論外語教學(xué)中的錯(cuò)誤分析

1、論外語教學(xué)中的錯(cuò)誤分析摘要：在外語習(xí)得過程中不可防止地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。老師應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤？錯(cuò)誤分析理論為我們進(jìn)展外語教學(xué)理論提供了指導(dǎo)和幫助。本文討論了外語學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤發(fā)生的成因及錯(cuò)誤分析原理，在此根底上提出了進(jìn)展糾錯(cuò)的必要性及原那么。關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；錯(cuò)誤分析；糾錯(cuò)原那么一、引言在外語教學(xué)理論中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是一個(gè)不可防止且又無法回避的事實(shí)。錯(cuò)誤伴隨著他們走過了學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。老師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤？是錙銖必較還是放任自流?認(rèn)識(shí)的不同，決定了老師在教學(xué)中采取的方法與手段的不同。因此，外語老師首先應(yīng)該解決的問題是：重新認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，探究犯錯(cuò)誤的心理機(jī)制。二、錯(cuò)誤與導(dǎo)致錯(cuò)誤

2、的原因rder(1973)稱錯(cuò)誤為編碼的缺口(Breahesfde)。錯(cuò)誤即偏離常模。rder(1967和1971)對(duì)錯(cuò)誤的三種形式定義為：errr-不正當(dāng)?shù)恼Z法形式。istake-不符合社會(huì)習(xí)慣的語言形式。lapse-筆誤和口誤。Peter(1983)指出：Errr是由于對(duì)目的語知識(shí)缺乏，或是對(duì)目的語不正確的假設(shè)。istake是暫時(shí)的遺忘、混淆、口誤等。rder(1974)指出，產(chǎn)生錯(cuò)誤的三個(gè)主要原因分別是：遷移錯(cuò)誤(transfererrrs)、類比錯(cuò)誤(analgialerrrs)和教學(xué)誘導(dǎo)錯(cuò)誤(teahing-induederrrs)。Peter(1983)賦于以上錯(cuò)誤三個(gè)不同的名稱，

3、即母語干擾(ther-tngueinterferene)、過分泛化(vergeneralizatin)和教學(xué)材料及方法造成的錯(cuò)誤(errrenuragedbyteahingaterialethd)。遷移錯(cuò)誤又稱母語干擾，主要表如今母語對(duì)目的語語音、語法及詞匯方面的干擾。比方，人們可以從外語學(xué)習(xí)者的語音中判斷出他是哪國人。中國學(xué)生的英語經(jīng)常帶有中國人的母語(漢語)的特點(diǎn)。類比錯(cuò)誤亦稱過度泛化，像小孩子學(xué)習(xí)一樣，包括錯(cuò)誤的類推(falseanalgies)。精神論理論稱錯(cuò)誤是不可防止的，因?yàn)樗麄兎从吵鰧W(xué)習(xí)者語言開展的各個(gè)階段。學(xué)習(xí)者在頭腦中使新的語言數(shù)據(jù)程序化，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，證據(jù)不完好，就很容易產(chǎn)生

4、錯(cuò)誤。教學(xué)誘導(dǎo)錯(cuò)誤指由于語言材料或教學(xué)方法不當(dāng)造成的錯(cuò)誤。rder認(rèn)為：很難確認(rèn)這類錯(cuò)誤，除非對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)方法做細(xì)致的研究。這也是我們對(duì)此知之甚少的原因。Peter(1983)指出：老師本人的過度泛化也是導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。三、錯(cuò)誤分析與分析步驟錯(cuò)誤分析的心理學(xué)理論是語言習(xí)得機(jī)制(LanguageAquisitinDevie，LAD)。在二十世紀(jì)60年代以前，對(duì)于外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，主要是用語言比照分析的方法加以預(yù)測(cè)、解釋和分析的。比照分析的方法認(rèn)為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預(yù)測(cè)出目的語學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，而且一旦錯(cuò)誤出現(xiàn)了，也可以用比照分析的方法作出解釋和分析。然而，

5、到了60年代末期，情況發(fā)生了極大的變化。人們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤中只有30左右可以歸結(jié)為來自母語的干擾。而引起錯(cuò)誤的原因是多種多樣的。rder(1967和1971)指出：學(xué)習(xí)者的語言是個(gè)人化的語言(idisynratidialet)，或者說是一種過渡性的才能(transitinalpetene)。美國學(xué)者L.Selinker于1972年首先提出過渡語一詞。過渡語將學(xué)習(xí)者的外語描繪成還沒有到達(dá)本族語者的語言程度。它介于學(xué)習(xí)者的母語(即第一語言)和學(xué)習(xí)者正在努力學(xué)習(xí)著的外語(即第二語言)之間。這種過渡性質(zhì)的語言屬于語際語言，它是一個(gè)自身具有其客觀規(guī)律性的現(xiàn)實(shí)體系。illiaNeser(1

6、971)提出近似性體系(apprxiativesyste)，即它不同于母語和第二語言。以上三位學(xué)者的觀點(diǎn)是相似的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用的第二語言是受到一般客觀規(guī)律的控制而正在向前開展著的一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中的一切活動(dòng)都是按照一定的規(guī)律進(jìn)展的。Bell在?應(yīng)用語言學(xué)引論?AnIntrdutintAppliedLinguistis一書中提出了分析錯(cuò)誤的四個(gè)步驟：第一，識(shí)別錯(cuò)誤(regnitin)；第二，描繪錯(cuò)誤(desriptin)；第三，解釋錯(cuò)誤(explanatin)；第四，糾正錯(cuò)誤(rretin)。根據(jù)Bell的錯(cuò)誤分析步驟，我們很容易區(qū)分errr和istake。假如進(jìn)展分析，我們不妨從以下步

7、驟開場(chǎng)：第一步，搜集資料。包括口語中的錯(cuò)誤，作文中的錯(cuò)誤，聽力中的錯(cuò)誤等等。第二步，觀察分析搜集來的錯(cuò)誤。第三步，歸類錯(cuò)誤。包括受母語干擾，過分泛化，教科書或老師的不恰當(dāng)解釋等。第四步，分析致錯(cuò)原因并采取適當(dāng)措施。四、錯(cuò)誤分析的必要性及糾錯(cuò)原那么搜集、整理、分析錯(cuò)誤并不是要求老師抓住錯(cuò)誤不放，而是徹底解決老師對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，重立正確的標(biāo)準(zhǔn)，增加對(duì)錯(cuò)誤的容忍度。rder(1967)指出：學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤來源于多方面的原因，錯(cuò)誤對(duì)于老師來說意義重大，人們可以透過學(xué)習(xí)者所犯的誤差來理解、分析其內(nèi)心深處的心理活動(dòng)。這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略、語言習(xí)得的過程以及語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，并為以后的教學(xué)作指導(dǎo)

8、。錯(cuò)誤分析的宗旨在于診斷和預(yù)測(cè)錯(cuò)誤。Leng(1995)認(rèn)為，分析的目的是為了全方位地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，指導(dǎo)今后的教學(xué)。然而在多大范圍內(nèi)和糾正哪些錯(cuò)誤又是對(duì)老師的宏大挑戰(zhàn)。過多的糾錯(cuò)會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的自尊。Hubbard(1983)指出：對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)作出一系列有辱人格的評(píng)論會(huì)比任何什么更加挫傷他的自信。但是，過少的糾錯(cuò)對(duì)于學(xué)習(xí)者同樣也是挫傷，他會(huì)認(rèn)為老師對(duì)自己缺乏興趣。老師時(shí)常處于這樣一種窘境：即如何對(duì)待流利與準(zhǔn)確?流利就不可防止地出現(xiàn)失誤。講話準(zhǔn)確、不流利令人厭煩；流利、錯(cuò)誤連篇同樣倒人胃口。由此看來，我們迫切需要在流利與準(zhǔn)確之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。錙銖必較和放任自流都是不可取的。既然糾錯(cuò)是不可防止的

9、，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)又是非常必要的，正確適度的糾正就顯得極為重要。不少同仁就糾錯(cuò)方法發(fā)表了看法，筆者認(rèn)為以下幾方面也是不容無視的：(一)區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)，因錯(cuò)制宜任務(wù)的不同，學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用的變化也不同。學(xué)習(xí)者即興的講話比事先準(zhǔn)備好的更易出錯(cuò)；作文比造句更易出錯(cuò)。對(duì)于作文和口語中的錯(cuò)誤，采取不同的方針。作文以自我修正為第一前提，老師可劃出問題，學(xué)生在改正了錯(cuò)誤以后有一種自我滿足感?？谡Z采取總結(jié)性糾錯(cuò)原那么，而不是有錯(cuò)必糾。(二)區(qū)別學(xué)習(xí)者的差異，因情制宜學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的反響也不同，學(xué)習(xí)差的人需要更多的時(shí)間完成任務(wù)。因此對(duì)于他們應(yīng)采取更為慎重的態(tài)度，以鼓勵(lì)、肯定為主。課堂中，老師或同學(xué)中表現(xiàn)出

10、的任何一種不屑的手勢(shì)、眼神或言語對(duì)他們都是嚴(yán)重的傷害。只有老師端正了認(rèn)識(shí)，才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟沒有過失，就不可能有學(xué)習(xí)的道理。(三)區(qū)別errr和istake，賦予學(xué)生自我完善的空間錯(cuò)誤分析理論幫助我們認(rèn)識(shí)了errr和istake的區(qū)別。假如老師仍確定不了學(xué)生犯的是errr還是istake，我們不妨測(cè)試一下，假如學(xué)生可以改正，就是istake(Hubbardl983)。因此，老師應(yīng)給予學(xué)生自我完善的時(shí)機(jī)。五、結(jié)語令人欣慰的是目前在我國愈來愈多的老師投入到了研究、討論錯(cuò)誤的領(lǐng)域當(dāng)中。它標(biāo)志著我們已打破了傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。只要深化討論預(yù)測(cè)功能，系統(tǒng)地、有組織地對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語中的錯(cuò)誤進(jìn)展分析、研究，必

11、將極大地推動(dòng)我國外語教育事業(yè)的開展。參考文獻(xiàn)：1Bell,RgerT.AnIntrdutintAppliedLinguistis.Lndn:BatsfrdAadeiandEduatinalLtd.Britain,1981。2rder,S.P.ErrranalysisinAllenandrder.TheEdinburghurseinAppliedLinguistis,Vl.3.Lndn:xfrdUniversityPress,1974。3rder,S.P.IntrduingAppliedLinguisti.Penguin,1973。4rder,S.P.TheSignifianefLearnersErrrsJ.InternatinalReviefAppliedLinguistis,1967(Vl.5)。5Hubbard,Peter.ATrainingursefrTEFL.HngKng:xfrdUniversityPress,1983。6Leng,Nsakala.hatisanErrr?J.EnglishTeahingFru,1995(Vl.33)。7Ligh