學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教育案例

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解教育案例的寫法。2、能寫一份學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育案例。一、訪談1、訪談任課老師數(shù)學(xué)課上有時(shí)坐得很端正，認(rèn)真聽講，時(shí)常舉手答復(fù)以下問題，也會認(rèn)真地做 筆記，但是筆記經(jīng)常漏記一些內(nèi)容。而且，大約過了十分鐘之后，他就會東張西望， 或者做一些小動作。老師訓(xùn)練他上課不要做小動作，結(jié)果他上課時(shí)不做小動作，也 沒有認(rèn)真聽講，總是很“茫然”的樣子。但是做課堂練習(xí)時(shí)，別的同學(xué)都完成了，他 還是慢慢悠悠地做。簡單的題目還能做一點(diǎn)，稍微有點(diǎn)難度的，就完全不能動筆， 對于知識點(diǎn)多的內(nèi)容，他的接受能力有問題，對于需要?jiǎng)幽X筋的題目，他的反響就 更慢了。不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯(cuò)形狀相似的文字，讀

2、文章跳行、 跳字；不能按進(jìn)度進(jìn)行語文、算術(shù)的學(xué)習(xí)，寫字慢、完成作業(yè)、考試等比一般孩 子需要時(shí)間長；在集體場合下不能理解別人的講話；即使能聽聲音，對關(guān)鍵的音不能接受，常 常將單詞的音搞錯(cuò)；不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯(cuò)字；文章雜亂， 容易搞錯(cuò)介詞，只能寫格式化的文章；對圖形的理解、定位困難；不能理解題意， 邏輯思維差，推理判斷困難；說話沒有條理，詞不達(dá)意，對方難以理解；2、訪談父母在日常生活方面：健忘；打球等動作靈巧，但是如果讓他做什么事情，他總是 拖延磨蹭；不考慮時(shí)間和場合亂開玩笑、惡作??；時(shí)間概念差；不能理解游戲的規(guī) 那么；在學(xué)校里常忘記做值日二、評量與診斷1、魏氏智力測驗(yàn)1智

3、商IQ為103，屬于正常范圍2、學(xué)業(yè)成績評估3、心理健康狀況評估峰峰容易產(chǎn)生恐懼和不安；有時(shí)自我控制力差，處理事情粗暴；固執(zhí)、任性。4、醫(yī)學(xué)檢查峰峰的各項(xiàng)生理指標(biāo)均屬正常，無明顯的視覺、聽覺障礙，走路姿勢正常，手 腳靈活，喜歡運(yùn)動，喜愛打籃球，無感覺運(yùn)動障礙。5、生態(tài)環(huán)境因素峰峰沒有受到精神與情緒障礙及環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)不利因素的影響。6、課堂表現(xiàn)觀察數(shù)學(xué)課上，峰峰非常的認(rèn)真、安靜，偶爾也會答復(fù)老師的問題，但答復(fù)的問題 根本上都是算術(shù)題。在數(shù)學(xué)練習(xí)課時(shí)，他表現(xiàn)得不太好，總是東張西望，提醒他， 他就一副不耐煩的樣子。在英語課時(shí)，他東張西望，說聽不懂。語文課上，他呆坐 在那里，眼神飄忽不定，并沒有聽

4、課。老師叫他讀課文，讀的非常不流利，還讀錯(cuò) 了很多字，有些字他根本不認(rèn)識。他把b讀成d，讀串行，漏字。三、結(jié)果分析四、訓(xùn)練方案我根據(jù)對峰峰的診斷制定了一套訓(xùn)練內(nèi)容。本文將盡量詳述訓(xùn)練的內(nèi)容與方法， 以期為讀者所引用，使更多此類兒童有所裨益。1、訓(xùn)練目標(biāo)：提頂峰峰的自控能力，矯正不良行為，使其遵守課堂；正確表達(dá) 情緒和要求，提高其社會交往能力、語言溝通能力。2、訓(xùn)練方法：行為矯正法中的強(qiáng)化、懲罰、消退法；行為管理技術(shù)；感覺統(tǒng)合 訓(xùn)練；游戲法；社交故事療法。3、訓(xùn)練安排：康復(fù)訓(xùn)練共分四個(gè)階段，第一階段為感情建立，觀察，評估期。 第二階段為教育訓(xùn)練期，通過訓(xùn)練了解峰峰的各方面能力水平。第三階段為波動

5、反 彈期，他這個(gè)階段表現(xiàn)反復(fù)無常，波動性較大。反思先前訓(xùn)練的同時(shí)，調(diào)整教育方 案。第四階段為探索階段，總結(jié)干預(yù)效果，尋找優(yōu)勢與缺乏。第一階段：觀察階段目的：增強(qiáng)了解，培養(yǎng)感情，鼓勵(lì)峰峰自我表露工程及作用：1靜坐、注視、追蹤。觀察并訓(xùn)練自我控制能力和專注力。2走迷宮、穿線、找數(shù)字。培養(yǎng)觀察力和整體構(gòu)圖能力，逐漸增強(qiáng)對運(yùn)筆能 力。3視、聽順數(shù)數(shù)、倒數(shù)數(shù)。多感官參與感知覺活動，引導(dǎo)他使用記憶策略。4蹲起、仰起、拍球、跳繩。消耗多余精力，讓他能在運(yùn)動的過程中適度的 放松。同時(shí)，鍛煉他的腿部肌力、身體平衡能力、協(xié)調(diào)能力。小結(jié)：訓(xùn)練開始時(shí)，他特別緊張，多動，自我控制弱、經(jīng)常大聲吼叫。后期， 話多而不停重復(fù)

6、，不配合我的指令。第二階段：調(diào)整強(qiáng)化階段目的：調(diào)整控制，抑制興奮，加強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力，延長注意時(shí)間。工程及作用：1課前交流：了解他的近期情況和即時(shí)情緒狀態(tài)，引導(dǎo)他主動地接受訓(xùn)練。2化消：訓(xùn)練他的專注力，指導(dǎo)正確瀏覽方式。3石頭剪刀布：鍛煉臂肌力、身體協(xié)調(diào)能力，動作的節(jié)奏感、方向感和靈活 性。4語言交往：訓(xùn)練其正確表達(dá)簡單的要求，回應(yīng)他人的常規(guī)要求。小結(jié)：他的自我控制有所加強(qiáng)，調(diào)整過程較多，指令和配合有進(jìn)步，但對訓(xùn)練 教師開始有依賴性。第三階段：波動反彈階段目的：增強(qiáng)控制，建立自我控制意識，逐漸建立社會交往的規(guī)那么。此時(shí)，家 庭開始密切配合相應(yīng)的訓(xùn)練。工程及作用：1點(diǎn)仿畫、穿線、數(shù)立方體、找茬：分

7、層次運(yùn)用各項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)他的注意力 和控制能力，控制毛躁的行為習(xí)慣2社交故事：閱讀材料以簡單的小故事為主，主要培養(yǎng)他邏輯思考力。3圖形記憶：通過看圖形、寫數(shù)字增強(qiáng)他的注意力和記憶力。4雙手拍球、定點(diǎn)托球、定位拋接球：增強(qiáng)他的控制能力和與他人配合能力。5排列游戲：主要是運(yùn)用對同類事物進(jìn)行有序的、按照指令進(jìn)行排列，訓(xùn)練 兒童的順序概念。小結(jié)：他開始在訓(xùn)練過程中無故大笑，并搶其他教具；注意力極易轉(zhuǎn)移，需要 屢次調(diào)整訓(xùn)練工程來吸引其注意力；開始對訓(xùn)練教師有依賴性。第四階段：探索階段目的：增強(qiáng)自我控制意識，提升注意力、記憶力、邏輯思維能力和閱讀理解訓(xùn) 練，引導(dǎo)他正確建立社會交往關(guān)系。工程及作用：1課前交流

8、：作用同上2333系列智能訓(xùn)練：綜合訓(xùn)練手精細(xì)動作以及手眼協(xié)調(diào)能力和控制能力。3社交故事：以生活實(shí)例為素材編故事，培養(yǎng)他的交流能力。4數(shù)字推理、紙牌游戲、圖形理解、想象力訓(xùn)練：訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯思維能力。5慢跑，走直線，青蛙跳：鍛煉平衡能力和指令執(zhí)行能力。小結(jié)：由于上一個(gè)階段的反復(fù)，這個(gè)階段對小豪的訓(xùn)練進(jìn)行了新的探索，并有 很好的發(fā)現(xiàn)：其能一直反復(fù)寫同樣的幾個(gè)字，做是十位數(shù)的乘法。4、訓(xùn)練策略為了穩(wěn)定峰峰的訓(xùn)練效果，運(yùn)用思維訓(xùn)練的最新理論，并結(jié)合當(dāng)代信息加工理 論，組合成“可逆性思維模型”，即可逆性一注意一方案一操作一知識獲得模型。我們主要對峰峰進(jìn)行可逆性思維訓(xùn)練。訓(xùn)練過程分為可逆性注意過程、可逆性

9、 方案過程、可逆性操作過程和可逆性知識獲得過程四局部，如下表，對峰峰思維訓(xùn) 練的具體工程1色詞朗讀色詞朗讀的任務(wù)有兩種：一是要求又快又準(zhǔn)地朗讀顏色詞；二是讀出字體顏色。 色詞表可用以下方法制作：綠（用黑色書寫“綠”字）、灰（用藍(lán)色書寫“灰”字）、紅（用 青色書寫“紅”字）、藍(lán)（用紅色書寫“藍(lán)”字）、紫（用紫色書寫“紫”字）、黃（用綠色書寫 “黃”字）、黑（用黃色書寫“黑”字）,，使詞義與所標(biāo)出的顏色不同或相同，色詞表可 設(shè)置4行，每行可設(shè)置15字。學(xué)生可進(jìn)行多種操作，如，隔行或隔列交替朗讀顏 色字和說出字體顏色。訓(xùn)練材料富含可逆性、，學(xué)生朗讀顏色詞時(shí)，會受到字體顏 色的干擾，說出字體顏色時(shí)，又

10、會受到顏色詞本身顏色含義的干擾。學(xué)生由注意色 詞的漢字變?yōu)樽⒁馍~的字體顏色：兩種思維交替互逆。2分解圖形（a）根據(jù)樣本模型，將假設(shè)干個(gè)不重疊的局部合起來；（b）左邊是樣本模型，右邊是其中的某個(gè)局部，要求在相應(yīng)部位填寫數(shù)字。分解圖形任務(wù)是知覺性的分析和綜合性的思維操作。3關(guān)系歸類（a）關(guān)系歸類任務(wù)包括言語式和圖形式兩種。言語式任務(wù)：以你為中心，確定你 和你親屬之間的稱謂關(guān)系。爸爸的媽媽是你的姐姐的丈夫是媽媽的兒子的兒子是你姐姐的媽媽的哥哥你應(yīng)該叫（b）圖形式任務(wù)：以你中心，確定你和你親屬之間的稱謂關(guān)系，并在家譜分析圖 的空白處填寫適宜的稱謂。關(guān)系歸類是訓(xùn)練可逆性很好的手段，學(xué)生在理解各種情 況

11、的親屬關(guān)系時(shí)，總是在不斷地變換角度和改變觀察點(diǎn)。視覺障礙學(xué)生的教育教學(xué)雖然視覺障礙給孩子的學(xué)習(xí)會造成嚴(yán)重困難，但在各類身心障礙學(xué)生中，視覺 障礙學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀應(yīng)該是比較容易適應(yīng)的一類，特別是低視力學(xué)生和普 通學(xué)生的差異不是很大。一、視覺障礙學(xué)生的教育安置普通學(xué)校的教學(xué)活動一般會涉及到大量的視覺經(jīng)驗(yàn)。但許多在這方面有深入研 究的專家指出，視覺障礙學(xué)生的教育方式應(yīng)該和普通學(xué)生相同，一般的教育課程及 教學(xué)原那么都適合于視障學(xué)生。重要的是要記住，視障學(xué)生需要更多地依靠視覺之 外的其他感覺認(rèn)知通道去獲取信息，教師需要對學(xué)習(xí)課程做適應(yīng)性調(diào)整。盲和低視力兒童可以學(xué)習(xí)和同齡普通兒童相同的課程內(nèi)容，但是

12、還需要有一些 附加內(nèi)容，如兒童游戲和使用盲文、定向與行走訓(xùn)練、剩余視力及聽覺的開展與應(yīng) 用等。在討論視覺障礙學(xué)生的教育安置時(shí)，尤其是具體到普通學(xué)校被識別出來的低視 力學(xué)生的教育安置，優(yōu)先的考慮應(yīng)該是放在普通學(xué)校隨班就讀。重要的是普通學(xué)校 要根據(jù)低視力學(xué)生的特點(diǎn)，做出必要適應(yīng)性改變和安排，提供有效的特殊教育效勞， 使他們受到有效的教育。當(dāng)然，如果是全盲生，或者除視力問題外，還兼有其他障礙的學(xué)生，如弱智、 情感與個(gè)性障礙等，就應(yīng)該考慮把他們送進(jìn)特殊教育學(xué)校去的問題，因?yàn)樵谀壳暗?條件下，無論對全盲生自己或是對其他的同學(xué)，都是弊大于利。二、無障礙校園環(huán)境的建設(shè)1、無障礙物理環(huán)境的建設(shè)1校園的物理環(huán)境

13、為便于視障學(xué)生在校園內(nèi)的自由行動，要在他們經(jīng)常走過、經(jīng)常要到的地方設(shè) 置必要的地面標(biāo)志（或路標(biāo)）。在視障學(xué)生正式隨班上課前，先要帶他們熟悉教室的 具體位置一一在第幾層樓面，進(jìn)樓或樓梯上來向左還是向右轉(zhuǎn)等。其次是以教室為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識其他常去的房間：出教室的前門或后門，向左還是同右走， 走過幾個(gè)門，靠哪一邊是廁所（教師辦公室、圖書閱覽室等）。最后，還要以教學(xué)樓 為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)視障學(xué)生認(rèn)識操場、食堂、宿舍、大禮堂、實(shí)驗(yàn)室、體音室、衛(wèi)生 室及其他常進(jìn)常出的地方。認(rèn)識的標(biāo)準(zhǔn)就是視障學(xué)生能獨(dú)立地從一處到達(dá)另一處。當(dāng)然，這需要有一個(gè)過 程，剛開始時(shí)最好是借助于其它同學(xué)的幫助。2課室的物理環(huán)境幫助視覺障礙學(xué)生

14、了解自己的座位及課室內(nèi)的布局：課桌椅的排列，講桌、書 架(或書柜)、黑板、黑板報(bào)、通知欄、門口、窗戶、紙簍等的位置。在我國普通學(xué) 校的具體情況下，給視障學(xué)生安排座位至少應(yīng)考慮到兩點(diǎn)：(1)無論學(xué)生的低視力 情況如何，都要盡量靠近講桌和黑板。(2)光照要適宜。有的學(xué)生需要較強(qiáng)的照明， 有的人只需要低水平的照明。這個(gè)問題可由家長或教師向眼科醫(yī)生咨詢。教室里的 物理環(huán)境要求相對固定，如需進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，必須讓視障學(xué)生及時(shí)了解變化情況。教室的門窗、書柜門要敞開或關(guān)緊，不能半開半關(guān)，防止視障學(xué)生行走時(shí)發(fā)生 危險(xiǎn)在半開半關(guān)時(shí)，視障學(xué)生根據(jù)聲音及其他線索會誤認(rèn)為是敞開的。墻上的 宣傳畫、口號、黑板報(bào)和通知欄

15、等應(yīng)適當(dāng)降低高度，以便視障學(xué)生看到或摸到。對 于使用盲文課本或大字課本的學(xué)生，應(yīng)安排適當(dāng)存放這類課本的地方，因?yàn)樗鼈儽?重、體積大，一般課桌內(nèi)放不下。3教學(xué)的物理環(huán)境在教學(xué)活動中，教師要時(shí)刻考慮到自己班的視覺障礙學(xué)生、清楚他們在很大程 度上只能依靠聽覺及觸覺的學(xué)生，使自己的教學(xué)活動設(shè)計(jì)適合于他們的需要，如：和視障學(xué)生對話時(shí)防止背對光源，以免使他們直接朝著光源看。黑板上的板書不能寫在強(qiáng)烈反光的地方，并要保持黑板的清潔。允許視障學(xué) 生靠前觀看，或者提前為視障學(xué)生準(zhǔn)備一份板書材料。教室內(nèi)應(yīng)經(jīng)常保持安靜，防止噪音，以免阻礙視障學(xué)生獲取有用的聲音信息。教學(xué)演示時(shí)應(yīng)允許視障學(xué)生靠近觀看，或者讓視障學(xué)生參加

16、演示活動。2、無障礙心理環(huán)境的建設(shè)良好的環(huán)境氣氛對于視覺障礙學(xué)生的自我意識及個(gè)性的健康開展，具有不可替 代的作用，關(guān)乎隨班就讀的成敗。融洽的師生關(guān)系、融洽的學(xué)伴關(guān)系、融洽的家校 關(guān)系不可或缺。要?jiǎng)?chuàng)造和形成這樣的氣氛和情調(diào)，需要做好以下四個(gè)方面的工作：1師生關(guān)系大多教師對于接收視障學(xué)生隨班就讀通常都很糾結(jié)，擔(dān)憂影響課堂教學(xué)秩序及 班級成績等等。學(xué)校要設(shè)法消除教師們的疑慮，并多方面給以支持和幫助，使其熱 情、積極接納和教育視障學(xué)生。當(dāng)然教師自身也需要做好自我調(diào)適，切忌將情緒發(fā) 在學(xué)生身上。非常重要是：一般教師應(yīng)尊重視障學(xué)生的個(gè)別差異，不要有過高或過 低的期望，以免造成學(xué)生的壓力或負(fù)面情緒；教師應(yīng)針

17、對視障學(xué)生的特點(diǎn)和困難， 多尊重、關(guān)心他們，增強(qiáng)良性的互動，幫助他們與全班學(xué)生共同前進(jìn)。教師入班時(shí)應(yīng)主動點(diǎn)著視障學(xué)生的名字致意，使之及時(shí)知道教師的出現(xiàn)。當(dāng)視 障學(xué)生進(jìn)入教師所在的房間時(shí)，教師應(yīng)直接與他說話，或發(fā)出某種聲音，以使他知 道教師的存在。在給學(xué)生東西時(shí)(如書)，應(yīng)讓東西觸及其手，使他們隨手可得。2學(xué)伴關(guān)系視障學(xué)生隨班就讀，主要生活在普通學(xué)生之中。后者對他們的態(tài)度起著重要的 作用。教師應(yīng)教育普通學(xué)生尊重、幫助視障學(xué)生。通過合作學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)相關(guān)活動， 如共同游戲、結(jié)伴行走等，讓學(xué)生了解合作的重要性和意義；增強(qiáng)正面互動，也可 從視障學(xué)生身上學(xué)到珍惜生命、努力奮斗的精神。搞好班集體的同學(xué)關(guān)系要依

18、靠所 有同學(xué)的努力，大家也能在活動中增進(jìn)社會技巧與人際關(guān)系。3家校關(guān)系家長是務(wù)實(shí)的專業(yè)者，如果學(xué)校教師能夠創(chuàng)造良性的互動，溝通融洽，家長就 會成為有益于教育教學(xué)工作的居家教師與義工。教師在向家長報(bào)告學(xué)生情況時(shí)，宜 先正面信息再就需要討論協(xié)調(diào)的事項(xiàng)，防止一接觸就進(jìn)行猛烈批判。家校溝通的共 同目標(biāo)就是要共同教育好學(xué)生，應(yīng)防止造成對立情緒。每位家長都清楚自己孩子的 情況，溝通中既要提出相應(yīng)的要求，也要肯定學(xué)生的優(yōu)勢和長處。臺灣的教育專家認(rèn)為增進(jìn)視覺障礙學(xué)生的社會接納，老師應(yīng)該考量下面幾點(diǎn)：記住視障學(xué)生個(gè)別的需要和特性。自然地使用看到(See)、注視(Look)、觀看(Watch)等字眼。鼓勵(lì)視障學(xué)生

19、在教室尋找領(lǐng)導(dǎo)能力和高曝光率的角色。給其他同學(xué)塑造視障生為典范。包容視障學(xué)生在教室的活動，包括體育課、家庭經(jīng)濟(jì)情況等。當(dāng)你靠近視障學(xué)生的時(shí)候要叫他的名字。當(dāng)有事發(fā)生時(shí)用口頭信號去提醒視障學(xué)生。鼓勵(lì)視障學(xué)生去使用專門技術(shù)好似點(diǎn)字作品、助視器。提供額外的空間給視障學(xué)生去放置他們的輔助設(shè)備。允許視障學(xué)生和其他同學(xué)學(xué)習(xí)和討論視力損失的問題。和專家討論視障學(xué)生特別的需要。12 .使用教普通學(xué)生的方法來教導(dǎo)視障學(xué)生。鼓勵(lì)視障學(xué)生像其他學(xué)生一樣在教室走來走去。對所有學(xué)生采取相同的紀(jì)律作法。期望視障學(xué)生和其他學(xué)生一樣有相同的工作程度。對待視障學(xué)生就如你對待其他學(xué)生一樣。鼓勵(lì)視障學(xué)生盡可能的獨(dú)立。幫助解決學(xué)生身

20、體運(yùn)動上的問題。幫助視障學(xué)生改變不良的怪癖。包容視障學(xué)生的戶外活動和團(tuán)體運(yùn)動。3、無障礙學(xué)習(xí)設(shè)備的建設(shè)1特殊的課本和讀物視障學(xué)生隨班就讀，首先遇到的是教材問題。教材的內(nèi)容可以與其他學(xué)生相同， 但是視覺障礙卻阻礙他們使用一般的課本。一般的課本字體小，局部學(xué)生配戴助視 器，仍可以使用，但障礙程度較重或眼球顫抖的學(xué)生就無法使用，只能使用大字課 本，甚至使用點(diǎn)字課本。有需要的學(xué)生，學(xué)校必須申請經(jīng)費(fèi)，專門為他印制大字體 的課本，要求紙面要白，字跡要黑，比照明顯，字距和行距也應(yīng)稍大，以便他們識 別。點(diǎn)字課本必須將來由專門機(jī)構(gòu)提供，如廣州市視覺障礙教育資源中心附設(shè)在 廣州市盲人學(xué)校內(nèi)。2助視器像聽覺障礙學(xué)生

21、需要助聽器一樣，視覺障礙學(xué)生需要助視器，以改善其視覺功 能，提高活動能力。助視器主要指的是光學(xué)助視器。供低視力學(xué)生使用的助視器主 要有：放大鏡。用于閱讀一般文字的材料。有手持放大鏡，也有立式放大鏡。遠(yuǎn)視器(就是望遠(yuǎn)鏡)。供低視力者看遠(yuǎn)處目標(biāo)使用(看教師的板書、演示或教 學(xué)掛圖等)。一般用于靜止?fàn)顟B(tài)下，行走時(shí)不能用。近用助視器(又稱近視器)。是一種將目標(biāo)移至近眼處才能發(fā)揮作用的放大鏡， 形同眼鏡。主要供視障學(xué)生閱讀和寫字時(shí)使用。使用助視器要經(jīng)過專業(yè)醫(yī)生的診斷測試，還有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。將來將 會指派專業(yè)教師到校指導(dǎo)視障學(xué)生使用助視器，并養(yǎng)成使用的良好習(xí)慣。還要教育 其他學(xué)生不能把同學(xué)的助視器

22、當(dāng)作“關(guān)注”熱點(diǎn)，以免引起視障學(xué)生對助視器的抵觸 情緒。3書寫用具及其他使用盲文學(xué)習(xí)的學(xué)生需要有盲文書寫板和書寫筆及盲文紙，普通學(xué)校可以通過 廣州市盲人學(xué)校保證供給。收錄機(jī)是視障學(xué)生必備的學(xué)習(xí)用品。有了收錄兩用機(jī)，他們就可以播放有聲讀 物，記錄教師講課內(nèi)容，記錄自己的作文及其他作業(yè)。低視力學(xué)生需要眼睛貼近才能閱讀和寫字，長時(shí)間彎腰曲背會影響骨骼的正常 發(fā)育，也容易導(dǎo)致疲勞。一般的課桌不適合他們使用，需要為他們設(shè)計(jì)專用的課桌， 桌面可升可降，桌面傾斜度可以任意改變。椅子也應(yīng)升降自如。例如，將桌面做成 活動的，靠學(xué)生一邊用鉸鏈和桌架連接，用一長方木墊于桌面和桌架之間，靠它的 移動可改變桌面斜度。桌

23、和椅的高度應(yīng)適合于視障學(xué)生的身材上下，并隨著身體的 成長及時(shí)做調(diào)整。三、定向與行走技能訓(xùn)練定向與行走是兩個(gè)既不同而又密切相關(guān)的概念。如果個(gè)體不能定向，就不可能 行走。定向是指個(gè)體借助視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置及和其他物體 間關(guān)系的活動。行走是指從一處移動到另一處的活動。兩者密切結(jié)合，便構(gòu)成視障 兒童的獨(dú)立行走能力。這種能力是他們在當(dāng)前社會中生活和學(xué)習(xí)，提高自信心的根 本條件。視覺障礙給兒童定向與行走造成的嚴(yán)重困難，必須通過正確的教育和訓(xùn)練予以 克服。但因?yàn)樵谄胀▽W(xué)校隨班就讀的學(xué)生根本都是低視力學(xué)生，我們在這里就暫不 介紹導(dǎo)盲、盲杖使用和獨(dú)立行走的技能技巧了。四、生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)生

24、活適應(yīng)能力就是個(gè)體獨(dú)立生活或生存的能力。培養(yǎng)視障學(xué)生生活適應(yīng)能力， 是隨班就讀條件下實(shí)現(xiàn)特殊的教育目標(biāo)的需要。在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生，大局 部的生活自理能力應(yīng)該還是可以的，社會交往能力可能會弱一些。1、生活自理能力生活自理能力是指個(gè)體獨(dú)立完成為生存所需的進(jìn)食、用廁、衣著、睡眠、衛(wèi)生 和平安等根本活動的能力。生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能。普通學(xué)生在 生活實(shí)踐中經(jīng)過成人適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)就能逐步掌握它們。視覺障礙阻礙兒童對生活自理能力的順利掌握，因?yàn)閮和床灰娀蚩床磺宄赡耆?在做什么、如何做。另外，許多家長都不懂得及時(shí)培養(yǎng)視障子女掌握生活自理技能 的必要性，寧愿自己為他們操勞。這使得大多數(shù)

25、低年級視障學(xué)生的生活自理水平都 很低。學(xué)校有責(zé)任在這方面對他們進(jìn)行必要的培養(yǎng)訓(xùn)練。生活自理能力訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合每日的生活活動進(jìn)行，在具體的活動中對特定的技能 進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，介紹有關(guān)的知識。訓(xùn)練方法必須考慮到視障學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)技 能的特點(diǎn)。這種訓(xùn)練要征得家長的支持和配合，并組織同班學(xué)生加以幫助。2、社會交往能力社會交往指的是個(gè)體與周圍的各種人物進(jìn)行的人際交往。隨著兒童的成長及其 生活環(huán)境的擴(kuò)大，交往的時(shí)機(jī)和關(guān)系也日益復(fù)雜多樣。沒有這種能力，個(gè)體也難以 正常地生活。視障學(xué)生的社會交往能力不及普通學(xué)生。培養(yǎng)良好的交往能力是視障 學(xué)生的一種特殊需要。社交技巧的教導(dǎo)是很有用的，然而因?yàn)樯缃患记墒峭高^留心其

26、他人和模仿他們 的行為而學(xué)習(xí)到的，這對眼睛看不到的學(xué)生去學(xué)習(xí)這些技巧是非常困難的。社會交 往活動多種多樣，涉及的內(nèi)容十分廣泛。進(jìn)行這方面的訓(xùn)練也應(yīng)該有選擇地進(jìn)行， 選擇對視障患者的生活最為重要的內(nèi)容，如交往活動中的儀表、動作和表情，做客 和待客，探望禮儀，與人相處，求人幫助，使用公共設(shè)施等。在隨班就讀條件下，社會交往能力訓(xùn)練比較有利，因?yàn)榈鸵暳W(xué)生就生活在一 般的“大家庭”中，有意識地幫助他們參與生活中的各種交往活動，是很好的訓(xùn)練途 徑。在特殊的情況下，可以選擇特定的交往課題進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，視障學(xué)生學(xué)習(xí)社會交往也有自身的優(yōu)越條件。這就是他們較好的語言能 力。社會交往在很大程度上是語言交往，有了

27、好的語言就便于進(jìn)行社會交往。關(guān)鍵 是指導(dǎo)視障學(xué)生在不同交往情境中恰到好處地使用自己的語言。對于視障學(xué)生較為困難的是社會交往過程中的表情、動作及儀表方面的訓(xùn)練， 應(yīng)該把這方面的訓(xùn)練作為難點(diǎn)，耐心、細(xì)致地開展工作。五、應(yīng)注意的教學(xué)策略和適應(yīng)性變通1、特別重視直觀教學(xué)和實(shí)踐操作視障學(xué)生的生活經(jīng)歷貧乏、感知活動局限、事物視覺表象缺乏，和普通學(xué)生相 比，更加需要直觀教學(xué)和實(shí)踐操作。因此，各門學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)盡量使用可操作、 可觸摸、可聽聲音的直觀材料。這要求優(yōu)先選擇實(shí)物或標(biāo)本做教具，其次才是模型。在一般的課堂直觀教學(xué)過程中，普通學(xué)生只要邊聽教師講解邊觀看，或者邊觀 看邊討論，就能到達(dá)教師預(yù)期的效果，而對

28、于視障學(xué)生，除聽和看外，還應(yīng)該讓他 們用手觸摸，或敲打出聲來，才能到達(dá)較好的效果。但是這樣做，容易干擾課堂教 學(xué)的正常進(jìn)程。為克服這種矛盾，教師可利用課前或課后的時(shí)間讓學(xué)生對教具直接 觸摸。因此，教師應(yīng)該允許低視力學(xué)生走到黑板前面觀察演示或抄寫。教材中涉及到的東西非常的多，但不是都能搬進(jìn)課堂的。有的東西如果能就近 找得到，應(yīng)設(shè)法帶視障學(xué)生去直接認(rèn)識；有的東西雖然能找到，但是不能觸摸，只 好讓視障學(xué)生認(rèn)識它們的標(biāo)本。強(qiáng)調(diào)通過直觀和實(shí)踐豐富視障學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，也是為了克服視障學(xué)生言語和 形象脫節(jié)的缺陷，提高其語言質(zhì)量，使語言真正成為他們的優(yōu)勢手段，同時(shí)，也是 為了推動他們思維的開展。2、充分發(fā)揮視

29、障學(xué)生聽覺和語言的作用在視覺發(fā)生障礙時(shí)，必然出現(xiàn)“以耳代目”的補(bǔ)償現(xiàn)象。兒童要強(qiáng)化使用自己的聽覺，以在一定程度上彌補(bǔ)視覺刺激的缺乏。語言和聽覺緊密相關(guān)。聽覺使視障兒童能夠開展語言理解能力和表達(dá)能力。在 具有豐富事物表象的前提下，語言就是他們強(qiáng)大的補(bǔ)償手段。所以，普通班教師必須把視障學(xué)生的這兩種補(bǔ)償手段充分利用起來。實(shí)際上， 發(fā)揮語言的作用本身也就是發(fā)揮聽覺的作用。1用語言引導(dǎo)視障學(xué)生的認(rèn)知活動視障學(xué)生在觸摸或觀看教具時(shí)，要想得到理想的結(jié)果，必須依靠教師的語言引 導(dǎo)。如在觸摸前，教師要講清任務(wù)、觸摸方法、物體的空間特征等；在觸摸過程中， 通過提問或其他方式引導(dǎo)學(xué)生一步步向目標(biāo)前進(jìn)；觸摸后，以問題

30、引導(dǎo)他們找出物 體的本質(zhì)特征，得出一定的結(jié)論。2把學(xué)習(xí)內(nèi)容說或讀給視障學(xué)生聽教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)伴以言語說明。例如，黑板上的板書要讀給視障學(xué)生聽； 使用教學(xué)掛圖時(shí)，通過表達(dá)或問答幫助他們了解上面的內(nèi)容。但凡給普通學(xué)生觀看 的內(nèi)容，都應(yīng)用準(zhǔn)確、詳細(xì)的語言表達(dá)出來，以補(bǔ)償視障學(xué)生不能看或看不清的缺 陷。3把盡量多的事物說給視障學(xué)生聽教師應(yīng)積極主動地親自或請普通學(xué)生幫助，給視障學(xué)生講述生活活動所接觸的 各種事物，介紹它們的特征，尤其是事物的空間特征。這樣做，既能滿足視障學(xué)生 的求知欲，促進(jìn)他們對事物的認(rèn)識.又可以提高學(xué)習(xí)接受能力。4幫助視障學(xué)生使用錄音材料3、充分開展和使用視障學(xué)生的剩余視力除個(gè)別情況

31、外，視障兒童的剩余視力通過使用不僅不會受損害，反而會有所開 展和改善。這符合“用進(jìn)廢退”的客觀規(guī)律。普通班教師應(yīng)鼓勵(lì)視障學(xué)生在各種活動中充分利用剩余視力。如前所述，即使 獲得的視覺信息模糊不清、殘缺不全，但是同聽覺、觸覺、嗅覺等信息綜合起來， 經(jīng)過大腦的加工，還是可以獲得較為完整的事物表象。大字體課本和助視器都是幫助視障學(xué)生利用剩余視力的重要手段。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)視 障學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂弥暺鬟M(jìn)行閱讀和上課，并對使用情況進(jìn)行觀察：這種工具是否 有用、在什么情況下有用、學(xué)生是否經(jīng)常使用。以便確定特定助視器對具體學(xué)生的 效用及使用時(shí)間的長短。使用剩余視力要注意防止視障學(xué)生的視覺疲勞。使需要聽的活動、用眼的活動

32、 及運(yùn)動性活動交替進(jìn)行。只要有可能，在用過一段時(shí)間的眼睛后，就讓學(xué)生休息一 會兒。另外，要定期檢查每個(gè)視障學(xué)生的助視器效能，效能不好也會造成眼睛疲勞。對視障學(xué)生的剩余視力不僅要注意使用，還要進(jìn)行訓(xùn)練，促其開展。這種訓(xùn)練 并不復(fù)雜，一般學(xué)校里或家里就可以進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容包括：1視覺追蹤，如看手電筒的亮光，視線跟著亮光上下左右遠(yuǎn)近地移動，或用色 彩鮮艷的東西進(jìn)行類似的訓(xùn)練。2視覺識別，如識別物體的形狀、大小、長短、曲直、色彩，以及局部和整體 的關(guān)系等。3用視覺對物體做分類或按順序排列。4根據(jù)視覺記憶把對象缺少的局部補(bǔ)充完整。訓(xùn)練過程也是視障學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)充分利用語言描述，使他 們知道物體的名稱、作用和特點(diǎn)。另外，還要借助聽覺和觸覺來彌補(bǔ)其視力的缺乏。4、充分利用現(xiàn)代科技，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略視覺障礙的學(xué)生通常可以使用科技裝置去幫助他們在課業(yè)上的工作和日常生活 技巧。低視力的輔助包括放大助視機(jī)、閉路電視和單眼望遠(yuǎn)鏡，這些裝置為視障學(xué) 生放大印刷字體和其他教材。老師和學(xué)生一起上課使用單眼望遠(yuǎn)鏡，它是一種小的 望遠(yuǎn)鏡能夠使學(xué)生看到字體、照片、圖畫、地圖和人，許多其他科技設(shè)備被視障學(xué) 生拿來使用，下面是有關(guān)它們