探索學(xué)校工作人員對動物的看法及其參與支持心理健康的干預(yù)措施

1、探索學(xué)校工作人員對動物的看法及其參與支持心理健康的干預(yù)措施抽象鑒于人們越來越意識到人與動物互動的健康益處，多年來在教育環(huán)境中使用動物輔助干預(yù)措施（AAI）的情況有所增加。雖然許 多學(xué)區(qū)現(xiàn)在正在考慮或利用AAls,但調(diào)查學(xué)校利益相關(guān)者對AAI相關(guān)看法的文獻有限，以前的研究側(cè)重于評估特定計劃。為了 解決這一差距，對德克薩斯州圣安東尼奧社區(qū)的學(xué)校工作人員進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，進行了一項定性探索性研究。我們共完成 了 11次訪談，對象是為學(xué)齡前兒童和小學(xué)生服務(wù)的工作人員。使用專題分析分析從訪談中提供的數(shù)據(jù)。研究結(jié)果說明，參與的 工作人員對人與動物互動的潛在益處有一定的了解，并認(rèn)為動物參與干預(yù)措施對兒童的

2、情緒和社交情感技能有益。雖然對AAls 的看法總體上是積極的，但對兒童平安和福祉的擔(dān)憂被表達(dá)為在學(xué)校采用AAls的潛在障礙。這些發(fā)現(xiàn)是初步的，為未來的研究 提供了一個續(xù)集，可以幫助我們擴大對學(xué)校工作人員如何看待AAls的理解，它們對兒童心理健康的影響，它們與學(xué)校價值觀的 兼容性，以及它們相對于其他干預(yù)措施的優(yōu)勢。關(guān)鍵字:動物輔助干預(yù);心理健康;童年創(chuàng)傷;學(xué)校干預(yù).引言精神衛(wèi)生和早期創(chuàng)傷已成為許多社區(qū)的優(yōu)先問題。雖然所有年齡段的兒童都可能遭受創(chuàng)傷，但幼兒尤其令人擔(dān)憂。研究表 明，虐待和忽視兒童在三歲以下兒童中最高，5歲及以下的兒童更有可能在父母中遭受家庭暴力和藥物濫用1（第360頁）。 經(jīng)歷創(chuàng)傷

3、的幼兒更有可能遇到各種各樣的社會情感挑戰(zhàn)，包括難以控制脾氣和結(jié)交朋友，以及難以計劃、解決問題和自我調(diào)節(jié) 反響2, 30鑒于這些后果以及兒童創(chuàng)傷（包括精神疾?。┑拈L期健康影響，努力創(chuàng)造和維持平安環(huán)境和培養(yǎng)關(guān)系至關(guān)重要4。圣安東尼奧等城市和社區(qū)已采取行動解決兒童的心理健康問題，并擴大創(chuàng)傷知情工作。近年來，圣安東尼奧市大都會衛(wèi)生 區(qū)啟動了多項創(chuàng)傷知情計劃，包括實施“Triple P”循證陽性育兒計劃，以及與南德克薩斯州創(chuàng)傷知情護理聯(lián)盟的合作伙伴合作5, 6學(xué)區(qū)還實施了計劃和舉措，包括“小心處理”計劃，當(dāng)兒童卷入創(chuàng)傷事件時，警察會向?qū)W校發(fā)出通知刀。隨著圣安東尼奧繼續(xù) 擴大支持兒童心理健康的努力，一組獨

4、特的干預(yù)措施已經(jīng)浮出水面，并在學(xué)校社區(qū)中引起了人們的興趣。雖然這些干預(yù)措施可 能與其他計劃和干預(yù)措施有著相似的目標(biāo)，但它們的獨特之處在于它們對動物的參與。動物輔助干預(yù)（AAI）是一個總括性術(shù)語，包括動物輔助治療，動物輔助危機應(yīng)對和其他結(jié)構(gòu)化干預(yù)，這些干預(yù)“故意將動 物納入健康，教育和人類服務(wù)，以到達(dá)治療效果和改善健康和福祉的目的”網(wǎng)，（第1段）。這些干預(yù)措施也被廣泛定義為“將動 物用作人類教育和治療干預(yù)措施的一局部”。自弗里德曼及其同事于1980年發(fā)表他們的研究，證明了養(yǎng)寵物對健康的益處以來, 越來越多的研究繼續(xù)展示人與動物相互作用的生理和心理影響。這些影響包括血壓下降、抑郁和焦慮相關(guān)病癥以及

5、孤獨感10, 11o此外，將動物納入旨在解決創(chuàng)傷的干預(yù)措施中的想法并不新鮮。研究說明，動物在經(jīng)歷過創(chuàng)傷和不信任他人的個體中“重新 加工不平安的模式”方面可能特別有效12（第1頁）。Meta分析發(fā)現(xiàn)，動物受累是創(chuàng)傷暴露個體治療和減輕創(chuàng)傷后應(yīng)激病癥的 有效局部13, 14。此外，研究人員還強調(diào)了伴侶動物在COVID-19大流行期間管理不確定性和預(yù)防創(chuàng)傷后應(yīng)激病癥方面可以 發(fā)揮的作用15。關(guān)于在教育環(huán)境中或與學(xué)齡兒童一起實施的AAls,研究發(fā)現(xiàn)參與兒童中產(chǎn)生了積極的結(jié)果，包括減少攻擊性，改善情緒 穩(wěn)定性，增加對學(xué)校的積極態(tài)度，以及加強對尊重和同理心等主題的學(xué)習(xí)9。針對兒童的心理健康，2019年的一項

6、試點研究發(fā) 現(xiàn)，AAI計劃有助于減輕暴露于家庭暴力的兒童中與創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙相關(guān)的病癥16。2018年，一項針對經(jīng)歷過父母物質(zhì)使用 的兒童的定性研究發(fā)現(xiàn)，動物輔助治療可提供平安和支持性的環(huán)境，并有助于改善社會行為17。2020年，一項研究發(fā)現(xiàn)，將 AAI （特別是人道教育課程）與行為健康治療計劃相結(jié)合，可以減輕病癥并改善患有某些精神問題的兒童的情緒18。雖然這些 發(fā)現(xiàn)展示了 AAls和人與動物相互作用作為保護因素，但我們成認(rèn)這一研究領(lǐng)域仍在開展，需要更多的研究來更好地了解動物和 AAls對人類健康的影響19。許多社區(qū)的學(xué)區(qū)已經(jīng)開始考慮或利用AAls,例如治療犬訪問和狗閱讀計劃。然而，調(diào)查教育專業(yè)

7、人員或?qū)W校工作人員中 與AAI相關(guān)看法的文獻有限。當(dāng)涉及到對學(xué)校中人與動物相互作用或AAls的看法時，這些數(shù)據(jù)在德克薩斯州圣安東尼奧等社區(qū) 是不存在的。以前評估AAI相關(guān)感知的定性研究大多是在評估的背景下進行的，學(xué)校專業(yè)人員可以提供他們對特定AAI計劃的 影響和結(jié)果的看法。因此，有必要探索其他重要的與AAI相關(guān)的感知，包括對相對優(yōu)勢的看法（創(chuàng)新在多大程度上被認(rèn)為是比 現(xiàn)有創(chuàng)新更好的選擇）和對兼容性的看法（創(chuàng)新與采用者的現(xiàn)有價值和需求在多大程度上兼容）20。為了幫助解決研究中的這 一差距，并促進圣安東尼奧學(xué)校對AAls日益增長的興趣，本研究旨在探索與動物，AAI相關(guān)的當(dāng)前知識和觀念，以及它們對學(xué)

8、 校工作人員中學(xué)齡兒童的影響。.材料和方法研究設(shè)計/方法使用半結(jié)構(gòu)化訪談進行了定性探索性研究，以探索學(xué)校工作人員作為對學(xué)齡兒童的社會情感開展以及學(xué)校干預(yù)措施的采用 和實施產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵群體的知識和看法。評估的具體結(jié)構(gòu)包括以下內(nèi)容：了解人與動物相互作用對健康的影響，AAI的感 知益處，AAI的相對優(yōu)勢以及學(xué)校中AAls的感知兼容性和支持。每次面試都采用半結(jié)構(gòu)化的面試指南來成功進行?；仡櫫讼惹?評估不同人群中AAI相關(guān)知識、感知和/或態(tài)度的研究，以提供對問題開展的見解21, 22, 23, 24, 25。評估每個結(jié)構(gòu)的最終問題包括：“與動物或?qū)櫸锏幕右院畏N方式影響孩子的健康和福祉？（知識），

9、“你認(rèn)為動物輔助干 預(yù)可以以何種方式影響學(xué)生，特別是在學(xué)齡前和小學(xué)階段？（感知到的好處），“動物輔助干預(yù)措施的使用在哪些方面會與你的 學(xué)校/學(xué)區(qū)保持一致/不一致？（感知到的兼容性），以及“你認(rèn)為父母對學(xué)校中的動物輔助干預(yù)和讓孩子參與有什么看法？（感 知支持）。為了將AAls作為減輕創(chuàng)傷影響的潛在策略，有些問題特定于經(jīng)歷過創(chuàng)傷或行為問題的兒童（例如，“這些干預(yù)措施 在哪些方面比您目前正在實施的其他學(xué)校計劃或活動更有利于或更少地對暴露于創(chuàng)傷的學(xué)生有益？ ”）o在詢問與AAI相關(guān)的問 題之前，向參與者提供了 AAls的定義和一些AAls的例如。這有助于確保所有參與者，無論他們以前接觸過AAls,都對

10、這一術(shù) 語有基本的了解。22樣本招募和數(shù)據(jù)收集鑒于現(xiàn)有的文獻支持在學(xué)齡兒童中取得積極成果，以及學(xué)校工作人員對采用學(xué)校創(chuàng)新的影響，我們專注于招募為學(xué)齡前和 小學(xué)兒童（學(xué)前班至二年級）服務(wù)的學(xué)校工作人員。由于主要作者與來自兩個圣安東尼奧學(xué)區(qū)的學(xué)校管理人員之間先前建立了 關(guān)系，因此利用有目的的抽樣從這些學(xué)區(qū)內(nèi)的特定校園招聘工作人員。我們協(xié)調(diào)讓管理員向工作人員發(fā)送電子郵件，其中包括 對研究的簡要描述以及工作人員在有興趣參與時與我們聯(lián)系的說明。我們跟進了那些表示有興趣提供學(xué)習(xí)信息信并安排面試的 人。在開始第一個問題之前，在預(yù)定的面試中，與每個參與者確認(rèn)口頭同意。在學(xué)期結(jié)束之前發(fā)送了第二輪電子郵件，以提醒

11、 那些尚未回復(fù)的人。鑒于COVID-19大流行的影響以及繼續(xù)保持社交距離的需求，通過Zoom進行了訪談并進行了錄音。所有 訪談均由主要作者進行，時長不一（不超過一小時）。完成面試后，參與者通過電子郵件收到了一張20美元的電子禮品卡。這 些程序由UTHealth公共衛(wèi)生學(xué)院的人類受試者保護委員會（CPHS）以及每個學(xué)區(qū)內(nèi)的行政部門（校長，主管和研究辦公室） 進行審查和批準(zhǔn)。資料分析使用Braun和Clark的六步主題分析框架來分析數(shù)據(jù)26。第一步是PI收聽采訪錄音，閱讀和重讀成績單，以及審查采 訪期間記錄的任何筆記。在第二步中，主要作者開始將數(shù)據(jù)組織成有意義的“塊”或段，并為其分配代碼。每個編碼

12、段捕獲有關(guān)特 定結(jié)構(gòu)的興趣（例如，知識，感知收益等）。隨著新數(shù)據(jù)的分析，在整個過程中對代碼進行了修改。在第三步中，代碼被組合 在一起形成主題。在第四步中，主要作者審查了主題，以確保它們適當(dāng)，清晰且彼此不同。在第五步中，審查了所有主題和相 關(guān)代碼，并與研究小組進行了討論，以最終確定。在此步驟中，主要作者與研究團隊成員進行了虛擬會面，以展示描繪與其相 關(guān)代碼和例如引用相關(guān)的所有主題的可視化地圖。在審查和討論這些地圖后，研究小組提供了反響并幫助修改了主題標(biāo)題，以 確保每組代碼都有準(zhǔn)確的表示。在最后一步中，報告了調(diào)查結(jié)果，并提供了具體的引文來代表每個主題。.結(jié)果共有11名為學(xué)齡前和小學(xué)適齡兒童服務(wù)的學(xué)

13、校工作人員參加了這項研究，并完成了虛擬面試。本研究中，我們的飽和度 方法遵循數(shù)據(jù)飽和度模型，該模型側(cè)重于將信息的冗余作為飽和度的指標(biāo)27。在上次進行的采訪中，之前討論過的看法和想法 正在重新浮出水面并重復(fù)出現(xiàn)，這說明我們已經(jīng)到達(dá)（或接近到達(dá)）飽和度。雖然目的是招募更多的參與者來確認(rèn)飽和度，但 我們在招募期間到達(dá)了沒有反響的地步。參與的工作人員包括一名社會工作者、行為專家、家庭和社區(qū)教育專家、地區(qū)逃學(xué)官員和辦事員、兩名輔導(dǎo)員和三名教師。 他們從事的年限從一年到九年不等。雖然員工的角色各不相同，但所有參與者都有為不同年級的兒童和家庭提供服務(wù)的經(jīng)驗， 包括那些有行為或社會情感問題的孩子和家庭。一名工

14、作人員表示，她獲得了動物輔助治療的認(rèn)證，而其他人那么提到了他們讓 動物訪問學(xué)校或教室的經(jīng)歷。雖然向與會者提供了 AAI的定義和實例，但尚不清楚這些訪問是否正式屬于AAI的一局部。在對數(shù)據(jù)進行編碼和分析后，發(fā)現(xiàn)四個關(guān)鍵主題是突出的。這些主題是動物/AAI支持情緒健康”，“動物/AAI培養(yǎng)社交情 感技能”，“動物/AAI支持學(xué)校價值觀和文化”以及“與動物互動時關(guān)注兒童的平安和福祉”。動物/AA是支持情緒健康的當(dāng)參與者被要求提供他們認(rèn)為與動物的互動如何影響兒童的健康和福祉時，許多人很快就提供了他們自己過去的經(jīng)歷。這 些經(jīng)歷突顯了與動物的互動如何對它們的感受和情緒產(chǎn)生積極影響。參與者具體描述了負(fù)面情緒

15、的減少，如憤怒和悲傷，以及 焦慮和壓力感的減少。參與者還提到在與動物互動時，積極情緒的增加，如幸福，喜悅和興奮。一位社會情感咨詢師回憶起她 小時候的經(jīng)歷，并說：“我有狗，貓，魚。我會看著魚在水族館里游泳，如果我感到焦慮， 這將有助于使事情變得柔和，嗯，你知道，撫摸動物，他們說在一 分鐘內(nèi)將壓力減輕了 20%。所以，我只想，你知道，撫摸我的貓或 我的狗。為了進一步解釋為什么他們認(rèn)為動物可以支持情緒健康，參與者強調(diào)了動物特有的兩個屬性-它們的非判斷性本質(zhì)和它 們的“鎮(zhèn)靜作用”。這種鎮(zhèn)靜作用通常與觸摸柔軟動物的感官體驗有關(guān)。一位行為專家表示，“我總是發(fā)現(xiàn)動物可以幫助對兒童和成人產(chǎn)生平靜的影響。甚至感

16、 覺到動物的感官體驗，感覺到動物的熱量，柔軟的皮毛，或者，嗯， 甚至只是它們在你旁邊，在你的手旁邊或手上的壓力，嗯，對孩子 來說也是一種調(diào)節(jié)性的體驗。參與者認(rèn)為，動物的非判斷性與它們無法說話或?qū)θ祟愃f的話做出負(fù)面反響有關(guān)。在討論這如何使兒童受益時，一位老 師解釋說，“他們不會得到這種反響要么有人關(guān)閉他們，要么告訴他們?nèi)魏问虑?。所以你和他們看到的是一種不同的關(guān)系。 雖然討論不是針對特定類型的動物，但參與者在提出過去的經(jīng)驗時經(jīng)常提到狗。當(dāng)參與者討論他們對AAls的看法與其他旨在支持心理健康的學(xué)校干預(yù)措施或計劃相比時，這兩個屬性都得到了重新強調(diào), 特別是在有風(fēng)險或創(chuàng)傷暴露的學(xué)生中。參與者認(rèn)為，當(dāng)與

17、經(jīng)歷過創(chuàng)傷的兒童一起工作時，動物的參與是一種威脅較小的方法， 并且可能難以感到平安或與成年人敞開心扉。一位社會工作者進一步解釋說，“它回到了平安的地方，當(dāng)有人看到，或者一個小家伙看到動物時，它會帶來那種平靜和平安感有時你無法和他們談?wù)搫?chuàng)傷性事件，但他們感到舒適，在那只小狗或小貓的層面上，嗯，并且能 夠與他們進行公開的對話。有時，這會導(dǎo)致幫助，你知道，調(diào)查人 員或老師，或者任何一種識別他們正在經(jīng)歷的事情的人。多名參與者認(rèn)為這種鎮(zhèn)靜作用和無法通過判斷是AAls的額外好處，其他學(xué)校計劃或干預(yù)措施可能無法復(fù)制。這個主題最終突出了參與者對學(xué)校動物和AAls的積極看法，以及感知到對兒童情緒健康的影響。他們

18、認(rèn)為動物可以影響 情緒的機制包括他們認(rèn)為兒童在與動物互動或觸摸動物時可以體驗到的生理反響（“鎮(zhèn)靜作用”），以及動物可以提供的無判斷空 間。雖然這一主題更多地側(cè)重于對兒童內(nèi)部利益的看法，但參與者進一步將這些感知到的益處與其他可觀察到的結(jié)果聯(lián)系起來。 圍繞這些結(jié)果的詩論成為第二個主題的基礎(chǔ)。動物4 A培養(yǎng)社交情感技能雖然并不總是使用“社交情感技能”一詞，但大多數(shù)參與者描述了這些類型的技能，因為他們表達(dá)了他們覺得在學(xué)校里行動 物和AAls可能會使兒童受益。有許多技能或能力可以屬于社會情感類別;然而，參與者特別強調(diào)了同理心，管理或控制負(fù)面情 緒的能力，以及課堂上的社交參與或關(guān)系建立。參與者在他們的回答

19、中屢次使用“同理心”一詞。與動物的互動被特別視為學(xué)習(xí)或更好地理解他人感受的機會。一位討論這 個概念的輔導(dǎo)員進一步解釋說，“當(dāng)涉及到動物時,，我經(jīng)常想到同理心。嗯,就像教孩子或人如何. 嗯，要冷靜，要溫柔，只是為了同情動物的感受，然后以這種方式 接受線索。好吧，就像你看到狗是怎么回事，你知道，有點遠(yuǎn)離你， 你為什么這么認(rèn)為？或者一一嘿，狗的尾巴在搖晃，你為什么這么 認(rèn)為？ ”雖然參與AAls的動物有他們的處理者來監(jiān)督他們的照顧，但參與者認(rèn)為兒童將在照顧這些動物方面發(fā)揮積極作用。在對 動物的福祉分擔(dān)責(zé)任的過程中，參與者認(rèn)為孩子們將能夠練習(xí)同理心，并最終在與同齡人的互動中應(yīng)用這種技能。這種感知到 的

20、學(xué)習(xí)機會不是與任何特定類型的AAI有關(guān)，而是與能夠與動物互動的一般經(jīng)驗有關(guān)。當(dāng)被要求與其他具有類似目標(biāo)的干預(yù)措 施或計劃進行比擬時，參與者認(rèn)為動物比其他活動或課程更容易地吸引兒童的注意力。參與者還認(rèn)為，AAI和與動物的互動可以幫助促進或改善同伴之間的參與以及負(fù)面情緒的管理（情緒調(diào)節(jié)）。情緒調(diào)節(jié)的 這種感知改善與最初在情緒健康主題中描述的鎮(zhèn)靜效果有關(guān)。一位行為專家解釋說：“如果我的一個孩子心煩意亂，他們有時會 去找我們的一只寵物，然后并擁抱并使用它作為自我調(diào)節(jié)的工具，以恢復(fù)平靜。我們絕對鼓勵了這一點。還提供了個人經(jīng)驗, 以傳達(dá)對點對點參與的感知影響。一位老師回憶起一次經(jīng)歷，涉及兩個孩子，他們與課

21、堂上的同齡人交往有問題。她解釋說：.他們與其他學(xué)生之間沒有太多的互動。所以我們注意到，當(dāng)他 們和其他學(xué)生一起被安置在那里，讓小狗在那里時，他們彼此接觸， 你知道，一次談話我們看到很多在課堂上缺乏的社交技能。雖然參與者沒有深入討論他們認(rèn)為在動物在場的情況下如何改善同伴之間的參與（除了它引發(fā)同伴之間更多的口頭對話）, 但這被認(rèn)為是建立關(guān)系和建立社區(qū)的積極一步。這個主題最終突出了參與者對學(xué)校動物和AAls的積極看法，以及感知到的對社交情感技能的影響。那些以前在學(xué)校校園 接觸過動物的人提供了他們的個人經(jīng)歷，以加強動物和AAls可能提供獨特學(xué)習(xí)體驗的觀念。這一主題清楚地說明，支持社會情 感開展的干預(yù)措施

22、在學(xué)校中具有重要價值。隨著對學(xué)校價值觀和文化的重視程度越來越高，一個新的主題出現(xiàn)了。支持學(xué)校文化和價值觀的動物AAls所有參與者，無論他們是否有AAls的經(jīng)驗，都認(rèn)為AAls將支持并與當(dāng)前的學(xué)校價值觀和文化保持一致。能夠為整個孩 子服務(wù)的概念被多個參與者強調(diào)和討論，作為文化的重要組成局部，這將使AAls在學(xué)校社區(qū)中具有吸引力或適合。一位輔導(dǎo)員 進一步解釋說：“現(xiàn)在在教育界，推動力是為整個孩子服務(wù)。所以，嗯，哲學(xué)是，如果你忽略了社交和情感成分，你就不能在學(xué) 術(shù)上教育，教育一個人。參與者描述的整個兒童概念還包括支持心理健康。此外，人們一致認(rèn)為，AAI補充了當(dāng)前的學(xué)校努力或 計劃，例如社交情感學(xué)習(xí)（

23、SEL）和“小心處理”計劃。一些參與者指出，他們的學(xué)校課程和活動如何以學(xué)生的興趣為中心，并提 供不同的學(xué)習(xí)選擇。一位老師說：“我們學(xué)校非?；趯W(xué)生的興趣，嗯，所以也許看到對于那些打算使用這些資源的人來說, 學(xué)生對什么動物感興趣”參與者認(rèn)為，孩子們通常對動物（特別是狗）感興趣，并認(rèn)為動物的參與是在學(xué)校使用AAls的優(yōu)勢。在討論學(xué)校社區(qū)中其他人對AAls和學(xué)校里有動物的看法時，參與者通常認(rèn)為這些干預(yù)措施會得到其他學(xué)校工作人員，管 理人員和家長的支持。已經(jīng)在他們的校園里接觸過某種類型的動物參觀的參與者表示，以前的支持和支持己經(jīng)獲得。一位行為專家表示，“我們這里的所有人都想為孩子們做最好的事情學(xué)校的環(huán)

24、境非常像，是的，我們想要它，我們希望孩子們能夠體驗它，并有 這個，你知道，這些小會議或這個小時間與動物在一起。愿意嘗試可以幫助兒童（特別是那些有創(chuàng)傷的兒童）成功的新事物似乎是學(xué)校規(guī)劃的常態(tài)，參與者認(rèn)為，關(guān)于AAls的教 育及其工作方式將為采用這些干預(yù)措施提供更好的支持。這個主題最終突出了參與者對學(xué)校AAI和ani動物的積極看法，以及他們與學(xué)校價值觀和文化的一致性。這些看法清楚地 說明，在為學(xué)齡兒童服務(wù)時，學(xué)術(shù)界被視為拼圖的一局部。強調(diào)了對心理，社會和情感福祉的重視，并強調(diào)需要解決學(xué)生在這 些領(lǐng)域的需求，并將其作為AAls可.能在學(xué)校中支持的重要工作傳達(dá)。此外，AAI被視為可以迎合學(xué)生興趣的干預(yù)

25、措施，并將得 到學(xué)校社區(qū)中其他人的支持。然而，與會者所表示的所認(rèn)為的支持并非沒有所感受到的關(guān)切或挑戰(zhàn)。當(dāng)與會者討論他們認(rèn)為在 采用AAls時可能出現(xiàn)的一些問題時，一個新的主題出現(xiàn)了。34與動物互動時對兒童平安和福祉的關(guān)注參與者認(rèn)為，一些學(xué)齡兒童，家長和/或老師可能害怕被咬或有過敏反響。其中一些恐懼的根源被認(rèn)為與有限的動物接觸 或過去涉及動物的負(fù)面經(jīng)歷有關(guān)。一位行為專家進一步解釋說，“假設(shè)你一生都是和一只貓一起長大的。然后一只狗就向你走來。而且，你知道.我們的大腦會自動把我們帶入戰(zhàn)斗，逃跑或凍結(jié)，因為它是不同的東西，它不符合模式或它不符合這超出了我們，嗯，習(xí)慣于經(jīng)歷的事情。還提供了個人經(jīng)歷，參與

26、者目睹了學(xué)校的父母或孩子以恐懼的方式對動物，特別是狗做出反響。一位逃學(xué)的店員提到，“我 們有小孩子，有時一只狗靠近操場，他們尖叫和大喊大叫，因為外面有一只狗。提供的一些經(jīng)驗更具體地針對一種動物或一種 屬性（例如，較大的狗），這說明與平安有關(guān)的問題可能并不與所有動物有關(guān)，并且/或者可能源于刻板印象或錯誤信息。當(dāng)談 到過敏時，參與者主要強調(diào)了制定適當(dāng)計劃和建立協(xié)議的重要性。一名地區(qū)逃學(xué)官員強調(diào)，“我們必須確保從每個學(xué)生那里得到釋放或者知道是否有任何學(xué)生對此過敏，因為我們不想為此負(fù)責(zé)，呃或?；蛘咦尯⒆犹幱谠馐苣撤N攻擊的危險之中。這個主題最終突出了在學(xué)校環(huán)境中擁有AAls和動物時的一些關(guān)鍵問題。參與者

27、強調(diào)的促成因素包括過去涉及動物的創(chuàng)傷, 對某些動物或品種的不熟悉或錯誤信息，以及過敏反響。雖然一些參與者認(rèn)為學(xué)校管理人員可能將這些擔(dān)憂視為責(zé)任問題，但 他們表達(dá)了他們認(rèn)為最終有助于解決這些問題的潛在解決方案或策略。這些解決方案包括但不限于，在實施AAI時提供替代活 動，允許父母和兒童在同意參與之前首先觀察與動物的互動，以及使用兒童可能不過敏或恐懼的不同動物。.討論這項研究的結(jié)果說明，學(xué)校工作人員對在學(xué)校環(huán)境中飼養(yǎng)動物和使用AAls持積極態(tài)度。工作人員還對文獻中發(fā)現(xiàn)的人與 動物相互作用的潛在好處有所了解。那些以前在校園里觀察或經(jīng)歷過動物的人利用他們的經(jīng)驗進一步解釋了他們?yōu)槭裁闯钟羞@ 些看法。所有

28、最終主題都支持關(guān)于人與動物的紐帶、其對心理健康的影響以及參與兒童的社會情感益處的現(xiàn)有文獻9, 28o研 究結(jié)果還支持先前的研究，調(diào)查與特定AAls有關(guān)的潛在挑戰(zhàn)或擔(dān)憂。先前針對不同人群的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校環(huán)境中飼養(yǎng)動物時, 對動物的恐懼和過敏反響是一些問題（以及其他許多問題）25, 29, 30o盡管存在這些擔(dān)憂，其他考慮特定AAI計劃的評估 研究發(fā)現(xiàn)，小同學(xué)校人群都有積極的看法21, 31, 32, 33。限制由于在COVID-19大流行期間冗長的審批流程和訪問限制，我們的招聘僅限于兩個學(xué)區(qū)的精選校園。盡管努力從參與學(xué) 校招聘更多工作人員，但隨著減輕大流行對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的努力成為主要重點，工

29、作量繼續(xù)增加。資金也很有限，影響了擴 大激勵措施以招募更多學(xué)校和學(xué)區(qū)的能力。大多數(shù)受試者是女性工作人員，本研究沒有收集除性別和職位頭銜以外的人口統(tǒng)計 信息。因此，這些發(fā)現(xiàn)是初步的，不能推廣到更大的圣安東尼奧社區(qū)，也不能推廣到所有學(xué)校工作人員/專業(yè)人員。我們進一步 認(rèn)識到，“動物輔助干預(yù)”一詞被廣泛使用，而沒有關(guān)注特定類型的AAI或動物類型（例如，動物輔助治療與人道教育，狗與馬等）。 知識和感知可能會根據(jù)AAI的類型或正在考慮的動物的類型而有所不同。此外，在學(xué)?？紤]AA時，我們沒有解決動物福利的 重要性和影響。AAI研究數(shù)量有限，包括動物福利方面，這突出說明需要更好地考慮這一關(guān)鍵問題，并努力建立一種全面且互惠 互利的“人畜方法”來實施和評估AA34O最后，我們成認(rèn)面試偏見的可能性。當(dāng)要求參與者考慮與其他學(xué)校干預(yù)措施相比的AAls