《窗前的氣球》教學(xué)反思

1、 窗前的氣球教學(xué)反思 窗前的氣球教學(xué)反思 身為一位到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是我細(xì)心整理的窗前的氣球教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。 窗前的氣球教學(xué)反思 1 窗前的氣球這篇課文選自愛(ài)的教育，故事短小，孩子之間的純真的友情令人感動(dòng)。學(xué)習(xí)本課，重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)，體會(huì)課文中科利亞的心情，練習(xí)朗讀課文。我把課文中的詞語(yǔ)分兩類(lèi)板書(shū)下來(lái)。一類(lèi)是短語(yǔ)：悄悄地躺在病床上呆呆地望著窗戶(hù)搖搖擺擺地了上來(lái)一上一下地動(dòng)起來(lái)認(rèn)真一看可愛(ài)的小臉逗人的小臉一類(lèi)是詞語(yǔ)：搖搖擺擺，嘰嘰喳喳指手畫(huà)腳開(kāi)頭猜出來(lái)拴著。像平常

2、上課一樣，先讓同學(xué)練習(xí)讀短語(yǔ)和詞語(yǔ)，再檢查讀。讀短語(yǔ)時(shí)老師示范如何依據(jù)短語(yǔ)的意思讀好短語(yǔ)，同學(xué)再讀的時(shí)候，加入了短語(yǔ)的理解。在學(xué)習(xí)短語(yǔ)的過(guò)程中，老師表演“呆”字，張著大口像木頭一樣站在那里，同學(xué)哈哈大笑，這個(gè)生字采納這樣形象的方法識(shí)記效果很好。同學(xué)輪讀了兩遍詞語(yǔ)后，讓同學(xué)依據(jù)自己的理解表演一個(gè)四字詞語(yǔ)讓大家猜猜表演的是什么？同學(xué)先表演：搖搖擺擺，同學(xué)一下子就猜出來(lái)了。再表演“指手畫(huà)腳”，“嘰嘰喳喳”我一說(shuō)，同學(xué)立即意會(huì)表演起來(lái)?！八┲钡摹八弊?，有兩個(gè)同學(xué)起來(lái)讀的時(shí)候有困難，讓同學(xué)溝通如何識(shí)記，同學(xué)用加一加，編謎語(yǔ)的方式，都不能很好地記住生字的字音，再讓同學(xué)組個(gè)詞語(yǔ)。同學(xué)想到了“消防拴”、“

3、門(mén)拴”讀讀詞語(yǔ)記住生字的字音，效果應(yīng)當(dāng)更好一些。 學(xué)習(xí)課文，第一遍先是檢查讀課文，其次自然段：從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。這個(gè)句子同學(xué)記得有困難，老師教讀了三遍，這個(gè)孩子已然不能很好地朗讀，由此可見(jiàn)，對(duì)于課文中一些難讀的句子，我在備課時(shí)真沒(méi)有預(yù)料到。讓同學(xué)自己練習(xí)讀了三遍句子，再把課文朗讀一遍，先要讓同學(xué)把課文讀流利。學(xué)習(xí)課文時(shí)，先自己小聲音讀課文，找出故事講了發(fā)生在誰(shuí)和誰(shuí)們之間的事？同學(xué)理出課文的主要人物：科利亞和同學(xué)們。再次默讀課文，找一找課文中有兩處描寫(xiě)科利亞心情的句子，畫(huà)下來(lái)，想一想，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？同學(xué)找到：“他覺(jué)得真沒(méi)意思”、“科利亞望

4、著窗外那張逗人的小臉，興奮地笑了”。我把“沒(méi)意思”、“興奮地笑了”板書(shū)到黑板上。再讓同學(xué)找一找心情變化的緣由的句子。同學(xué)找到第一處：“科利亞悄悄地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)。從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)，他覺(jué)得真沒(méi)意思?！毕茸屚瑢W(xué)把“悄悄地”、“呆呆地”標(biāo)出重點(diǎn)號(hào)，訓(xùn)練同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)文章含義，然后啟發(fā)同學(xué)想象：此時(shí)科利亞心里會(huì)想些什么呢？同學(xué)說(shuō)得特別好：科利亞想，要是有人陪我玩玩該多好??！我的病快點(diǎn)好起來(lái)吧，我多想到外面去玩玩?。⊥瑢W(xué)們都好嗎？我多想他們啊再讓同學(xué)找到其次處心情變化緣由的句子：“科利亞認(rèn)真一看，氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉，這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)

5、是米沙想的招?？评麃喌男那橐幌伦雍昧撕芏?。他仿佛觀察米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。”讓同學(xué)讀句子想一想，同學(xué)們嘰嘰喳喳地會(huì)在說(shuō)些什么？那張可愛(ài)的小臉要告知科利亞什么？同學(xué)回答問(wèn)題特別活躍：同學(xué)們?cè)谡f(shuō)，科利亞我們來(lái)看你了，你沒(méi)睡著了吧？那張笑臉告知科利亞：你快點(diǎn)好起來(lái)吧，我們可想你了！那張笑臉告知科利亞：祝你早日康復(fù)!那張笑臉告知科利亞：你很孤獨(dú)吧？等你病好之后，我們一起痛快地玩?zhèn)€夠！ 這節(jié)課詞語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)是分類(lèi)板書(shū)詞語(yǔ)，理解短語(yǔ)讀出感情有助于同學(xué)培育語(yǔ)感，加深了詞語(yǔ)的印象。表演詞語(yǔ)讓大家猜的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，新奇好玩，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)參加課堂的樂(lè)觀性

6、。不足之處是：詞語(yǔ)教學(xué)部分可以讓同學(xué)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)最近積累的AABB式的詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)積累，還可以讓同學(xué)用上“指手畫(huà)腳”練習(xí)說(shuō)句子，加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。對(duì)課文內(nèi)容的理解抓住兩個(gè)大問(wèn)題，突出重點(diǎn)，兩次想象緊扣課文內(nèi)容，切合同學(xué)實(shí)際，打開(kāi)了同學(xué)的思路，訓(xùn)練了同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的力量。但是有一點(diǎn)我備課時(shí)忽視了，就是后文中談到的米沙，從課文內(nèi)容的描寫(xiě)上可以猜得出來(lái)，科利亞與米沙之間肯定有著特殊深厚的友情，假如對(duì)課文中第一次對(duì)科利亞心情的描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)時(shí)，老師能加以引導(dǎo)，同學(xué)想象說(shuō)話(huà)，肯定能把科利亞對(duì)米沙的思念說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，對(duì)后文中“他興奮的笑了”應(yīng)當(dāng)會(huì)有更深刻的體會(huì)，也能訓(xùn)練同學(xué)聯(lián)系前后文理解

7、課文內(nèi)容的力量。 窗前的氣球教學(xué)反思 2 窗前的氣球以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，敘述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。 在教學(xué)本文時(shí)，我把重點(diǎn)放在如何創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)通過(guò)感悟、體驗(yàn)走進(jìn)科里亞的內(nèi)心。于是，在識(shí)字時(shí)，我就僅僅抓住“病”字綻開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讓同學(xué)熟悉“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴(yán)峻性，為下文的學(xué)習(xí)做下了鋪墊。 此時(shí)，課件中消失了一幅圖（病床上的科里亞），讓同學(xué)看著圖說(shuō)一說(shuō)病床上的科里亞怎么樣。然后，消失一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)：科里亞不能，不能，也不能。他覺(jué)得真沒(méi)意思！這一情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)

8、進(jìn)行了有效的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)融入課文情境中，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)心情感。接下來(lái)的朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。由于同學(xué)們已深切感受到了科里亞的孤獨(dú)、難過(guò)。 對(duì)于課文后面部分的處理，我覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)潔，就是通過(guò)一個(gè)說(shuō)的練習(xí)（科里亞興奮地笑了，由于_）讓同學(xué)感受同學(xué)之間的友情。從課堂中同學(xué)的回答、朗讀都能反應(yīng)出同學(xué)的體會(huì)是牽強(qiáng)的，生硬的，可見(jiàn)此處的教學(xué)不夠到位。 窗前的氣球教學(xué)反思 3 我授課的題目是冀教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第十七課窗前的紅氣球。窗前的紅氣球故事雖小，卻真實(shí)感人，特別貼近孩子們的心靈及生活體驗(yàn)。小伙伴們之間的真情浸潤(rùn)于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今日這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小仆人公戈里亞的

9、心情變化為主線(xiàn)，以伴侶間的話(huà)題自然入情，在品讀吟詠中忘我動(dòng)情，在真誠(chéng)祝愿中自由表情，在細(xì)讀美文中感悟真情，在層層深化情感的浪潮中營(yíng)造出情濃濃而意切切的“情意場(chǎng)”，使同學(xué)沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感的世界中得到思想的升華。 窗前的氣球教學(xué)反思 4 愛(ài)在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香充滿(mǎn)，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)苦痛，有淚可揮，不覺(jué)悲涼！冰心 這是一篇布滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平常寵愛(ài)的玩具，可在特別時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純凈、感情的純真。教同學(xué)閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真

10、摯感情的理解，又要讓同學(xué)釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。 本課時(shí)，我從氣球入手，讓同學(xué)說(shuō)為什么喜愛(ài)氣球。然后，通過(guò)聽(tīng)故事順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入課文情景。首先通過(guò)朗讀讓同學(xué)體會(huì)到科里亞孤獨(dú)、孤獨(dú)的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了同學(xué)自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最終讓同學(xué)在學(xué)完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化熟悉升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。 通過(guò)這次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)比較滿(mǎn)足： 1、設(shè)計(jì)圍繞科利亞的心情變化綻開(kāi)。通過(guò)讀文章第一自然段引 出科里亞的孤獨(dú)孤獨(dú)“科里亞覺(jué)得真沒(méi)意思”，又通過(guò)

11、紅氣球的涉入，讓同學(xué)通過(guò)自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了很多”，對(duì)比思索科利亞從前的心情，并通過(guò)找重點(diǎn)句讓他們理解科利亞心情不好的緣由，接著通過(guò)課件的演示讓同學(xué)看到科利亞心情變好了，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題：他為什么會(huì)興奮地笑呢？讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，最終以齊讀最終一自然段結(jié)束本課。 2、朗讀指導(dǎo)比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨(dú)自 躺在病床上的孤獨(dú)心理，我先試著讓同學(xué)讀“悄悄地”“呆呆地”這兩個(gè)詞，讓同學(xué)體會(huì)科里亞自己一個(gè)人躺在病床上孤獨(dú)孤獨(dú)又無(wú)奈的心情。再通過(guò)哀痛的音樂(lè)讓同學(xué)帶著感情讀就水到渠成了。 經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我也看到了許多不好的地方： 1、同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言

12、行和心愿這些空白點(diǎn)能為孩子們供應(yīng)想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是同學(xué)們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是我沒(méi)有很好的利用這些空白點(diǎn)，只是讓同學(xué)粗粗地談了談，在他們讀的時(shí)候也沒(méi)有正確地指導(dǎo)。 2、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)有個(gè)拓展環(huán)節(jié)也為涉及。就是讓同學(xué)在預(yù)備的卡片上為科里亞寫(xiě)句話(huà)。 3、評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“老師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)同學(xué)心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮同學(xué)的將來(lái)；如種子能深埋在同學(xué)的心里?！弊阋钥梢?jiàn)，老師語(yǔ)言水平的凹凸、表達(dá)力量的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。很多特級(jí)老師之所以能染個(gè)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)的參加到教學(xué)中來(lái)，是由于他們精彩的課

13、堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的溝通，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，同學(xué)的樂(lè)觀性不高，舉手的也就這么幾個(gè)人，課堂上一點(diǎn)活力也沒(méi)有，這樣的課堂，不僅同學(xué)會(huì)覺(jué)得沒(méi)愛(ài)好，連老師也會(huì)厭煩，慢慢地課堂也就無(wú)所謂課堂了。 總體來(lái)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課不甚滿(mǎn)足。不過(guò)本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿(mǎn)足的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過(guò)這節(jié)課孩子應(yīng)當(dāng)會(huì)對(duì)生病住院的科利亞發(fā)出真心憐憫和理解。不過(guò)教學(xué)就是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期盼我下一次的進(jìn)步！ 窗前的氣球教學(xué)反思 5 窗前的紅氣球一文敘述了米薩等小伴侶通過(guò)一個(gè)飄在窗前

14、的紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，這個(gè)紅氣球，對(duì)于生病的戈里亞來(lái)說(shuō)就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學(xué)們之間寶貴的友情。這節(jié)課上，孩子們非常感動(dòng)，為戈里亞的孤獨(dú)難受，為友情給戈里亞帶來(lái)的歡樂(lè)感動(dòng)。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟?、多角度的朗讀訓(xùn)練中凈化了心靈，打開(kāi)了想象的大門(mén)，融入到課文中去。 激發(fā)愛(ài)好，自主識(shí)字 整個(gè)朗讀教學(xué)中，我留意了培育同學(xué)的自主識(shí)字力量，讓他們先自讀課文，自同學(xué)字，然后同桌相互檢查鞏固。而且我的識(shí)字教學(xué)層次分明，把握了字，再讓同學(xué)通過(guò)讀詞進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固。 創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴 閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析講解來(lái)代替同學(xué)

15、的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我把讀書(shū)的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)邊讀邊體會(huì)，使同學(xué)通過(guò)反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，去體會(huì)其中的情感，并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣，敬重了同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，為同學(xué)共性化進(jìn)展供應(yīng)更為自由，伸展的平臺(tái)。 拓展延情，培育愛(ài)心 最終一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行拓展，讓同學(xué)再一次聯(lián)系實(shí)際，想想你的同同學(xué)病后你會(huì)用什么方法為他送去祝愿。這樣深化了教材，發(fā)揮同學(xué)想象力，培育愛(ài)心，深化體會(huì)文章思想感情。 整堂課上，學(xué)習(xí)氣氛活躍，孩子們?cè)诶首x中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)。在歡樂(lè)中落實(shí)了雙基，讓同學(xué)真正的收獲到了學(xué)問(wèn)。 窗前的氣球教學(xué)反思 6 窗前的氣球是一篇布滿(mǎn)童心童趣，凈化孩子們幼當(dāng)心靈的好課文。

16、在教學(xué)本課時(shí)，為了讓同學(xué)更好地體會(huì)科里亞的孤獨(dú)孤獨(dú)，放手讓同學(xué)從一二自然段中找出有關(guān)詞語(yǔ)，如“傳染病、不準(zhǔn)、不能、悄悄地、呆呆地、沒(méi)意思”抓住這些詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀含有這些詞語(yǔ)的句子。并讓同學(xué)換位說(shuō)說(shuō)科里亞此時(shí)的心里話(huà)。在同學(xué)充分體會(huì)了科里亞的孤獨(dú)孤獨(dú)后，采納對(duì)比，再次體會(huì)科里亞看到紅氣球的歡樂(lè)心情，并在“嘰嘰喳喳，指手畫(huà)腳”理解的基礎(chǔ)上想象指手畫(huà)腳的情景。引領(lǐng)同學(xué)打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。扎實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。 除了語(yǔ)文的人文性，我還注意了語(yǔ)文的工具性。在教學(xué)中，聯(lián)系課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)用“可愛(ài)的”“興奮地”說(shuō)句子，最終，聯(lián)系生活，感悟友情，提升熟悉，說(shuō)說(shuō)怎樣用行動(dòng)關(guān)懷身邊的同學(xué)和伴侶。 這節(jié)課上完，

17、雖然感覺(jué)不錯(cuò)，同學(xué)也很投入，但還有很多不足之處，如評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，環(huán)節(jié)過(guò)渡不自然等。應(yīng)變力量較差，在今后的教學(xué)中我將連續(xù)完善我自己。 窗前的氣球教學(xué)反思 7 窗前的氣球是一篇布滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平常寵愛(ài)的玩具本文中成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候。 體會(huì)科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。為了讓同學(xué)理解課文中科利亞的孤獨(dú)和苦惱，我先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。同學(xué)說(shuō)了許多，有的說(shuō)身體難過(guò)，老想哭，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里沒(méi)有小伙伴很無(wú)聊，還有的說(shuō)要耽擱爸爸媽媽工作很難受。有了自己的感受做鋪墊，同學(xué)也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、難過(guò)。進(jìn)一步以角

18、色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，抓住“誰(shuí)也不準(zhǔn)他也不能”、“悄悄地、呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)同學(xué)理解感悟。為了讓有更深刻的體會(huì)，讓同學(xué)綻開(kāi)聯(lián)想“假如不是病了，科利亞可能在”，以歡樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤獨(dú)孤獨(dú)，同學(xué)自己的情感和體驗(yàn)與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。 利用課文留白組織爭(zhēng)論“假如你是科里亞的小伙伴們，你指會(huì)談?wù)撔┦裁矗俊睆亩由顚?duì)課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛(ài)他人的教育。 本課教學(xué)的圓滿(mǎn)是共性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。老師總結(jié)的話(huà)語(yǔ)太多。以后要對(duì)同學(xué)的讀書(shū)多一些師生、生生評(píng)價(jià)，多幾次指名讀，讓讀書(shū)好的孩子多一些展現(xiàn)自己的力量的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其他孩

19、子來(lái)進(jìn)行感悟。 窗前的氣球教學(xué)反思 8 窗前的氣球是人教版二班級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)布滿(mǎn)溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒(méi)有方法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于同學(xué)的生活，描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課，我就是本著以同學(xué)為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì)友情的寶貴，語(yǔ)文的美。在執(zhí)教本課后，我想了許多，現(xiàn)反思如下： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好 “愛(ài)好是最好的老師”，只有同學(xué)有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順當(dāng)有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色艷麗深受同學(xué)喜愛(ài)的

20、氣球刺激同學(xué)感官，調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢？的問(wèn)題入手，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)生活中的已有閱歷，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，并以“五顏六色的氣球還有著特別作用呢？”引發(fā)同學(xué)奇怪心，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)劇烈的閱讀期盼。 二、自主識(shí)字，形式多樣 識(shí)字、寫(xiě)字是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二班級(jí)同學(xué)已經(jīng)把握了許多的識(shí)字方法，具備了肯定的識(shí)字力量，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，突出同學(xué)富有共性化的識(shí)字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓同學(xué)在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交伴侶，想方法記字形，調(diào)動(dòng)孩子大腦的樂(lè)觀思維，給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，然后設(shè)計(jì)了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)

21、習(xí)，讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān)，充分體現(xiàn)以同學(xué)為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓同學(xué)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，同學(xué)讀對(duì)生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前，讓同學(xué)在輕松的環(huán)境中歡樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。 三、品讀文本，入境入情 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓同學(xué)真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的仆人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以窗前的氣球這節(jié)課中我以讀為主線(xiàn)讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真

22、情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、難過(guò)最終興奮地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。 在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書(shū)的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)邊讀邊體會(huì)，使同學(xué)通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨(dú)孤獨(dú)的低調(diào)音樂(lè)，結(jié)合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓同學(xué)聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能不能也不能科利亞。”體會(huì)科里亞的孤獨(dú)無(wú)聊，提高同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量。繼而通過(guò)老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。讓同學(xué)真實(shí)體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和苦惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準(zhǔn)他也不能”、“悄悄地、呆呆地、真沒(méi)意思”等

23、詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，同學(xué)與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。 在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么，然后同學(xué)自由讀4、5自然段，把同學(xué)帶入課文情境中，讓同學(xué)在特定環(huán)境中產(chǎn)生奇怪心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，樂(lè)觀主動(dòng)地去閱讀，同學(xué)通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最終讓同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)興奮的心情，從而產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，使同學(xué)喜愛(ài)朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又支配了說(shuō)話(huà)練習(xí)和拓展練習(xí)，比如，用“可愛(ài)的”、“興奮地”說(shuō)句子，體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓同學(xué)想象說(shuō)話(huà)：假如你

24、是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么？引導(dǎo)同學(xué)與文本間情感溝通，從而加深對(duì)文本的理解。 四、拓展延長(zhǎng)，升華情感 教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育同學(xué)“懂得珍惜友情，獲得美妙的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心的環(huán)節(jié)，你還能用什么方法去問(wèn)候科利亞？實(shí)質(zhì)是對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感道德教育，讓同學(xué)體會(huì)愛(ài)心，教育同學(xué)關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì)到“關(guān)懷他人，歡樂(lè)自己”的道理。最終在愛(ài)的奉獻(xiàn)這首歌中讓同學(xué)有感情讀兒歌，讓同學(xué)重新回到文本中去，深化熟悉，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。同學(xué)在這節(jié)課中學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂(lè)，受到了深深的感染。 盡管這節(jié)課效果尚好，但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課，還是有很多不足之處，比如

25、在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練同學(xué)規(guī)范地寫(xiě)字；同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)訂正個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的同學(xué)用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要留意課堂反應(yīng)和應(yīng)變力量等等，這些都應(yīng)當(dāng)成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)留意的地方。盼望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。 窗前的氣球教學(xué)反思 9 窗前的氣球是人教版第三冊(cè)第六單元的一篇閱讀課文。這是一個(gè)打動(dòng)人心的故事，課文敘述了科利亞生病后，躺在病床上孤獨(dú)孤獨(dú)，很沒(méi)意思，一個(gè)紅氣球帶著伙伴們的問(wèn)候和關(guān)愛(ài)飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，回到小伙伴的身邊。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，通俗易懂，其中所蘊(yùn)涵的情感

26、卻要細(xì)細(xì)才能體會(huì)。下面是我教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。 一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課 愛(ài)好是最好的老師，只有同學(xué)有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順當(dāng)有效地開(kāi)展。上課伊始，我從猜謎導(dǎo)入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長(zhǎng)翅膀，倒會(huì)飛跑。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)劇烈的閱讀期盼。 二、拓展空間，自主識(shí)字 識(shí)字，寫(xiě)字是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。二班級(jí)同學(xué)已經(jīng)把握了許多的識(shí)字方法，具備了肯定的識(shí)字力量，在課堂教學(xué)中為了讓同學(xué)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)生詞以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，通過(guò)帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開(kāi)火車(chē)讀，說(shuō)說(shuō)用什么好方法記住生字的字形，來(lái)吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)在輕松的環(huán)

27、境中歡樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。 三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想 健康的孩子不肯定能體會(huì)病床上的科利亞的孤獨(dú)與孤獨(dú)，因而，同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能有肯定的難度。為了突破這一難點(diǎn)，在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)孤獨(dú)的境況，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。課堂上，我讓同學(xué)大膽想象，如：科利亞悄悄地躺在病床上，內(nèi)心并不安靜，他會(huì)想些什么呢科利亞悄悄地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)。他看不見(jiàn)，看不見(jiàn)，也看不見(jiàn)。來(lái)體會(huì)科里亞的真沒(méi)意思，提高同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量。繼而通過(guò)老師的反復(fù)引讀除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)。讓同學(xué)真實(shí)體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和苦惱，與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，同學(xué)

28、讀起課文來(lái)就聲情并茂，入情入境，難點(diǎn)就自然突破了。 但是，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，反思本節(jié)課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)更精煉一些，在以后的課堂上肯定不能有機(jī)械地重復(fù)同學(xué)的話(huà)的現(xiàn)象。二班級(jí)的孩子雖然小，但他們有肯定的評(píng)價(jià)鑒賞力量，本節(jié)課上我沒(méi)能給孩子供應(yīng)更多的生生互評(píng)的機(jī)會(huì)。 有人說(shuō)書(shū)是甜的，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)也是甜的。教語(yǔ)文的甜，是老師引領(lǐng)同學(xué)熟悉與發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)，是品嘗與賞析的愉悅，是表達(dá)與溝通的酣暢；學(xué)語(yǔ)文的甜，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì)心的眼神，是一抹自信的神采；學(xué)語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)潛心學(xué)習(xí)，努力鉆研，讓語(yǔ)文更甜

29、，讓孩子們更喜愛(ài)語(yǔ)文，讓孩子們?cè)谟行У恼n堂中得到更好的進(jìn)展。 窗前的氣球教學(xué)反思 10 今日是家長(zhǎng)開(kāi)放日,看著下面坐滿(mǎn)了這么多家長(zhǎng),心中不免有寫(xiě)緊急，帶著緊急而興奮的心情上完了窗前的氣球。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、難過(guò)最終興奮地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著重讓同學(xué)體會(huì)科利亞的心情變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓同學(xué)帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 一、以讀為主 語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀各種形式的朗讀讓同學(xué)在讀書(shū)中感受到

30、了氣球帶給科利亞的歡樂(lè)。從“真沒(méi)意思”到“興奮地笑了”，同學(xué)體會(huì)到位，讀得很好。在課堂上我留意把同學(xué)朗讀和老師范讀相結(jié)合，讓同學(xué)通過(guò)一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 二、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本 如為了讓同學(xué)理解課文中科利亞的孤獨(dú)和苦惱，我先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)受的，所以同學(xué)說(shuō)了許多，有的說(shuō)很難受，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，同學(xué)也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、難過(guò)。當(dāng)同學(xué)自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，同學(xué)讀起課文來(lái)就聲情并茂了。 窗前的氣球教學(xué)反思 11 由于是以公開(kāi)課的形式來(lái)執(zhí)教本節(jié)課，所以課前

31、做了比較充分的預(yù)備！包括試教。在試教過(guò)程中，我對(duì)教材的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)都作出了調(diào)整。在這節(jié)公開(kāi)課上總體來(lái)說(shuō)是比較順科地完成了任務(wù)，不過(guò)在許多細(xì)節(jié)上還有很多不足的地方！ 首先，本篇課文敘述的是一個(gè)叫科利亞的男孩生病住院，后來(lái)他的同學(xué)通過(guò)氣球來(lái)傳遞關(guān)懷，問(wèn)候這樣一個(gè)富有濃濃關(guān)愛(ài)之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)是生字詞的把握和使健康的小孩子去理解體會(huì)病痛中科利亞的孤獨(dú)可憐。為了調(diào)動(dòng)孩子的樂(lè)觀性，我在識(shí)字部分加進(jìn)許多嬉戲調(diào)動(dòng)他們的樂(lè)觀性。但是進(jìn)入文本后作為老師應(yīng)當(dāng)在情感方面有一個(gè)明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進(jìn)入狀態(tài)，我覺(jué)得本節(jié)課這點(diǎn)我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具

32、有局限性的時(shí)候，作為引導(dǎo)者的我沒(méi)有起到準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)作用。教學(xué)機(jī)靈還不敏捷！ 還有，本課時(shí)的教學(xué)，雖然生字詞教學(xué)是重點(diǎn)，但是第一、二自然段的品讀也是重點(diǎn)之一。品讀品讀，重要的體會(huì)方法還是靠讀書(shū)的。“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！痹诔浞值淖x中，同學(xué)能讀出不同的富有共性的體驗(yàn)來(lái)。明顯，這節(jié)課我支配給同學(xué)自己讀的時(shí)間太少了。其實(shí)設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我也考慮到要多給同學(xué)讀書(shū)的時(shí)間，由于內(nèi)容比較滿(mǎn)，加上試教的時(shí)候時(shí)間就沒(méi)把握好，所以這次由于太緊急時(shí)間問(wèn)題了，就不知不覺(jué)削減了同學(xué)的讀書(shū)時(shí)間了。 不過(guò)，在這樣的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，我覺(jué)得收獲了許多。要想方法使課堂既扎實(shí)，又富有情趣，既簡(jiǎn)潔而又不顯得單調(diào)，那樣才能吸引

33、同學(xué)的留意力，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。 總體來(lái)說(shuō)，我不是很滿(mǎn)足自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不過(guò)本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿(mǎn)足的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過(guò)這節(jié)課孩子應(yīng)當(dāng)會(huì)對(duì)生病住院的科利亞發(fā)出真心憐憫和理解。不過(guò)教學(xué)就是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期盼我下一次的進(jìn)步！ 窗前的氣球教學(xué)反思 12 勝利之處： 在教學(xué)這一課時(shí)，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)利用已有的生活經(jīng)受、已有的學(xué)習(xí)力量以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說(shuō)話(huà)、溝通等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受和情感的美妙體

34、驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，抓住文中“誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，哪也不能去？”讓同學(xué)詳細(xì)說(shuō)說(shuō)哪些人不能來(lái)看他？哪些地方他不能去？從中體會(huì)病中的科利亞孤獨(dú)、孤獨(dú)的心情。在學(xué)習(xí)其次段時(shí)，讓同學(xué)讀課文，通過(guò)文字想象畫(huà)面，在同學(xué)的腦海里消失了科里亞打著點(diǎn)滴，苦痛的樣子，科里亞兩眼無(wú)助的望著窗外等畫(huà)面，再通過(guò)換位體驗(yàn)（看著病床上的科利亞，此時(shí)你有什么樣的感受？）讓同學(xué)融入課文情景中，激發(fā)同學(xué)內(nèi)心情感 不足之處: 對(duì)文字的體會(huì)只是點(diǎn)到，當(dāng)同學(xué)感受到科里亞孤獨(dú)的心情之后應(yīng)再讓同學(xué)回歸文本去讀一讀，這樣同學(xué)自然而然就把科里亞的心情通過(guò)語(yǔ)言文字凸現(xiàn)出來(lái)。另外，課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)?！袄蠋煹恼Z(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)同學(xué)心靈的窗戶(hù)；如火

35、炬能照亮同學(xué)的將來(lái)；如種子能深埋在同學(xué)的心里?！弊阋钥梢?jiàn)，老師語(yǔ)言水平的凹凸、表達(dá)力量的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。很多特級(jí)老師之所以能染個(gè)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)的參加到教學(xué)中來(lái)，是由于他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的溝通，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特殊是在對(duì)同學(xué)的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)同學(xué)的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過(guò)從回答的同學(xué)讓其他同學(xué)受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。 窗前的氣球教學(xué)反思 13 窗前的氣球這是一篇布滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、絢爛的童心，因此

36、“怎樣通過(guò)朗讀體會(huì)同學(xué)之間真摯的情意”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導(dǎo)學(xué)案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說(shuō)”作為教學(xué)主線(xiàn)，從科利亞思想情感的變化中體會(huì)米沙的良苦專(zhuān)心，從米沙的“獨(dú)特創(chuàng)意”中體會(huì)同學(xué)之間的純真感情，引領(lǐng)同學(xué)在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。 在閱讀兒歌的導(dǎo)入中，既鞏固了生字的把握狀況，回顧了整篇課文的內(nèi)容，還為接下來(lái)的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，有意識(shí)地加深了同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自?xún)?nèi)心的表達(dá)才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最終的“總結(jié)升華”敬重同學(xué)的不憐憫感體驗(yàn)，以共性化的情感表達(dá)和想象，讓同學(xué)明白

37、這個(gè)氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。 不足之處： 1.氣球在孩子們眼里是蘊(yùn)含歡樂(lè)情感的小玩具，與治病的良藥好像風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)讀文求知的愛(ài)好。 2.課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。同學(xué)要想學(xué)好本課學(xué)問(wèn)，必需經(jīng)過(guò)充分而細(xì)致的課前預(yù)習(xí)，由此提升了同學(xué)課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。 3.寫(xiě)字教學(xué)中，應(yīng)采納了多種形式，加強(qiáng)了生字的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)，要求同學(xué)不但要寫(xiě)對(duì)，更要寫(xiě)好。 窗前的氣球教學(xué)反思 14 一個(gè)小小的氣球，同學(xué)們可以用它來(lái)做嬉戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)?？删褪沁@么始終一般的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚

38、喜。課文留有很多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿教同學(xué)閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓同學(xué)釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)足： 一、字詞識(shí)記，形式多樣 生字的多樣識(shí)記。二班級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二班級(jí)學(xué)校生的留意力較難長(zhǎng)久停留，在課堂中為了讓同學(xué)保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)在輕松的環(huán)境中歡樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你

39、指我認(rèn)”、開(kāi)小火車(chē)、溝通識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。 二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想 課文留有很多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿這些空白點(diǎn)能為孩子們供應(yīng)想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是同學(xué)們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)頭我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓同學(xué)綻開(kāi)聯(lián)想“假如不是病了，科利亞可能在”，以歡樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤獨(dú)孤獨(dú)，這些心得和領(lǐng)悟溶入了同學(xué)自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞盼望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。對(duì)于課文的內(nèi)容，則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓同學(xué)感知。 三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟 語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓同學(xué)在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的歡樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“興奮地笑了”，讓同學(xué)通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為