淺談情境教學(xué)法在高職管理學(xué)科中的運(yùn)用

1、淺談情境教學(xué)法在高職管理學(xué)科中的運(yùn)用淺談情境教學(xué)法在高職管理學(xué)科中的運(yùn)用管理學(xué)科是高校開(kāi)設(shè)的一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，可在教學(xué)理論中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)管理學(xué)科課程評(píng)價(jià)不高，多數(shù)認(rèn)為理論空洞，過(guò)于教條，內(nèi)容空泛，這就使得課程效果大大折扣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，影響高層次人才培養(yǎng)。情境教學(xué)法是符合理論開(kāi)展需要而產(chǎn)生的新的教學(xué)方法，情境模擬訓(xùn)練效果比擬明顯，在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法可以有效地改變以上狀況，大大進(jìn)步課堂教學(xué)有效性。一、情境教學(xué)法的理論支撐與方法論所謂情境教學(xué)法，就是圍繞某一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，生動(dòng)詳細(xì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演其中的角色，從中學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)展操作，以

2、引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的體驗(yàn)式教學(xué)方法。情境教學(xué)方法充分肯定學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生多方面素質(zhì)培養(yǎng)，是以人為本教育理念在理論中的真正應(yīng)用。一教育技術(shù)中的建構(gòu)主義理論。知識(shí)不是被動(dòng)承受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究的一種理論活動(dòng)，是以先前獲得的知識(shí)構(gòu)造為根底的。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷積累和自我開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的重要性。老師的責(zé)任是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生可以積極考慮、探究和進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。二直觀性知識(shí)獲得的方法論。辨證唯物主義認(rèn)為，意識(shí)是對(duì)客觀存在的反映，情境教學(xué)法正是利

3、用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)主觀意識(shí)的作用進(jìn)展的?？涿兰~斯認(rèn)為一切知識(shí)都是從感官開(kāi)場(chǎng)的。直觀性可以幫助抽象的知識(shí)詳細(xì)化、形象化，有助于學(xué)生獲得。情境教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生展示鮮明詳細(xì)的形象，使學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的、理性的頓悟，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種自覺(jué)的理論活動(dòng)。二、情境教學(xué)法運(yùn)用的操作框架一情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)素材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種曲面，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是質(zhì)疑-探究-考慮-發(fā)現(xiàn)-解決問(wèn)題的過(guò)程。這里要特別注意的是，分層推進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，一個(gè)生動(dòng)的、合適學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分層情境會(huì)更有效地呈現(xiàn)知識(shí)

4、，有利于學(xué)生對(duì)新知的感知和內(nèi)化。因此，情境創(chuàng)設(shè)要盡量詳細(xì)化。二模擬情境：?jiǎn)栴}講解操練。情境模擬就是把現(xiàn)實(shí)管理中已然存在的材料及其發(fā)生、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，討論事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路和方法。創(chuàng)設(shè)情境好比是構(gòu)建了一個(gè)人的骨架，模擬情境便是一層層的演繹講解，讓它變得有血有肉。確定好主題后，設(shè)計(jì)出一個(gè)操作性較強(qiáng)的情境后，可以把全體學(xué)生分成幾組，向?qū)W員說(shuō)明場(chǎng)景的設(shè)置和游戲規(guī)那么，并盡量做到各種事項(xiàng)都解釋清楚。例如在講解根本企業(yè)周期時(shí)，沿用一個(gè)游戲模塊，模擬企業(yè)主消費(fèi)經(jīng)營(yíng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。首先，將學(xué)員分成三組：紅組、藍(lán)組和綠組。每組都消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)帽子。向小組

5、演示制作標(biāo)準(zhǔn)帽子的方法。讓各組練習(xí)制作帽子。在游戲開(kāi)場(chǎng)，各組都可以從銀行獲得160元的貸款。這筆貸款將于29日游戲中設(shè)置的日期連本帶息還給銀行，還款總額為200元。所有小組都在租賃的廠房辦公，要在27日游戲中設(shè)置的日期付100元的房租。各組把制作好的帽子賣給收買店，售價(jià)為每頂80元。收買店可以不限量收買，但是帽子的質(zhì)量必須合格。此外，各組在每一天都要做如下一些詳細(xì)的活動(dòng)：周一：各組從批發(fā)店購(gòu)進(jìn)原材料，每張40元，一手交錢一手交貨周二：各組消費(fèi)帽子。從第三周的周二開(kāi)場(chǎng)使用情景卡。情景卡中有諸如火災(zāi)、向外借錢等等情形，各組都可能要面臨使用現(xiàn)金的風(fēng)險(xiǎn)。周三：各組售賣產(chǎn)品周四：各組收回所有欠款情景卡中

6、的外借款，很可能能不能全部回收或不能回收周五：各組制訂方案周六：購(gòu)物日，所有物品都從誠(chéng)信超市購(gòu)置周日：休息日游戲中，老師是唯一控制權(quán)的人，必須靈敏處理好各組提出的各種問(wèn)題，既不能讓某個(gè)一組轟然倒下，也要有所不平等如在發(fā)放情景卡時(shí)。情境教學(xué)中要始終貫徹學(xué)生主體、老師主導(dǎo)。在接下來(lái)玩完好一個(gè)月的游戲，幾乎所有成員都表現(xiàn)出了極大的熱忱，積極融入自己所處企業(yè)中的崗位角色，當(dāng)然也會(huì)有各種爭(zhēng)執(zhí)，遇到不可意料的難題。但整體上課堂氣氛非?；顫?，學(xué)生主動(dòng)性、參與性和協(xié)調(diào)性符合預(yù)期。三探究歸納：獲取理性知識(shí)探究歸納可以引導(dǎo)學(xué)生把交融于情境中的知識(shí)總結(jié)歸納出來(lái)，便于學(xué)生掌握和理解，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題

7、的才能。沿用前例，通過(guò)玩游戲，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)完好的企業(yè)的周期活動(dòng)。在游戲最后一天，每個(gè)小組要計(jì)算其當(dāng)月的利潤(rùn)，做小組總結(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，如：企業(yè)周期的根本活動(dòng)由哪些？銷售了多少頂帽子，獲得了多少利潤(rùn)？哪一組盈利最多？為什么？做出了哪些決策？這些決策帶來(lái)的后果是什么？記賬是否有助于說(shuō)明各組的經(jīng)營(yíng)狀況？各組如何應(yīng)對(duì)意外事件？一個(gè)成功的生意人應(yīng)該具備哪些特征？為什么企業(yè)方案對(duì)于創(chuàng)辦企業(yè)而言非常重要等等。通過(guò)探究，這些知識(shí)會(huì)更易使得學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生共鳴：明白做企業(yè)方案需要以記賬為根底，產(chǎn)量低意味著銷量低，銷量低意味著利潤(rùn)低，決策評(píng)估非常重要、現(xiàn)金流是企業(yè)生存開(kāi)展的關(guān)鍵性因素、記賬的重要性等等重要知識(shí)點(diǎn)?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在