淺談?dòng)谟勒稅?ài)鳥》作文教學(xué)中的審美教育-精選文檔

1、淺談?dòng)谟勒龕?ài)鳥作文教學(xué)中的審美教育作文教學(xué)審美化，就是從美學(xué)、美育學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，涵養(yǎng)的學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生的審美想象，挖掘?qū)W生的審美潛能，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造地作文。 1 語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得生活中的美， 只要善于發(fā)現(xiàn)美， 無(wú)論什么題材都可以寫成非常出色地文章。 全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的課堂總是閃耀著智慧的火花，有教育專家指出，于老師的作文課有趣、有味、有奇、有感，作文課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，獨(dú)樹一幟。一、音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘作文教學(xué)中的審美因素上課開始， 于老師放了一段伴有鳥叫聲、 流水聲的優(yōu)美音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛去感受大自然的聲音，并進(jìn)行片斷的描寫。如：一個(gè)春天的

2、早晨，太陽(yáng)剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們?cè)缇托蚜耍瑥臉渖巷w來(lái)飛去互相呼喚著，像是一起來(lái)練聲。聽！多美妙！學(xué)生們懼怕寫作的心理一直都是讓教師頭疼的問(wèn)題， 從懼怕到排斥寫作， 而筆者認(rèn)為， 作文絕不是靠外界的壓迫努力擠出來(lái)，于老師深刻地理解學(xué)生寫作的心理， 巧妙地用音樂(lè)陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)提供想象的空間，感受到音樂(lè)美、意境美，并且調(diào)用記憶倉(cāng)庫(kù)中的相關(guān)素材， 用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，燃起寫作欲望，從而寫出富有真情實(shí)感的片斷來(lái)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被學(xué)生帶入一個(gè)創(chuàng)作的佳境。二、積極尋求作文教學(xué)中的審美教育途徑（一）角色扮演，幽默詮釋生活美，在審美體驗(yàn)中

3、誘發(fā)審美 情感指向（于老師扮成這個(gè)獵人，出現(xiàn)于課堂之中）師：哈哈！這樹林里的鳥真多呀！這只大山雀多肥??！我看 它往哪飛?。ā芭尽钡囊宦晿岉懀┌?，沒(méi)打著。生：（紛紛站起來(lái)，齊聲）叔叔，不能打！不能打！師：我能打，我的槍法好得很！別吵，別把鳥兒嚇跑了。生（齊聲）不行！因?yàn)轼B可以捉蟲子。師：我知道。可是它的肉好吃。俗話說(shuō)“寧吃飛禽一兩，不 吃走獸半斤?！辈恍盼医o你們一人打一只，拿回有烤一烤，嘗一 嘗！生：（齊聲）不行！不行！師：為什么不行？生：（齊聲）因?yàn)轼B能吃害蟲呢。師：吃害蟲？ 一只小鳥能吃多少害蟲？沒(méi)事！打！生：它一個(gè)夏天能吃三千多只害蟲呢。師：胡說(shuō)！我才不相信呢。生：叔叔，這是書上寫的。一只

4、鳥能吃三千多只害蟲，那一 樹林子里的鳥能吃多少害蟲呢？你要是一天打一只鳥，這樹林里的鳥遲早要被你打光的。這樣，大自然的生態(tài)就失去平衡了！葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉 源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙顑?nèi)容多彩， 生活經(jīng)驗(yàn)豐富，孩子們就容易發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，擁有了 一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，作文也會(huì)不斷地豐滿。于永正老師為了 引導(dǎo)學(xué)生置身于生動(dòng)的“捕鳥”生活情境之中，誘發(fā)學(xué)生的審美情感指向，變身“獵人”，扮演之惟妙惟肖，充分激起了學(xué)生的 好奇心。教師既作為課堂的引導(dǎo)者，又作為自然生活的扮演者， 將課堂與生活掛鉤，使學(xué)生充分地了解寫作對(duì)象， 為后面的說(shuō)寫 打下

5、了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，場(chǎng) 景表演也恰如其分喚醒學(xué)生記憶片段，并通過(guò)師生之間雙向互 動(dòng)，逐步激發(fā)學(xué)生表達(dá)美的愿望，悟出更深層次的美，并將這種 美的體驗(yàn)以及情感形成文字表達(dá)出來(lái)。（二）訓(xùn)練思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)造美（學(xué)生勸阻獵人不要捕鳥的行動(dòng)尚未成功， 老師讓學(xué)生坐好， 去掉獵人的裝束。）師：大家對(duì)這位同學(xué)對(duì)這個(gè)獵人說(shuō)的話滿意嗎？生：不滿意。師：你們感覺(jué)到現(xiàn)在最缺的是什么？（學(xué)生各抒己見）師：你們?nèi)钡氖菫槭裁凑f(shuō)“鳥是人類的朋友”的知識(shí)。 這里 有一篇文章，里面具體告訴你們?yōu)槭裁带B是人類的好朋友。 你們 看過(guò)后就會(huì)對(duì)獵人做說(shuō)服工作了。你們想不想讀？生：（齊聲）想!師：書到用時(shí)

6、方恨少。（師發(fā)閱讀材料，讓學(xué)生快速閱讀，然后請(qǐng)幾名學(xué)生有感情地朗讀短文并讓學(xué)生抓住每段的要點(diǎn)。）學(xué)生極力勸說(shuō)“獵人”放棄捕鳥， 可說(shuō)辭不夠有說(shuō)服力， 源于“自己對(duì)鳥兒的作用了解太少”， 這也是生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏， 學(xué)生頓時(shí)遭遇“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。 從美學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這是審美經(jīng)驗(yàn)匱乏的緣故，不是世界缺少美，而是學(xué)生缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛， 作文教學(xué)中美的構(gòu)造便無(wú)法進(jìn)行。 無(wú)論是動(dòng)態(tài)的美，還是靜態(tài)的美，要把他們表現(xiàn)出來(lái)，除語(yǔ)言之外，還必須要有一定的結(jié)構(gòu)。 2 于永正老師角色扮演，建構(gòu)對(duì)話，顯然彌補(bǔ)不了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺少。 于是， 教師充分發(fā)揮閱讀的作用，根據(jù)有關(guān)資料編寫閱讀材料，學(xué)生們盡情閱

7、讀，熱烈討論，從多方面認(rèn)識(shí)到大自然中的鳥對(duì)人類的幫助。 因此， 學(xué)生通過(guò)閱讀感受到遣詞造句的語(yǔ)言美， 并內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)化表達(dá)的準(zhǔn)備和鋪墊， 對(duì)于美的構(gòu)造， 當(dāng)學(xué)生充分掌握方法時(shí)， 創(chuàng)造過(guò)程也變得“筆下如有神”，源源活水巧自來(lái)。（三）說(shuō)真話、吐真情，提高學(xué)生表達(dá)美的能力在表演結(jié)束后，學(xué)生的習(xí)作紛紛呈現(xiàn)愛(ài)鳥、 不要傷害鳥、 鳥是人類的好朋友、 讓樹林里不再有槍聲 等題目，事實(shí)證明，有真切的經(jīng)驗(yàn)、思想，必將引起真切的情感。于老師將生活引入課堂，師生的對(duì)話構(gòu)建，逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)鳥之心，這也是生活情感的真實(shí)流露。 再次想起葉老的一句話： “作文這 件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”。于永正老師課堂的魅力就在于通過(guò)自身的藝術(shù)天賦將生活演繹 于課堂之中， 讓學(xué)生向著真實(shí)的生活創(chuàng)作， 傾吐著自己對(duì)美的沖動(dòng)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)： 學(xué)校的任務(wù)在于， 把美感和許多世紀(jì)以來(lái)創(chuàng)造地美變?yōu)槊總€(gè)