ＰＬＣ課程教學(xué)改革的探索與實踐

1、課程教學(xué)改革的探究與理論摘要：針對職中生的才能特點，提出PL教學(xué)適于采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)的教學(xué)形式，并介紹了其在教學(xué)過程中詳細(xì)的施行過程和方法以及一些教學(xué)體會。關(guān)鍵詞：PL；案例；任務(wù)；教學(xué)形式“興趣是最好的老師，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探究的熱點問題。多年來，筆者根據(jù)PL(可編程控制器)課程的特點以及教材的局限性，在PL的教學(xué)理論中進(jìn)展了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)的教學(xué)形式的有益探究。這種教學(xué)形式涉及兩個重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指老師在教的過程中以案例為根底，以案例為藍(lán)本；后者那么側(cè)重在學(xué)，指學(xué)生在學(xué)

2、的過程中以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目的，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。那么采用這種教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)，老師如何選取并運用好案例，如何設(shè)計任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的成敗。以案例為主線的教有人認(rèn)為，案例教學(xué)是一種準(zhǔn)理論的教學(xué)方式。PL的案例教學(xué)，就是老師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過典型而實用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在詳細(xì)的問題情境中，積極考慮，主動探究，以培養(yǎng)學(xué)生綜合才能的一種教學(xué)方法。由于案例教學(xué)的整個教學(xué)過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學(xué)活動，因此案例設(shè)計與選擇的好壞，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是

3、課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計應(yīng)覆蓋課程的根本知識點，抓住某階段學(xué)習(xí)知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，本人最初介紹PL梯形圖編程方法時，選取了“PL控制電動機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計的案例，這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了根本指令LD、LDI、AND、ANI、R、RI、UT、END等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學(xué)生比擬容易掌握這部分內(nèi)容。另外，案例的運用是進(jìn)步教學(xué)效果的保障。首先，要制定周密的方案?！胺彩骂A(yù)那么立，不預(yù)那么廢，相對傳統(tǒng)教學(xué)，

4、案例教學(xué)是一種動態(tài)開放式的教學(xué)形式，雖然學(xué)生是主角，但不等于老師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，老師要事先花更多精力做好各項準(zhǔn)備工作、制定一個詳細(xì)周密的案例教學(xué)方案。其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目的方案安排案例的個數(shù)、根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個案例施行的時間。在此根底上，給每個教學(xué)案例制定一個詳細(xì)的施行方案，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的詳細(xì)步驟以及可能出現(xiàn)的問題與對策、相關(guān)設(shè)備的裝備等。其次，教學(xué)中對所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。在職業(yè)中學(xué)，PL的教學(xué)側(cè)重于實際的根底性編程設(shè)計，假如我們在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線性順序進(jìn)展，每

5、一個問題先分析清楚再進(jìn)展下一個問題，這對PL程序設(shè)計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥；另一方面，PL指令的數(shù)量也非常大。但是假如我們把這些概念、指令交融到實際案例中，在分析案例的功能、實現(xiàn)方法等的過程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是詳細(xì)的一個指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會有很大的進(jìn)步。以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動，就是讓學(xué)生在一個典型的PL程序設(shè)計“任務(wù)的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)，從而構(gòu)建真正屬于

6、自己的知識和技能。其中的任務(wù)，既蘊涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的才能訓(xùn)練。在完成“任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的才能。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于PL教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)老師適時指導(dǎo)交流及講評。用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)，老師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)展的。首先老師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)設(shè)計，在“任務(wù)設(shè)計時要注意實用性、適宜性、漸進(jìn)性等原那么，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和才能的進(jìn)步融入任務(wù)中。這就需要老師認(rèn)真的分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點；更

7、要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后老師提出一個需要完成的詳細(xì)任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合才能。在這個過程中，老師參與探究和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。老師進(jìn)展比擬、評講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于PL程序設(shè)計教學(xué)時，在教學(xué)前先提出一個任務(wù)，即：“請你設(shè)計一個控制十字路口交通燈的程序。圍繞這個任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現(xiàn)?？紤]學(xué)生知

8、識承受才能的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，對任務(wù)進(jìn)展切分，從母任務(wù)中分解出一個子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計，然后再進(jìn)展十字路口兩個方向的合成設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)完成整個設(shè)計任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要完成整個設(shè)計任務(wù)，必須正確理解十字路口交通燈的控制功能，否那么無從入手。這時老師不要急于講解，而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。比方，學(xué)生閱讀一段描繪交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時老師應(yīng)及時作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來描繪其控制流程？幫助學(xué)生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計奠定根底

9、，同時也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。學(xué)生承受設(shè)計任務(wù)后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務(wù)。在這個過程中，老師要適時指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或討論，在完成設(shè)計的過程中，不同層次的學(xué)生會提出不同層次的問題，這時老師應(yīng)隨時隨地解答學(xué)生提出的問題，個別問題就個別答復(fù)，帶有普遍性的問題在全班答復(fù)或講解。一般在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時候，老師要召集學(xué)生進(jìn)展任務(wù)講評，詳細(xì)做法是：老師將學(xué)生完成的程序閱讀一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計思路、編程技巧等，然后老師進(jìn)展比擬點評，指出各自的優(yōu)缺點，引導(dǎo)其他學(xué)生汲取別人的長處，補己之短。我國古代的?學(xué)記?中有句名言：“獨學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞，也可以借此培養(yǎng)學(xué)生互相商討技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神。教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識的載體，任務(wù)是學(xué)生穩(wěn)固知識、掌握技能的手段。二