(jù)需求調(diào)查其母親只對后宮感興趣。由此可見，在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)習(xí)設(shè)計師和資源提供者，整個任務(wù)實施過程都是學(xué)生在自主合作探究，依循樣例制訂方案，切實有效地完成了任務(wù)。其間的思考和經(jīng)歷，尤其是錘煉的解決復(fù)雜問題的素養(yǎng)自將無縫對接他們真實的生活。3.五年級民間故事單元（7課時大任務(wù)）?；趩卧M的任務(wù)型學(xué)習(xí)設(shè)計在情境

15、的勾連度、任務(wù)的整體性、學(xué)習(xí)的可持續(xù)、不同階段課型樣態(tài)的探索方面給我們帶來不小的挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型學(xué)習(xí)在單元整組教學(xué)推進中必須樹立五個意識。整體意識。整體觀照，切準(zhǔn)核心知識，提煉大概念。系統(tǒng)意識。情境統(tǒng)御、任務(wù)設(shè)計都須追求系統(tǒng)集成，防止支離破碎。任務(wù)意識。始終堅持學(xué)為中心，任務(wù)設(shè)計前黏后連，任務(wù)包含盡可能多的素養(yǎng)指標(biāo)。素養(yǎng)意識。學(xué)習(xí)進程中始終關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)的達成，包含閱讀能力、深度學(xué)習(xí)、社會化協(xié)同等。文體意識。關(guān)注單元文體特征與語文要素的聯(lián)系，確立核心知識的類型意識。在展示評估課上，無論是小組還是個人的民間故事創(chuàng)編復(fù)述都使課堂呈現(xiàn)出少見的繁榮。更有價值的是在復(fù)盤反思課上，出現(xiàn)了大致三類復(fù)盤反思內(nèi)容