學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幫助 初稿1105

1、引子：學(xué)校在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中起到什么樣的關(guān)鍵作用?（出示：“朱永新成功保險(xiǎn)公司”開(kāi)業(yè)啟事的帖子）2002年6月22日，朱永新在“教育在線”論壇上發(fā)了個(gè)“朱 永新成功保險(xiǎn)公司”開(kāi)業(yè)啟事的帖子，吸引了無(wú)數(shù)教師的眼球。所 謂“啟事”或許只是一個(gè)玩笑，朱永新先生籍此傳達(dá)出自己對(duì)勤奮者 殷切的期望：只要教師寫(xiě)反思，成功指日可待，張向陽(yáng)老師便是一個(gè) 例子。對(duì)于一個(gè)懂得將職業(yè)進(jìn)行自我的規(guī)劃的教師來(lái)講，朱永新“說(shuō)你 行，你就行”、“態(tài)度決定一切”、“反思改變?nèi)松保諠u成為老師們 們追求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“金科玉律”。前不久，我對(duì)自己學(xué)校不同教 齡的教師進(jìn)行了劃分、分析，尋找教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的足跡。但對(duì)于我們 的

2、前身是兩所村辦小學(xué)的陽(yáng)光七小來(lái)說(shuō)，我們清醒的知道教師的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展是有規(guī)律的：第一，它有階段性。教師職業(yè)生涯的不同階段影響自己專(zhuān)業(yè)發(fā) 展的主要因素是不同的，（出示課件：曲線圖）這種差別說(shuō)明教師專(zhuān) 業(yè)發(fā)展是有階段性的，學(xué)校針對(duì)處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師設(shè)立相 應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，采取不同的促進(jìn)策略。第二，它有實(shí)踐性。教師職業(yè)除了具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和有關(guān)學(xué) 科專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還需要不斷的實(shí)踐性知識(shí)的積累。以聽(tīng)課評(píng)課為重 要形式的“經(jīng)驗(yàn)的移植”，使青年教師更為便捷地研究和借鑒，這也 就是聽(tīng)課成為許多青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要因素的原因所在。第三，環(huán)境影響人的成長(zhǎng)。一次開(kāi)課、一個(gè)課題獲獎(jiǎng)，一次發(fā)言、 一場(chǎng)論壇已經(jīng)促

3、成許多教師新的成功與新的發(fā)展。學(xué)校要依靠管理與 文化建設(shè)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的 內(nèi)驅(qū)力（如何老師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同）、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)（業(yè) 務(wù)精湛的師傅、年齡段）、提供形式多樣的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐平臺(tái)與 才能展示平臺(tái)（公開(kāi)課、展示課、研究課、業(yè)務(wù)評(píng)比、論壇、研討會(huì) 等）。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，學(xué)校管理者首先要了解教師個(gè)人及 群體的需求，樹(shù)立教師“以人為本，注重過(guò)程，多元評(píng)價(jià)、引領(lǐng)激勵(lì)、 自主發(fā)展”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理念，幫助教師制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī) 劃，讓教師的可持續(xù)發(fā)展。從而引領(lǐng)教師工作狀態(tài)的“轉(zhuǎn)變”一一教 師完成從教書(shū)匠向研究者轉(zhuǎn)型，每天的機(jī)械重復(fù)到自覺(jué)研

4、究跟進(jìn)的轉(zhuǎn) 型。我們認(rèn)為學(xué)校在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中起到關(guān)鍵性作用就在于 此。我們將教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)時(shí)期：（出示：伯利納認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段有：新手、高級(jí)新手、勝任、熟練、 專(zhuān)家。格雷高克認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段有：形成期、成長(zhǎng)期、成熟期、 充分專(zhuān)業(yè)化期。邵寶祥等認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段有：適應(yīng)階段（從教12年）、成長(zhǎng)階段（從教38年）、稱(chēng)職階段（35歲以后高原階段）、成熟階段。龐麗娟等認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段有：準(zhǔn)備階段（師范教育）、求 生階段（任職頭一、兩年）、鞏固階段（任職第三、四年X更新階段 （任職第四、五年）和成熟階段（四、五年后）。傅道春認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段有：積累期、成熟期、創(chuàng)造期

5、。）下面我就一、我校對(duì)教師成長(zhǎng)前的“適應(yīng)期”的培養(yǎng)策略二、我校對(duì)教師的“第一次成長(zhǎng)期”的培養(yǎng)策略第一次成長(zhǎng)期的標(biāo)志：1、熟悉教材。這是教師第一次專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。2、對(duì)教學(xué)的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最重要的內(nèi)容。3、對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)階段的老師開(kāi)始形成所謂學(xué)生觀。4、有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望。其標(biāo)志是校長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可。5、開(kāi)始追求學(xué)生的考試成績(jī)。有的甚至把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作最大的成功指標(biāo)。三、我校對(duì)教師成長(zhǎng)“高原期”的培養(yǎng)策略進(jìn)入高原期的標(biāo)志：1、很難感覺(jué)到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。2、能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒(méi)有明顯

6、的提高，不過(guò)一般情況下也 壞不到哪里去。3、工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗 試，也看不見(jiàn)什么效果。4、教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺(jué)得同伴懂的自己也基本上都懂。5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；一部分教師感到工作疲憊。6、開(kāi)始關(guān)心教學(xué)理論，但沒(méi)有哪一種理論完全說(shuō)服自己，覺(jué)得這些理論都與自己切身的 感受不一致。高原期對(duì)教師具有自蔽性。身處高原期的老師不能自覺(jué)到自己的處境。據(jù)觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒(méi)有走出這個(gè)時(shí)期。伴隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。四、我校對(duì)教師的“第二次成長(zhǎng)期”的培養(yǎng)

7、策略進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：1、原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開(kāi)始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。2、生活圈和工作圈開(kāi)始突破原來(lái)的格局，向外擴(kuò)展。3、關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開(kāi)始與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái)，甚至有明顯的不同。4、不僅對(duì)教學(xué)問(wèn)題感興趣，而且對(duì)教材、對(duì)課程資源、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問(wèn)題開(kāi)始感興趣。5、開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。6、非常注意對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些 資料。7、對(duì)朋友或者工作伙伴開(kāi)始有挑選，而且這種挑選不完全是因?yàn)榕c自己的親疏。8、在工作甚至生活中表現(xiàn)出對(duì)一些固定的看法

8、和作法的不滿(mǎn)意。9、開(kāi)始在內(nèi)心懷疑自己過(guò)去的一些信念，開(kāi)始能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定。第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較：1、第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果 這一環(huán)節(jié)不可或缺。2、第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)。3、第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的 重大變化。4、第一次成長(zhǎng)很多是自然開(kāi)始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開(kāi)始的，或者 是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始的。5、第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主 要是專(zhuān)家的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)對(duì)第一

9、次成長(zhǎng)和第二次成長(zhǎng)的比較，我們發(fā)現(xiàn)：讀書(shū)、讀書(shū)是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路教學(xué)反思是二次成長(zhǎng)的的關(guān)鍵課例研討是二次成長(zhǎng)最有效的途徑參加研討會(huì)是走向成熟的重要契機(jī)論著是教師專(zhuān)業(yè)生涯的重要臺(tái)階【問(wèn)題研討】薄弱學(xué)校改造過(guò)程中如何培養(yǎng)教師，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢?理解教師個(gè)人及群體的需求研究表明，教師年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備度或成熟度，這三個(gè)重要變量決定著 教師的需求水平。當(dāng)然，興趣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征也起一定的作用。諾爾斯 認(rèn)為，作為成年人的教師在以下情況下學(xué)習(xí)效果最好：有機(jī)會(huì)計(jì)劃和設(shè)計(jì)他們的 學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)會(huì)；和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)；學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心而非以?xún)?nèi)容為中 心；過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)情景相兼容。這就意味著

10、校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā) 展的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的自主性，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中反思，在探索問(wèn)題中學(xué) 習(xí)，并在學(xué)習(xí)中多多創(chuàng)造與過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。開(kāi)拓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新思路教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的過(guò)程。職前教育只是為教師做最低的入門(mén)準(zhǔn)備， 繼續(xù)教育必須持續(xù)于整個(gè)教學(xué)生涯的始終。但我們必須認(rèn)識(shí)到，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是 多維度的，并非簡(jiǎn)單的借助于知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，把教師專(zhuān) 業(yè)發(fā)展的責(zé)任完全歸于專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不妥當(dāng)?shù)?，傳統(tǒng)的“專(zhuān)家”講授模式也日 益暴露出弊端。當(dāng)代的校長(zhǎng)必須更新觀念，在思想上走出一些新路子。第一，結(jié)果驅(qū)動(dòng)型教育。這種教育以結(jié)果為指向，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)必須以真正改進(jìn) 教師課堂教學(xué)為目的。

11、教師隊(duì)伍培訓(xùn)效率的高低就在于它是否對(duì)教師的教學(xué)行為 有積極的影響，是否能使學(xué)生受益。第二，系統(tǒng)思考。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅只限于個(gè)人的發(fā)展，個(gè)體的發(fā)展能 夠帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。應(yīng)鼓勵(lì)用一種更開(kāi)闊的視野來(lái)看待課程、教學(xué)以及評(píng)價(jià)， 它們都是密切相關(guān)的，而且任何一部分都可能對(duì)整個(gè)組織產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展則常常將各個(gè)教育要素割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致許多教師“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林” 的思維習(xí)慣，甚至校長(zhǎng)自身也缺乏系統(tǒng)思考的能力，這一點(diǎn)需要校長(zhǎng)們認(rèn)真反思。第三，建構(gòu)主義。這種思路要求改變將教師作為信息被動(dòng)接受者的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè) 發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將教師看作自主發(fā)展的成年學(xué)習(xí)者，為教師提供必要的技巧與 挑戰(zhàn)，幫助他們根據(jù)

12、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)新的知識(shí)。另外，還應(yīng) 鼓勵(lì)教師與同事、學(xué)生及其他人員共同合作來(lái)分享知識(shí)并在群體理解的基礎(chǔ)上進(jìn) 行知識(shí)構(gòu)建。這一思路挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的“講授”模式，極大發(fā)揮了教師的主體性與創(chuàng) 造力，對(duì)教師發(fā)展是非常有意義的。3、良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造者彼德圣吉在第五項(xiàng)修煉中告訴我們：“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之為人的意義， 透過(guò)學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未做到的事情，重新 認(rèn)識(shí)這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，從而擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量。事實(shí)上，每個(gè)人心 底都深深地渴望著這種真正的學(xué)習(xí)。”當(dāng)代什么樣的學(xué)校才具有無(wú)限發(fā)展的可 能？那一定是以開(kāi)創(chuàng)型學(xué)習(xí)為全部存在意義的學(xué)習(xí)型學(xué)校。因此，作為

13、教育領(lǐng)導(dǎo) 者，校長(zhǎng)應(yīng)努力培育一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這種學(xué)習(xí)不僅僅是單純的書(shū)本知識(shí)學(xué) 習(xí)，也不僅僅是個(gè)人的自我充電，而是一種創(chuàng)造性的開(kāi)放性的團(tuán)體學(xué)習(xí)，它意味 著真誠(chéng)的反思與不懈的探詢(xún)，意味著思想的自由流動(dòng)與對(duì)陳規(guī)陋習(xí)的不斷挑戰(zhàn)?！締?wèn)題研討】怎樣在學(xué)校中創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？第一，加強(qiáng)授權(quán)。所謂授權(quán)，就是“增加某人作用于生活環(huán)境和生活決策的影 響力的行為?！彼粌H與個(gè)人影響力有關(guān)，也折射出個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的意義。對(duì)教 師授權(quán)，不僅包括調(diào)動(dòng)和使用某些資源，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)校的目標(biāo)和發(fā)展方向施加 影響力，從而極大地削弱教師內(nèi)心深處的孤獨(dú)感與放棄感，使他們重新找到自己 的位置，真正感到自己對(duì)學(xué)校是重要的，有價(jià)

14、值的，并且愿意也樂(lè)于不斷地學(xué)習(xí)， 不斷地挑戰(zhàn)自我。第二，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極合作的基調(diào)和氛圍。正如馬斯洛所指出的那樣， 情感安全是人的基本需要，能為其他高級(jí)需要提供基礎(chǔ)。而情感安全很大程度上 依賴(lài)于個(gè)人工作氛圍和環(huán)境。對(duì)成功學(xué)校的研究表明，一位好的校長(zhǎng)應(yīng)允許個(gè)體 自由表達(dá)，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)與探究，使每一位教師始終感到背后有一個(gè)強(qiáng)大的支持性群 體，從而為開(kāi)創(chuàng)性學(xué)習(xí)奠定一個(gè)積極合作的情感基礎(chǔ)。第三，鼓勵(lì)深度匯談。“深度匯談”是一個(gè)團(tuán)體的全體成員攤出心中的假設(shè)， 而進(jìn)入一種共同思考的狀態(tài)。其目的是要超過(guò)任何個(gè)人的見(jiàn)解，而非贏得對(duì)話(huà)。 如果深度匯談進(jìn)行得當(dāng)，個(gè)人可以獲得獨(dú)自無(wú)法獲得的見(jiàn)解，這便是團(tuán)體學(xué)習(xí)的 意義

15、所在。打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)校申報(bào)了省級(jí)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”，11月1日市里派人先行督導(dǎo)，我 作了匯報(bào)。材料如下：當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)。我國(guó)正在開(kāi)展新的課程改 革，教師角色發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與合作者。 教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。這就要求我們學(xué)校要在原 有建制的基礎(chǔ)上，增加和強(qiáng)化促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，使學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng) 的搖籃，而且也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基地。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)闆](méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就失去了根本，成 了無(wú)源之水，無(wú)本之木；離開(kāi)了教師的專(zhuān)業(yè)

16、發(fā)展，學(xué)校發(fā)展也就失去了支撐，成 為空中樓閣。如何才能打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呢？我們對(duì) 此進(jìn)行了初步的探索。一、樹(shù)立一個(gè)高度。關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為現(xiàn)今教育研究和教育改革的熱點(diǎn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有利于教師實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值；教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè) 的重要意義，深刻理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，牢固樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理念，制 定了明確的建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)。將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入學(xué)校的整體規(guī)劃，建立了教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、省特級(jí)教師郭淑嵐主要負(fù)責(zé)， 由教務(wù)處主任吳曉亮具體落實(shí)

17、。我?，F(xiàn)有教師63人，其中本科學(xué)歷31人，專(zhuān)科學(xué)歷26人，其余6人為中 師學(xué)歷，均在50歲以上。40歲以下教師51人，小學(xué)高級(jí)教師53人。全校教師 中，青年教師居多，但相對(duì)的各級(jí)別的骨十教師偏少，教師專(zhuān)業(yè)水平的提高已是 迫在眉睫，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平的提高已是學(xué)校工作的重中之重。學(xué)校在財(cái)力、物力等方面給予大力支持。互聯(lián)網(wǎng)的接入，拓寬了老師們的視 野；館藏豐富的圖書(shū)館保證了師生的讀書(shū)需求；足額的研修經(jīng)費(fèi)保障了教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。近年來(lái)，我校教師先后到新疆、廣東、吉林、北京、秦 皇島等地參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，累計(jì)經(jīng)費(fèi)支出8萬(wàn)余元。二、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校不是一蹴

18、而就的事情，需要長(zhǎng)期 的努力。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，我們實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”：第一，領(lǐng)導(dǎo)班子工作思路的“轉(zhuǎn)變”。思路決定出路。管理者樹(shù)立教師“以 人為本，注重過(guò)程，多元評(píng)價(jià)、引領(lǐng)激勵(lì)、自主發(fā)展”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理念，從以 前直接著眼于考試成績(jī)轉(zhuǎn)變到著眼于師生的成長(zhǎng)，摒棄了功利性；從研訓(xùn)時(shí)的包 辦代替轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)教師自主發(fā)展。第二，教師工作狀態(tài)的“轉(zhuǎn)變”。在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，教師完成了從教 書(shū)匠向研究者轉(zhuǎn)型；從每天的機(jī)械重復(fù)到自覺(jué)研究跟進(jìn)的轉(zhuǎn)型。三、關(guān)注三個(gè)層面。1、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。不以一時(shí)的成敗論英雄。教孩子6年，想的是孩子60年。管理者高瞻遠(yuǎn)矚， 善于立足當(dāng)下并追求學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！碍h(huán)境優(yōu)雅，成績(jī)優(yōu)異，特色優(yōu)質(zhì)”是 我們追求的目標(biāo)。2、教師的可持續(xù)發(fā)展。幫助教師制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，建立符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的多元 評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建立青年教師導(dǎo)師制度，引