淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題和應(yīng)對(duì)方法

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題和應(yīng)對(duì)方法【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要組成局部，隨著社會(huì)的開展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也變得越來越高。但目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題卻又在某種意義上阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)開展，文章作者通過對(duì)教學(xué)中存在問題的分析，對(duì)如何解決這些問題進(jìn)展了討論?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題應(yīng)對(duì)方法初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要組成局部，它在教育學(xué)生，開展學(xué)生思維才能等方面都起著非常重要的作用，隨著社會(huì)的開展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也變得越來越高。數(shù)學(xué)新課程改革的施行，順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了很多優(yōu)秀的教學(xué)理念，諸如教學(xué)民主的理念，教學(xué)公平的理念，主體性教育的理念以及個(gè)性開展理

2、念等。但目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題卻又在某種意義上阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)開展，因此我們只有認(rèn)識(shí)這些問題并探尋這些問題的解決對(duì)策，才能使初中數(shù)學(xué)課程改革深化進(jìn)展并到達(dá)預(yù)期目的。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題1、起始年級(jí)中局部學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欠重視數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)如今的初二學(xué)生中，有局部學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)挺吃力，原因是他們中有很大一局部同學(xué)在初一年級(jí)時(shí)就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，在進(jìn)入初二后，發(fā)現(xiàn)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越吃力，這個(gè)問題究其原因，主要是對(duì)初一數(shù)學(xué)的根底性重視不夠。這里我們不妨列舉一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)問題：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在一知半解上；解題始終不能把握其中的關(guān)鍵

3、技巧，孤立的對(duì)待每一道題，缺乏舉一反三的才能；解題時(shí)，小錯(cuò)誤不斷，始終不能完好的解決問題；解題效率低，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)過程中沒有能形成穩(wěn)定的認(rèn)知構(gòu)造初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程存在的另一弊端是，有些學(xué)生掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基矗相比小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材構(gòu)造的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，首先表如今教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的根底；其次還表如今掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧，因此，假如學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的

4、內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。隨著時(shí)間的推移，有些學(xué)生在不知不覺中便會(huì)淪落為所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生，并從此一蹶不振，很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中再有所作為。3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論中沒有養(yǎng)成細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎，不該丟分而丟分的現(xiàn)象比擬普遍，說到底沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生所出現(xiàn)的問題可以概括為，對(duì)概念的理解只是停留在文字外表，對(duì)概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念中，特別是用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式，很多同學(xué)忽略了單個(gè)字母或數(shù)字也是代數(shù)式；對(duì)概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目

5、的聯(lián)絡(luò)，這樣就不能很好的將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與解題聯(lián)絡(luò)起來；一局部同學(xué)不重視對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的根底，假如學(xué)生不能將公式爛熟于心，又怎可以在題目中純熟應(yīng)用呢，這些看似的小問題，由于長(zhǎng)期得不到老師或?qū)W生自己的有效關(guān)注，久而久之學(xué)生就習(xí)以為常，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題也就層出不窮了。4、教學(xué)活動(dòng)中師生之間缺少應(yīng)有的和諧關(guān)系初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)雙方對(duì)和諧師生關(guān)系建立的漠視，老師和學(xué)生之間的關(guān)系在教學(xué)過程中，很難表達(dá)師生之間的民主平等、公平公正；師生之間的真誠(chéng)友善、互相尊重仍有可挖的空間。老師與學(xué)生在學(xué)校有著不同的目的，就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，老師教為己任，學(xué)生學(xué)為承受，不能表達(dá)師生之間的共同

6、學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的關(guān)系，師生之間缺乏應(yīng)有的心靈對(duì)話和人格的交流，所以也就無法共同體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)，共同享受數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂。二、應(yīng)對(duì)問題的各種方法1、培養(yǎng)興趣，打牢根底興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生假如能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮興趣數(shù)學(xué)的作用；進(jìn)步老師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。在學(xué)生形成比擬穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣后，我們老師就要注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基矗夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根底是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底概念教學(xué)入手，要求學(xué)生在初中起始階段就注重?cái)?shù)學(xué)

7、根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有有了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)根底知識(shí)，數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)才有可靠的保證。2、注重過程，形成技巧為了確保學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得必要的認(rèn)知內(nèi)容，我們老師上課應(yīng)注重教學(xué)過程的優(yōu)化，進(jìn)步教學(xué)的實(shí)效性。詳細(xì)地說，老師講課要重點(diǎn)突出，層次清楚，要注意防止注入式、滿堂灌，一定掌握最正確講授時(shí)間，使學(xué)生聽之有效。上課時(shí)要求學(xué)生瞻前顧后，將以前所學(xué)知識(shí)與新授知識(shí)進(jìn)展比照，鼓勵(lì)學(xué)生不斷考慮，數(shù)學(xué)教學(xué)中的考慮就是指學(xué)生的思維，沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地考慮，擅長(zhǎng)大膽提出問題；善思，由聽課和觀察去聯(lián)想、猜測(cè)、歸納；樹立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思，

8、可以說會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生考慮的根底關(guān)鍵，考慮是聽課的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，只有會(huì)思維了，才會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)形成合理的學(xué)習(xí)技巧。3、講究細(xì)節(jié)，表達(dá)習(xí)慣從初一代數(shù)學(xué)教學(xué)開場(chǎng)，我們老師就應(yīng)該要求學(xué)生講究學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，我們老師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)得更細(xì)心一點(diǎn)，更深化一點(diǎn)，更純熟一點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的任何似是而非的問題。老師要加強(qiáng)上課過程的指導(dǎo)，在聽課方法的指導(dǎo)方面要學(xué)生處理好聽課、考慮、記錄的關(guān)系。聽課是直接用感官承受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；聽知識(shí)的形成過程；聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析；聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的表達(dá)，老師要始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)

9、生在老師指導(dǎo)下探求知識(shí)的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的根本思想和根本方法，形成了合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基矗4、營(yíng)造氣氛，分享成果數(shù)學(xué)課程改革的深化要求老師具有全新的教育觀念，老師應(yīng)樹立以“學(xué)生的開展為本的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程。老師的作用特別要表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生考慮數(shù)學(xué)問題，尋找當(dāng)前問題與已有知識(shí)經(jīng)歷的聯(lián)絡(luò)，營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)探究和理解數(shù)學(xué)的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論形式。老師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的根底上對(duì)不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。老師要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的