教師讀中有度 以“度”渡讀

1、教師讀中有度 以“度”渡讀一、研究的背景：“行至水窮處，坐看云起時(shí)”我想試問(wèn)在座的各位老師，我們的教學(xué)是否曾經(jīng)有過(guò)這樣的現(xiàn) 象：.教師教得累。大家深有體會(huì)，我們老師備課、上課、批作業(yè) 成天忙，更要命是壓力大，考完試后提心吊膽，學(xué)生考的不好，自 己心理難受，心情隨學(xué)生成績(jī)而動(dòng)。實(shí)際上我們老師大都盡力了， 課已經(jīng)上得焦舌干，汗流洪背，可講的自己心煩，學(xué)生為什么還 是不會(huì)。因此，不少老師發(fā)出這樣的感慨：我本將心向明月，奈何 明月照溝渠。.學(xué)生學(xué)得苦。有些學(xué)生上課時(shí)非常難受，聽的懂聽不懂都要 聽，老師講的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦。老師講的再好，學(xué)生不會(huì)，等 于白講。有時(shí)候老師講得最得意之時(shí)，恐怕就是學(xué)生聽得

2、最痛苦之 際。不管你學(xué)生會(huì)不會(huì)，反正我的任務(wù)完成了。但是學(xué)生課堂未將 知識(shí)徹底“消化”，導(dǎo)致吃“夾生飯”，學(xué)習(xí)上天天欠帳月月欠帳, 以后還得化大量的時(shí)間和精力還“舊帳”。.家長(zhǎng)幫得偏。在家長(zhǎng)的高壓和指責(zé)下，很多孩子除了會(huì)考試, 什么都不會(huì)，淪為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。很多家庭，更是“窮”得 只剩下“分”。那些在極度壓抑中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，興趣貧乏，心 智匱乏，心靈一片荒蕪，人格嚴(yán)重畸形。他們不但不能如父母期望的那樣成龍成鳳，甚至連基本的自愛與愛人的能力都喪失，成為與 社會(huì)、與他人格格不入的寡歡者，毫無(wú)生之樂趣可言。學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐、困惑，我校的語(yǔ)文高效課堂改革曾一度陷 入“亂花漸欲迷人眼”“拔劍四顧

3、心茫然”的狀況，觀摩著專家們 的課堂卻不得其要領(lǐng)，一步步地模仿卻又進(jìn)入畫虎不成反類犬的尷 尬境地。薛法根老師在“有效課堂”的有限思考中的一段話最 能表述老師們的心聲“有些問(wèn)題本來(lái)很正常，但關(guān)心的人多了，就顯得不正常了；關(guān) 注的人越多，想得就越復(fù)雜，解決起來(lái)就越難；一旦所有的人都在 盯著了，那么這個(gè)問(wèn)題基本上已經(jīng)復(fù)雜得讓人看不到希望了。德育 問(wèn)題是這樣，課堂問(wèn)題也是這樣，陷入了一個(gè)“剪不斷理還亂”的 困境?！倍?、研究的過(guò)程：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！闭?dāng)我們迷茫時(shí)，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓我們?cè)诿Ｃ：谝怪锌吹?了照亮前方道路的星星之火。2014年秋，于校長(zhǎng)和我校曲禧、李 杰白老師同講三年級(jí)風(fēng)箏

4、一課。他在備課、上課中深有感觸， 課后寫下了 “芻議語(yǔ)文教學(xué)讀的四個(gè)境界風(fēng)箏教學(xué)反思”（教學(xué)反思、介紹重點(diǎn)語(yǔ)句）由此，我們不難看出，語(yǔ)文教學(xué)最根本的策略應(yīng)該是“讀”， 離開讀，語(yǔ)文教學(xué)便成為無(wú)本之木、無(wú)源之水了。但怎么做到“讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”(楊再隋語(yǔ))， 讓閱讀教學(xué)根深、根壯，枝繁葉茂，似乎又不是一件容易的事。宋 代理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書之法，在于循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。 將其運(yùn)用到我們的閱讀教學(xué)中，就是要多讀，而且要做到讀有層次。 所以我們認(rèn)為“讀”要順應(yīng)學(xué)情，如同剝繭抽絲層層深入，不可違 反學(xué)習(xí)的規(guī)律。最初分為為四個(gè)層次：(1)初讀：字正腔圓，讀準(zhǔn)讀通(2)再讀：整體感

5、知,明晰內(nèi)容(3)悟讀：熟讀精思，讀出情感(4)四讀：內(nèi)化語(yǔ)言，賞識(shí)文本妙處一切似乎明了了許多，但我們總覺得還有些意猶未盡，總是在 教學(xué)實(shí)踐中不斷追問(wèn)自己：讀書真的就只有這四個(gè)層次嗎？如果不 是，那下一層是什么，它又在哪里？就在我們“眾里尋他千百度”的時(shí)候，幸運(yùn)之神再次降臨，2014 年冬，我校和解放南路小學(xué)、北京密云三小舉辦了兩地三校聯(lián)合教 研活動(dòng)，我們?cè)诤兔茉迫∥簢?guó)民校長(zhǎng)的交流中，碰撞出了 “學(xué)語(yǔ) 文要跳出課本，到廣闊的閱讀世界中去”這一觀點(diǎn)，不久，我校加 盟語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校這一大家庭，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，我們一直追 求的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”的理想語(yǔ)文課堂已經(jīng)近 在咫尺了！我

6、們?cè)诓粩嗟难芯恐邪盐倚Ｌ釤挸龅淖x的四種層次進(jìn)一 步深化，又提出了第五讀讀出：方法遷移，引向閱讀。屢次的 研究實(shí)踐終于幫助我們翻開了讀書境界的第五層大門。五讀的提出，似乎讓我們找到了撬動(dòng)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕 松松學(xué)語(yǔ)文”課堂改革的支點(diǎn)，在一次次教研中，在反復(fù)磨課總結(jié) 中，我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有了更清晰的認(rèn)識(shí)：理想 的課堂應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，它能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能夠成 為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。要構(gòu)建這樣和諧、高效、生本的課 堂，必須巧妙地把握好一定的“度”。所謂“度”字，其中的一個(gè) 義項(xiàng)是“事物所到達(dá)的境界”。小學(xué)語(yǔ)文課堂要“到達(dá)的境界”是 什么呢?在這樣的思考下，我們逐步

7、把語(yǔ)文的五讀飽滿起來(lái)，著手 構(gòu)建解放北路小學(xué)五讀四度語(yǔ)文課堂。經(jīng)過(guò)潛心的實(shí)踐與研究，我們對(duì)五讀四度進(jìn)行擴(kuò)展深化，使其 表述更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。表述如下：讀通讀準(zhǔn)字音，掃清文字障礙；讀熟讀通文意，理解文章內(nèi)容；讀懂深入領(lǐng)會(huì)文章的思想要旨，全面把握作者的寫作意So讀透讀出情味，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分展示自己對(duì)文 章的獨(dú)特理解。讀出感情，讀出味道，讀出意境，讀出個(gè)性。讀出學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能，立足于舊的文本基礎(chǔ)，而 又能在思想上、寫法上、語(yǔ)言上有所創(chuàng)新，或者學(xué)習(xí)新的文章。而在每一個(gè)讀的環(huán)節(jié)，都要有一個(gè)或幾個(gè)度的呈現(xiàn)，即：知識(shí)的寬度課堂內(nèi)容理解積累，課外生活的課堂呈現(xiàn)。能力的梯度學(xué)生聽說(shuō)讀寫算等

8、基本能力在課堂教學(xué)中有 由淺及深的培養(yǎng)。素養(yǎng)的厚度學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)藏不斷增強(qiáng)。表有條 理，思有深度，讀有味道。情感的溫度關(guān)注師生生命狀態(tài)，體驗(yàn)快樂成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)， 課堂充滿暖暖的關(guān)照。如果把我們的語(yǔ)文課堂看做地球儀的話，那么五讀就是經(jīng)度， 四度就是緯度。每一個(gè)讀的環(huán)節(jié)，都要有一個(gè)或幾個(gè)度的呈現(xiàn)，但 最終學(xué)生經(jīng)歷了從初讀到讀出這五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的寬 度、聽說(shuō)讀寫的能力、情感的溫度、語(yǔ)文素養(yǎng)的厚度都是呈梯度上 升的。三、與課標(biāo)對(duì)接：“青山繚繞疑無(wú)路，忽見千帆隱映來(lái)”眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的憲法，對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān) 重要的指導(dǎo)作用。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情 感態(tài)

9、度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)體系。不過(guò)，正因?yàn)樾抡n標(biāo)所處的 高端指導(dǎo)地位，所以并不會(huì)告訴我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是否達(dá)成教學(xué)目 標(biāo)。所以，我們面對(duì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)茫然不知所措的感 受，一節(jié)課下來(lái)，是否達(dá)成目標(biāo)，我們不得而知。而我們的“五讀四度”語(yǔ)文課堂就是將三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明 確化，清晰化，幫助教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度作出正確的判斷， 使其具有可操作性。在這樣的課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生不會(huì)到會(huì)， 不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，情感變化由淺入深的不斷開展變化過(guò)程，這一過(guò)程 就是逐步實(shí)現(xiàn)我們?nèi)S教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，可以說(shuō)，我們所構(gòu)建的五 讀四度語(yǔ)文課堂就是三維教學(xué)目標(biāo)校本化的課堂，讓知識(shí)與能力， 過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)

10、值觀的三維教學(xué)目標(biāo)在解放北路小學(xué)落 地生根，開花結(jié)果。如果我們將其描繪成一棵大樹，它是這樣子的，新課標(biāo)提出的 三維教學(xué)目標(biāo)是主干，其具體的目標(biāo)要求是三個(gè)枝干，知識(shí)的寬度 和能力的梯度對(duì)應(yīng)的是知識(shí)與能力這一目標(biāo)，素養(yǎng)的厚度和情感的 溫度對(duì)應(yīng)的是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，我們的“五讀”是學(xué)生不斷 掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在這一開展變化過(guò)程中會(huì)習(xí) 得相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。恰好對(duì)應(yīng)過(guò)程與方法這一目標(biāo)。如此一來(lái)，老 師們面對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)不再是摸著石頭過(guò)河，而是有了具體的評(píng) 判標(biāo)準(zhǔn)，就像攀巖時(shí)有了穩(wěn)固的抓手，過(guò)河時(shí)有了堅(jiān)固的橋梁。如 果說(shuō)新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)是“綱”，那么我們的“五讀四度” 課堂就是“

11、目”，綱舉目張，相得益彰。四、研究的收獲：“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”如今我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂，教師在課堂上巧妙鏈接，從教材引 向宏觀的閱讀世界，基本實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)海量閱讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課本 里走出來(lái)的效果。學(xué)生人文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)藏不斷增強(qiáng)。表有條理、 思有深度、讀有味道、習(xí)得方法、實(shí)踐遷移。需要指出的是，我們提出的“五讀四度”是語(yǔ)文課堂教學(xué)所要 到達(dá)的目標(biāo)和理想，絕不是簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，它是我們以于校長(zhǎng)為 核心的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，與我校的“生命教育”辦學(xué)理念 相契合，學(xué)生在這樣的課堂中真正體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的快樂，教師在這 樣的課堂中真正享受教書育人的幸福，每一個(gè)解北人在這樣的課堂 中都會(huì)成為最美的自己。一分耕耘一分收獲，自從我校著手構(gòu)建“五讀四度”語(yǔ)文課堂 以來(lái)，一大批青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，比方：王楠老師在德城區(qū)部 編本人教版（三下）語(yǔ)文課堂展示活動(dòng)中嶄露頭角，得到了與會(huì)專 家的一致好評(píng)。高璨老師的微課程入選德州市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，李 杰白老師執(zhí)教的生命生命一課獲2016年全國(guó)電教優(yōu)質(zhì)課比賽 二等獎(jiǎng)。我校的陳靖副校長(zhǎng)執(zhí)教省級(jí)觀摩課，為全省教師作課堂展 示，得到了全國(guó)知名專家，山東省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)李家棟老師的 高度評(píng)價(jià)。去年年底，我校應(yīng)邀赴北京參加2016年北京新學(xué)校年 會(huì)及圓桌論壇，并作典型發(fā)言，向全國(guó)小語(yǔ)同仁介紹我校的“五讀