2022年行路難說課稿

1、第 頁2022行路難說課稿行路難說課稿作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？下面是我為大家收集的行路難說課稿，希望對大家有所幫助。行路難說課稿1大家好！我說課的題目是?行路難其一?，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計這五大方面進行說課。一、說教材1.教材的地位極其作用?行路難其一?是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題?行路難?抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強烈自信。因此，通過本節(jié)課的教學，對于培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度意義重大。

2、2.學情分析?行路難?這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感慨句，使詩歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學中，由于八年級學生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會詩歌感情之后，讓學生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談?wù)勈斋@，對于學生更好的理解本詩作用極大！3.學習目標知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，我將本節(jié)課的學習目標設(shè)置為：第一、抒情誦讀。 ?新課標? 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。第

3、二、品味形象、富于變化的語言。新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。第三、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。4.教學重難點三分文章七分讀，所以我將誦讀確定為本節(jié)課的教學重點；由于時代和年齡的限制，體會詩人的情感是本節(jié)課的教學難點二、說教法古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把為了到達目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法的指導思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：1.情境設(shè)置法激發(fā)感情，引起興趣2.誦讀

4、品味法反復誦讀，讀出韻味三、說學法“一個差的老師只會奉獻，而好的老師那么教會學生發(fā)現(xiàn)道理。教會學生學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：1.批注法勤動筆墨，寫下感悟2.討論法合作探究，交流思想3.自主探究法自主學習，積極參與四、說教學過程本節(jié)課我的教學設(shè)計如下：1.故事導入，激發(fā)興趣上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調(diào)動了學生學習的積極性，一舉兩得。2.出示目標，明確目的地3.傾

5、聽文本，進入情境播放?行路難其一?的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因為列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求。4.反復誦讀，走進文本在這一環(huán)節(jié)中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂朗讀的形式進行。設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調(diào)，為進一步理解詩歌奠定良好根底。5.文本對話，賞析詩句在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為

6、什么？來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？運用反復的修辭手法，強調(diào)了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！我設(shè)計本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環(huán)節(jié)的學習，同學們就了解了詩歌的藝術(shù)特征以及詩人的情感變化。6.拓展延伸在

7、這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了兩個問題:1.讓學生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W習本文的收獲2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！第一個問題極大的調(diào)動了學生的積極性，并且將學生的生活經(jīng)歷與詩歌結(jié)合起來，能夠好的對學生進行情感態(tài)度價值觀方面的教育，有利于學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機結(jié)合，讓學生能夠好的知人論世。7.教學小結(jié)通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì)，希望

8、同學們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海的態(tài)度去對待！8.興趣作業(yè)“讀書破萬卷，下筆如有神，通過剛剛的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！五、說板書設(shè)計行路難其一)李白失落苦悶充滿希望積極樂觀，執(zhí)著追求，倔強自信行路難說課稿2各位評委、老師們：大家好！我說課的題目是?行路難?，它是人教版八年級下第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題?行路難?酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失

9、落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感慨詞，使詩感染力倍增。通過這首詩的教學，我準備到達以下目標：1、抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。2、品味形象、富于變化的語言。新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。3、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷?！叭衷娖叻肿x，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本

10、課的教學難點。在教學思路和理念上我遵循以下幾點：1、新課標提出“學生是學習和開展的主體。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：1、自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習穩(wěn)固等。經(jīng)過自學，應(yīng)根本讀準字音、理解課文內(nèi)容。2、誦讀品

11、味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。3、創(chuàng)造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：1、詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氣氛，為后面的學習打下了根底。2 、傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的

12、情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。教學設(shè)計文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。3 、反復誦讀，走入文本“書讀百遍，其義自見。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這根底上，讓學生配樂朗讀。樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)我教學設(shè)計設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的根底。4、與文本對話，賞析詩句現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋

13、出一個主問題來帶動學生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。因此，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式，上述活動是讓學生

14、們合作探討進行的。通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。5、與詩人對話，主題升華教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的此岸。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另

15、一方面又培養(yǎng)學生對教學設(shè)計文章內(nèi)涵的拓展延伸。6、解讀作者新課程標準主張中學語文教學應(yīng)致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，開展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，那么以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹體裁可詩可文。這個小練筆的設(shè)置，既符合讀寫結(jié)合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。7、 網(wǎng)絡(luò)大看臺我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復?行路難?的帖子，用多媒體出示同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。8、自檢自測?根底教育課程改革綱

16、要試行?指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。我讓學生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。這項如果課上時間缺乏，可以留作課下作業(yè)。語文應(yīng)注重根底知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。行路難說課稿3下午好！我說課的篇目是?擬行路難?，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。一、教材分析?擬行路難?選自?中國古代詩歌散文欣賞?第一單元。?中國古代詩歌散文欣

17、賞?是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析例如、自主賞析、推薦作品四局部。賞析指導局部明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世。所謂“以意逆志就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的根底上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世就是指在分析詩歌時要結(jié)合

18、作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。在賞析例如局部，安排的詩歌是?長恨歌?，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析局部的?擬行路難?可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志“知人論世角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品局部的學習打下根底，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。二、教學目標本節(jié)課的教學目標根據(jù)?全日制普通高中語文教學大綱?全日制普通高中語文課程標準實驗版?20 xx年湖北省高考語文大綱?對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語

19、文學習實際情況而制定。(一) ?全日制高中語文教學大綱?要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。(二) ?語文課程標準?實驗要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；3、學習鑒賞古代詩歌、散文的根本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。(三) ?20 xx年湖北省高考語文大綱?要求：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。三者

20、可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。(四) 高二14班學情分析：1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的根底上，14班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；2. (14)班學生根底差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；3. 14班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設(shè)計如下：1.知識與能力：(1) 了解鮑照的生平及作品；(2) 理

21、解詩歌大意，背誦全詩；(3) 分析詩句中“愁的動作表現(xiàn)和社會根源；(4) 賞析比興手法的運用；(5) 分析詩人形象。2. 過程與方法：(1) 從“自主學習，合作探究角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；(2) 從“以意逆志角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；(3) 從“知人論世角度分析詩人悲憤苦悶的根源。3. 情感、態(tài)度與價值：(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；(2) 激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。其中，教學重點為：1把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；2分析“愁的動作表現(xiàn)和社會根源；3詩人形象分析。教學難點為：1學習“以意逆志“

22、知人論世的詩歌鑒賞方法；2比興手法的理解。三、教法學法為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的時機，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的根底。2、問題法。問題的科學設(shè)計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調(diào)學生學習的主動性和合

23、作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預(yù)習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁的根源時，我注意引導學生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇的具體性和社會根源?？傊?，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。四、教學過程一導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩

24、詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明比照，加深學生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。二詩題解讀與預(yù)習答疑：樂府詩?！靶袊@復坐愁互文；“歌，歌詠，吟詠。三誦讀詩歌重點學生集體自由讀教師提要求：情感，語速，語調(diào)。學生代表嘗試讀學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學目標。教師配樂示范讀教師示范，帶著學生逐句模仿讀。學生代表示范讀檢查模仿效果，學生示范。學生集體齊讀進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。四分析情感：1. 承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁？2. 接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導學生

25、回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導學生找出?擬行路難?表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。3. 學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比擬區(qū)分，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁的層次感。以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學習，注意從“以意逆志角度鑒賞詩歌。4. 提問：詩人“愁的原因是什么？引出從“知人論世角度鑒賞詩歌。5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。6. 從哪里可以看出來呢

26、？學生容易答出“命，很難答到第一二句。教師引導：“命是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命。7. 提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻，教師補充“起興，綜合起來即“比興。8. 教師引導學生分析詩人對“命的態(tài)度：知命認命 抗命 認命這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。9. 教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁字展開，“瀉水興愁含蓄地道出了“愁的根源，“行坐嘆愁“酌酒消愁“悲歌斷愁，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“

27、心非木石豈無感？可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。11. 背誦詩歌：個人背分組背集體背12. 作業(yè)：搜集“愁的詩句。行路難說課稿4一、 教材分析：?行路難?是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此

28、而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。二、 教學目標及重點難點分析：新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和發(fā)奮、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學重點。立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的開展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積

29、累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。三、 教法學法分析：在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，表達新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比擬、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。四、 教學構(gòu)思：新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計了分層推進式誦讀拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。五、教學過程：一課時一 故事導入：老師講述李白的人生

30、故事高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學生情緒，襯托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了根底。二 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的襯托了教學氣氛。 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。 品讀：以老師的問題為開頭答復下列問題透過詩歌我讀到了讀到了消沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心用一組或幾組反義詞填空：?行路難?是一曲交織與的急劇變化的音樂

31、。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是消沉激昂。 競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理， 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。 背誦：葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。通過層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。三 拓展積累式鑒賞：我設(shè)計了“聽讀說找寫五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比擬，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。 聽：老師播放

32、這兩首詩歌的錄音，學生做標注。 讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。行路難說課稿5一、教材分析：?行路難?是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。二、 教學目標及重點難點分析：新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣的要求，所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)

33、度與價值觀的角度，希望學生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和發(fā)奮、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學重點。立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的開展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。三、 教法學法分析：在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，表達新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比擬、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。

34、四、 教學構(gòu)思：新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計了分層推進式誦讀拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。五、教學過程：一課時一 故事導入：老師講述李白的人生故事高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學生情緒，襯托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了根底。二 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的襯托

35、了教學氣氛。 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。 品讀：以老師的問題為開頭答復下列問題透過詩歌我讀到了讀到了消沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心用一組或幾組反義詞填空：?行路難?是一曲交織與的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是消沉激昂。 競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理， 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。 背誦：葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大

36、的收獲。通過層層推進的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。三 拓展積累式鑒賞：我設(shè)計了“聽讀說找寫五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比擬，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。 說：以“我欣賞詩句，因為的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?找：比照三首詩歌，找出意境相通的詩句。 寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了我看到了我感受到了語文課堂應(yīng)該

37、進行“自主、合作、探究的教學探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學生的“獨立閱讀能力。這個環(huán)節(jié)主要訓練學生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。附錄：李白，字太白，白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。天寶初，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：“子謫仙人也。言于明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調(diào)羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數(shù)宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘

38、其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當涂令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。李白字太白，號青蓮居士，李白少年時代就觀奇書，游神仙，好劍術(shù)，有多方面的才能和興趣，然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學侍從之臣，李白的大志無法實現(xiàn)。李白性格傲岸不，也不能忍受摧眉折腰事權(quán)貴的生活。三年后李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業(yè)，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發(fā)后，李白曾應(yīng)邀入永王李璘幕府，又以為

39、獲得了建功立業(yè)的時機。永王軍隊為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求參軍入幕，希望能有一割之用，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的族叔當涂縣安徽馬鞍山令的李陽冰家宣州謝朓樓餞別校書叔云李白棄我去者，昨日之日不可留。 亂我心者，今日之日多煩憂。 長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。 蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。 俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。秋雁：喻李云。蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省。詩旨在以蓬萊文章比李云，以謝記宸雜鰲杷捅鷚栽薅苑劍惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別

40、，不寫樓，卻直抒郁結(jié)，道出心中煩憂。三、四句突作轉(zhuǎn)折，從 苦悶中轉(zhuǎn)到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送，一“酣，點出了 “餞別的主題。“蓬萊四句，贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風骨。又流露自己才能，以謝甲員齲表達了對高潔理想的追求。同時也表現(xiàn)了詩人的 文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現(xiàn)實不可調(diào)和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟 中去尋求寄托。思想感情瞬息萬變，藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌宕，起落無端，斷續(xù)無跡，深刻地表現(xiàn)了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統(tǒng)一?！俺榈稊嗨鳎e杯 銷愁愁更愁句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。行路難說課稿6一、教材分析?擬行路難?選自?中國古代

41、詩歌散文欣賞?第一單元。?中國古代詩歌散文欣賞?是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析例如、自主賞析、推薦作品四局部。賞析指導局部明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世。所謂“以意逆志就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的根底上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想

42、情感。所謂“知人論世就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。在賞析例如局部，安排的詩歌是?長恨歌?，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析局部的?擬行路難?可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志“知人論世角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品局部的學習打下根底，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。二、教學目標本節(jié)課的教學目標根據(jù)?全日制普通高中語文教學大綱?全日制普通高中語文課程標準實驗版?20 xx年湖北省高考

43、語文大綱?對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。一 ?全日制高中語文教學大綱?要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。二 ?語文課程標準?實驗要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；3、學習鑒賞古代詩歌、散文的根本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。三 ?20 xx年湖北省高考語文大綱?要求：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章

44、的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。四 高二14班學情分析：1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的根底上，14班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；2、14班學生根底差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；3、14班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設(shè)計如下：1、知識與能力：1 了解鮑照的生平及作

45、品；2 理解詩歌大意，背誦全詩；3 分析詩句中“愁的動作表現(xiàn)和社會根源；4 賞析比興手法的運用；5 分析詩人形象。2、過程與方法：1 從“自主學習，合作探究角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；2 從“以意逆志角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；3 從“知人論世角度分析詩人悲憤苦悶的根源。3、情感、態(tài)度與價值：1 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；2 激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。其中，教學重點為：1把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；2分析“愁的動作表現(xiàn)和社會根源；3詩人形象分析。教學難點為：1學習“以意逆志“知人論世的詩歌鑒賞方法；2

46、比興手法的理解。三、 教法學法為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的時機，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的根底。2、問題法。問題的科學設(shè)計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調(diào)學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又

47、是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預(yù)習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁的根源時，我注意引導學生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇的具體性和社會根源?？傊谡麄€教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。四、 教學過程一導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的

48、不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明比照，加深學生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。二詩題解讀與預(yù)習答疑：樂府詩?！靶袊@復坐愁互文；“歌，歌詠，吟詠。三誦讀詩歌重點學生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調(diào)。學生代表嘗試讀mdash；學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學目標。教師配樂示范讀mdash；教師示范，帶著學生逐句模仿讀。學生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學生示范。學生集體齊讀mdash；進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。四分析情感：1、承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁？2、接著提問：詩人

49、是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導學生找出?擬行路難?表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。3、學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比擬區(qū)分，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁的層次感。以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學習，注意從“以意逆志角度鑒賞詩歌。4、提問：詩人“愁的原因是什么？ 引出從“知人論世角度鑒賞詩歌。5、提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識

50、？有。6、從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命，很難答到第一二句。教師引導：“命是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命。7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻，教師補充“起興，綜合起來即“比興。8、教師引導學生分析詩人對“命的態(tài)度：知命認命 抗命 認命這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。9、教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁字展開，“瀉水興愁含蓄地道出了“愁的根源，“行坐嘆愁“酌酒消愁“悲歌斷愁，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命

51、中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。11、背誦詩歌：個人背mdash；分組背mdash；集體背12、作業(yè)：搜集“愁的詩句。七、教學板書板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字：“愁“命。“愁分為：瀉水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁?！懊譃椋褐?/p>

52、命 認命 抗命 認命。行路難說課稿7一、教材分析“行路難是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組?行路難?詩主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩借樂府古題抒發(fā)情志，本來就有慷慨悲歌的韻味，加之詩人對自己政治追求的含蓄表達和形象描述，使詩意更加撲朔迷離。二、教學目標1.知識目標：有感情地朗讀并背誦詩歌，結(jié)合寫作背景,體會詩人的情感2.能力目標：品味語言，領(lǐng)悟意境，培養(yǎng)學生朗讀、賞析詩歌的能力，提高文化品味和審美情趣3.情感態(tài)度目標：感悟詩人自強不息、樂觀自信的精神品質(zhì)，正確對待生活中的挫折坎坷三、教學重難點根據(jù)教材內(nèi)容、課標要求和學生的實際情況，