2020年秋季語文教學參考總結

1、2021年秋季語文教學參考總結 一個學期的教育教學工作已經(jīng)完畢了，回憶本人親歷的教學路程，有辛苦，有苦惱，更有歡樂，留下特別多美妙的回憶，積累了教學經(jīng)歷。為此對本學期的語文教學工作總結如下：以下發(fā)“導學案”為抓手，以“高效課堂”理念為指南，注重“前置作業(yè)”的布置和“小組合作學習”的交流，在課堂教學中，注重知識的傳授、技能的增進，關注學生“情感、態(tài)度、價值觀及學生創(chuàng)新思維才能”等方面的開展，實現(xiàn)高效的課堂的信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂的要求。一、注重主體參與教學活動能充分表達學生的生命活力和豐富的個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生開展的重要方式，主體參與是教學活動產(chǎn)

2、生的根底，決定著教學活動的始發(fā)、教學活動的過程、教學活動的質(zhì)量。教學活動的根本形態(tài)確實是交往和探究。交往是活動的根本方式，要給學生制造“學”的空間，“交流”的平臺，讓學生在交流中分享、在探究中深化，使學生真正成為學習語文的主人，完全改變被動學習的場面。本學期，我注重“前置作業(yè)”的設計與布置，注重課文的讀與誦，在教師講課之前，學生對課文的消化到達百分之五十。二、要鼓舞學生敢于質(zhì)疑征詢難學習是一個不斷覺察征詢題，提出征詢題和處理征詢題的過程。在這個過程中，覺察征詢題、提出征詢題是處理征詢題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個征詢題往往比處理一個征詢題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養(yǎng)學生覺察征詢題

3、、提出征詢題的才能，即培養(yǎng)質(zhì)疑征詢難才能。除了課堂教學鍛練學生質(zhì)疑才能之外，應鼓舞學生在前置性作業(yè)和小組探究中積極大膽地質(zhì)疑征詢難。總之，教師要鼓舞學生敢于提出疑征詢，引導學消費生疑征詢，進而覺察征詢題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身確實是思維的開展、才能的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“覺察征詢題分析征詢題處理征詢題再覺察征詢題”養(yǎng)成勤于考慮的習慣。 在教學過程中，利用小黑板，以小組為單位，板書征詢題，展示給全班。以征詢題導讀，以讀釋疑求趣。三、創(chuàng)設征詢題， 引導學生主動探究征詢題是思維的出發(fā)點，有征詢題才會去考慮，思維總是指向處理

4、某項任務的。教師按照本人對教材的研究和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深化”，帶有挑戰(zhàn)性的征詢題激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極地去考慮，產(chǎn)生強烈的求知欲。充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生自主探究學習，以 “學生探究明白”為主。按照課文特點和學生實際生活，提出牽一發(fā)而動全身的征詢題，引導學生去探究、交流和感悟，充分挖掘課文的資源，培養(yǎng)學生的處理征詢題的才能。四、轉化教師角色。學生的制造性與教師有親切關系，這就要求教師轉變阻礙學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，加強教育創(chuàng)新認識，擅長按照詳細教育情景，靈敏運用各種教育方法，覺察和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生制造潛能的開發(fā)者，在組織課

5、堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要表達在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最正確學習途徑。因此，教學過程中，要完全改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學方式和觀念。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和考慮征詢題。五、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新才能俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”假設學生學數(shù)學缺乏正確的學習會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，協(xié)助學生掌握科學的認知方法。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維才能，從而使學生在探究知識的過程中，不斷進展創(chuàng)新。六、優(yōu)化對學生的評價方式，鼓舞學生創(chuàng)新應對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的鼓舞，讓學生的制造性思維的火花燃起來，鼓舞表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學生。讓學生從評價中體驗成功，加強自尊心、自決心、驕傲感，進而產(chǎn)生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創(chuàng)新活動的一種確信，更能激起學生創(chuàng)新的積極性。總之