淺談初中生說明文教學(xué)

1、淺談初中生說明文寫作教學(xué)摘要：初中生語文綜合才能以寫作才能為最高，寫作才能又以說明文寫作為最難?，F(xiàn)根據(jù)多年來初中語文教學(xué)經(jīng)歷，針對初中生說明文寫作的教學(xué)技巧作簡要闡述。關(guān)鍵詞：初中生；說明文寫作；教學(xué)；技巧語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，寫作才能是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。假設(shè)說記敘文是以情感人，議論文又以理服人，那說明文那么是以知明人。以情感人往往有情節(jié)，以理服人往往有事實，這都是可以在生活中尋找到的素材。而以知明人那么相對較難，因此，最好不采用集中教授的方式，而采用感受、理論、歸納的方式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，寫作內(nèi)容知識就是言語信息，它的本性屬于陳述性知識的范疇，是指有關(guān)人所知道的事物狀況以及事物之間的關(guān)

2、系、可以被人陳述和描繪的知識，或者說是關(guān)于“是什么的知識。寫作內(nèi)容知識主要有主題知識和讀者知識構(gòu)成，而寫作主題知識是最為重要的因素，它直接決定作者是否“有米下鍋、“有物可言。作者知道的東西越多，寫出來的東西越好。寫作內(nèi)容當(dāng)然來自生活。巧婦難為無米之炊，欲“炊必先有“米，然后才能表現(xiàn)出“巧婦之“巧。這幾句俗語道出了內(nèi)容與技巧的關(guān)系。可以設(shè)想，教師要求學(xué)生寫說明文而學(xué)生對說明對象一無所知或一知半解，就沒方法寫。同其他文體的文章一樣，說明文寫作也需要先解決寫作內(nèi)容的問題，至于寫作技巧，當(dāng)有了內(nèi)容后才能考慮。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生獲得說明文的寫作內(nèi)容。首先，寫作內(nèi)容可以從“制造事件入

3、手，使說明文的寫作具有“情節(jié)性，以使學(xué)生獲得真實感受。只是說明文寫作內(nèi)容的獲得，要比其他文體更困難。基于這樣的認(rèn)識，在說明文寫作指導(dǎo)上應(yīng)嘗試“先動手做，后動手寫的技巧。動手做，是獲得說明文寫作內(nèi)容的有效途徑?？梢苑譃橐韵聨最悾旱谝活悾H手制作某種模型如橋梁、車、房屋等，然后將設(shè)計原理、所用材料、制作過程寫出來。還可以結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科有關(guān)知識，制作教具或動植物標(biāo)本，然后將制作過程寫出來；還可以寫物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗，這樣不僅可以進(jìn)步寫作程度，還可以加深對其他學(xué)科知識系統(tǒng)的認(rèn)識。第二類，結(jié)合勞動技術(shù)可制作手工藝品，如制作布貼畫、烹飪菜肴、使用縫紉機、維修家電等，將有關(guān)步驟如實地記

4、錄下來，作為寫作的素材，然后加工潤色。第三類，結(jié)合社會理論活動，如參觀印刷廠，理解一本書或一張報紙的印刷過程；如對某種建筑物或自然景物進(jìn)展觀察，按順序記錄下建筑物的構(gòu)造形態(tài)特點或自然景物的主要特征。嚴(yán)格地說，動手做不屬于語文課的任務(wù)。但是，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生描寫景物的時候，不是也要求學(xué)生對景物進(jìn)展觀察嗎？寫調(diào)查報告不是也要求學(xué)生深化社會生活先調(diào)查研究后形成文字嗎？先動手制作，然后再寫制作的過程，恰恰是激發(fā)學(xué)生說明文寫作興趣的有效手段。這也是“語文綜合活動的一種形式。寫作要調(diào)動多種器官綜合工作，“紙上得來終覺淺，動手制作是親身理論活動，是獲得“真知的前提。這一點布魯納的發(fā)現(xiàn)也可以給我們啟迪，“發(fā)現(xiàn)不

5、限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式，教師指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識的方法，有助于學(xué)習(xí)后的長時記憶，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維活動，有助于智力的開展和提升，學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得解決問題的技能之后，有助于將來獨立的求知與研究，所以，強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是急于告訴他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，這也是“動手做的道理所在。其次，成文的演練需要先說話后作文。說話是口語交際的一種形式，學(xué)生在課堂上向全體學(xué)生介紹自己制作的“作品就是一種“有聲語言的文本；它與教師的詢問、評價語言形式對話；其他學(xué)生即使沒有參與對話，但思維在“對話。先說話后作文，就是強調(diào)

6、把口語表達(dá)和文字表達(dá)結(jié)合起來。把一件事說明白了，才可能寫明白；人對事物的感知總是從簡單到復(fù)雜，說話比較簡單，寫成文章就比較復(fù)雜；說總比寫快，先動口說，說的內(nèi)容有偏向，“改口比改文章容易；說得好現(xiàn)場就能獲得好評，感受成就感的周期短，反響及時；先說就能把作文思路先演練一通，寫的時候心里就有底。作文那么是書面語言的文本、有聲語言文本在先，書面語言文本在后，有利于“我手寫我口，形成語言生活化、樸實、自然的風(fēng)格。這也是一種“語文綜合活動。再次，從“動手做獲得寫作內(nèi)容，從“動口說獲得寫作演練，接下來自然要涉及到寫作技巧。假設(shè)教師在學(xué)生沒有獲得寫作內(nèi)容之前就一股腦地把寫作技巧告訴學(xué)生，學(xué)生很快就能得到這些知

7、識，但是，因為沒有親身理論，沒有發(fā)現(xiàn)，沒有嘗試主動解決問題，只能被動承受這些知識，那么這些知識就很難轉(zhuǎn)化為才能。在此根底上，可以把這種先個別后一般的程序認(rèn)知才能進(jìn)展遷移。當(dāng)說明對象不需要親手制作，而是一個詳細(xì)事物，那么通過觀察調(diào)查等理論活動，把從前的自我設(shè)計與選材、制作轉(zhuǎn)換為別人的設(shè)計、選材、制作。雖然不是自己的操作，可是自己操作過，明白其中緣故，自然說的清楚明白。甚至可以把這種才能遷移到不是詳細(xì)事物，而是抽象事理的說明對象上來。有了對說明對象特征的認(rèn)識，又要進(jìn)一步讓別人明白，就必須按照一定的順序，使用一定的手段進(jìn)展說明。這些就是寫作技巧的策略性知識。從邏輯上講，這是歸納推理，是由一般到個別的

8、推理；許多程序性的知識不能直接轉(zhuǎn)化為才能，換句話說，就是寫作只是不能直接轉(zhuǎn)化為寫作才能。許多教師通過先講解寫作知識，再根據(jù)這些知識進(jìn)展寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法寫出好文章。其實，如此教學(xué)，教師自己也不能根據(jù)自己的講解的寫作只是寫出令自己滿意的文章，又何必強求學(xué)生。但是，寫作技巧知識假設(shè)是在親身理論中悟出的，這種知識就會內(nèi)化為自己的積淀，存儲在自己的大腦中，自動支配自己的相關(guān)寫作活動。這是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的關(guān)鍵一步，是由形象詳細(xì)的個性化操作上升到抽象知識的關(guān)鍵一步，這樣獲得的程序性知識是加上了個體親身感受的、一旦擁有便終身不忘的知識，是在理論的根底上形成了技能后概括出來的“真知?？傊?，說明文的寫作，我的經(jīng)歷