充分自主 高效合作 精當探究

1、充分自主 高效合作 精當探究根底教育課程改革是國家“十五期間的重點研究工程，是全面貫徹黨的教育方針的詳細表現(xiàn)，是全面推進素質教育、深化教育改革的重大課題。目前音樂教育在國際教育界正日益受到重視。它是一種國民的教育，為的是用音樂促進國民素質的全面開展?！耙粋€沒有藝術的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。音樂教育在人的開展中具有積極作用，所以當前音樂課程需要改革。而學習方式的轉變是音樂課程改革的顯著特征。改變學生的音樂學習方式，可以充分調動、發(fā)揮學生主體作用，有利于培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新精神，促進學生的全面開展。一、關于學習方式一般認為，學習方式指的是學

2、生在完成學習任務過程中根本的學習策略和學習傾向的總和。學習策略：學習的一系列步驟。其中某一特定的步驟稱之為學習方法。學習傾向：學習的態(tài)度、動機、情感以及對學習環(huán)境、學習內容、認知方法的取向。從不同角度劃分，學習方式有不同的類型：從主體發(fā)揮的作用看，可以劃分為被動學習和自主主動學習；從學習合作程度看，可以劃分為個體學習和合作學習；從學習的深度看，可以劃分為承受學習和探究學習；從學習范圍看，可以劃分為單一學習和綜合學習；從學習途徑看，可以劃分為媒體學習和理論學習；從學習反響看，可以劃分為認知學習和體驗學習；從學習靈敏性看，又可以劃分為統(tǒng)一學習和選擇學習等等。二、新課程理念下的音樂學習方式的轉變傳統(tǒng)

3、的音樂學習方式過分突出承受與掌握、強調知識與技能，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究、無視了情感與體驗，從而在理論中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習音樂變?yōu)閮H僅是承受，學生處于一種被動承受的狀態(tài)，老師注重的是如何把音樂知識和技能準確的給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽、練，考試時唱一首歌曲、演奏一首樂曲，就算完成了學習任務，這樣傳統(tǒng)的音樂學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷侵蝕。不僅不能促進學生的全面開展，反而成為學生開展的阻力。所謂轉變音樂學習方式從根本上說就是從傳統(tǒng)音樂學習方式轉向現(xiàn)代音樂學習方式。就是要轉變他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成

4、人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、開展、提升的過程。在新課程改革指導下的音樂學習方式的轉變，不只是一種補充，也不只是一種調和，而是一種音樂學習的革命，一種音樂學習理念的根本性轉變。一、音樂教育理念的轉變是音樂學習方式轉變的根底：學習方式的轉變，首先要做到教育理念的轉變。不能想象，舊教育支配下會有新的學習方式出現(xiàn)，所謂改革也只是形式上和外表的。我們都深入地認識到這次課程改革是“以進步國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為重點，以培養(yǎng)學生良好的品德，學生身心安康開展為目的變革。根底教育要滿足每個學生終身開展的需要。這使每位音樂老師感到肩負的社會責任的重大。加強理論學習使筆者有感有悟，我們要變

5、“教課本為“用課本教，變“傳話為“對話，從“書中學到“做中學，變“教案劇為“教育詩，變“教書為“鑄魂，變“行為為“素養(yǎng)，積“文化為“品格。在教學理論中確實感受到了與學生平等地位的重要性、尊重學生的必要性、教學方式轉變的迫切性。二、音樂教學方式的轉變是音樂學習方式轉變的核心：以前的音樂教學重視的是怎樣使學生得到知識和技能，老師清楚自己要教什么，為什么教和怎樣教，而學生卻不清楚自己要學什么，為什么學，怎么學。學生學習缺少方向，缺少動力，缺少方法。正因為如此學生的音樂學習興趣、主動性、創(chuàng)造性就很難發(fā)揮。音樂老師這種習慣了的教學方式，嚴重影響了學生的學習方式，阻礙了學生個性的開展。因此，當前音樂學習方

6、式的轉變要從音樂老師教學方式的轉變開場，從而更好的促進學生良好音樂學習方式的形成。筆者認為，“音樂學習興趣的激發(fā)、音樂學習權利的下放，學生可以真正得到發(fā)自內在的精神解放，可以得到更為廣泛的創(chuàng)造和理論的學習空間！1、營造民主平等的音樂學習氣氛，喚起學生學習音樂的興趣。音樂教學方式的轉變標志著老師在課堂教學中由知識和技能的壟斷者和學生人格的控制者，轉變?yōu)榻M織者、合作者、指導者和效勞者。學生那么由被動的承受者和人格的失落者轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習的建構者，因此，音樂教學要創(chuàng)設充滿音樂美感、寬松、和諧的課堂教學氣氛。音樂課堂教學應該采用靈敏多樣，生動活潑的教學形式，音樂教學應該比知識性學科更富有感情色彩，更

7、具有親和性和興趣性，音樂老師和學生之間，同學們在音樂課堂活動中間，需要有一種互相交流、默契配合的關系，需要有一種愉悅、和諧的氣氛，音樂老師要為學生提供參與各種音樂理論的時機，調動學生學習音樂的積極性，使他們在音樂活動中獲得美感和享受。從第一節(jié)音樂課開場，從自我介紹、互相熟悉開場，老師要以親切的言談、優(yōu)雅的舉止、動聽的琴聲，甚至每一次和學生目光的交流，讓學生感受音樂課的美，進而喜歡音樂課，喜歡音樂老師，這也是通常所說的用人格魅力來感染學生，輕松的音樂學習空間由老師開啟了。有了良好的開端，在教學中，應處處表達這種學習氣氛。如在歌曲?拉勾勾?的教學中，我從講臺上走下來，隨意拉住一位同學，用親切甜美的

8、歌聲和動作示范給全體同學。讓學生感受到音樂課老師象大哥哥一樣和我們一起來表演，學生們的學習興趣大增，爭著選擇自己的表演小伙伴，并跟隨著老師，不斷變換表演形式，不僅很快學會了歌曲，而且激發(fā)了學習興趣和好奇心，學生輕松、自主的選擇學習、表演的方式，形成了學生主動參與，老師把教的過程融入與學生的活動之中，與之產生情感共鳴，形成了師與生之間和諧的學習氣氛?！芭d趣是最好的老師。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。老師可以全面地理解每個學生的興趣愛好、個性特征，有針對性地激發(fā)每一個孩子的音樂學習興趣，使學生樂于投入

9、音樂學習活動，樂于與老師形成愉快的合作教學關系，開發(fā)出融洽的師生關系中所孕育著的宏大教育潛力。在小班教學中筆者進展了如下嘗試，受到了很好的效果：1、編排音樂游戲法：游戲是孩子的天性，尤其是低年級的學生。在課堂中設計一些學生喜聞樂見的游戲，學生樂于參與，從而進步學生的音樂學習興趣?！班]遞員送信考察學生音高的概念；“接龍可以使學生掌握更多的音樂詞匯，增強記憶力；“蘋果排隊訓練學生即興音樂創(chuàng)作的才能“找朋友使學生能正確區(qū)分節(jié)奏型在游戲中，學生熱情參與，參與率達100%，每個孩子都能在游戲中有所收獲，有效地促進了個體的開展。2、創(chuàng)設音樂情境法：創(chuàng)設音樂情境是促進學生愛學的有效手段。如：根據不同歌樂曲的

10、內容創(chuàng)設情境，引人入勝；樂器實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；投影錄音，吸引注意等。在復習歌曲時，我編排了一期在學生中一直收視率很高的?歡樂總發(fā)動?節(jié)目。請同學們來當主持人，大家學著主持人的樣子主持節(jié)目，表演歌曲，興致盎然。3、開展音樂競賽法：比賽最能激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，老師面向大多數(shù)學生，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的時機，恰當?shù)亻_展一些有益的音樂比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣。在班內開展“歌詠比賽，定期進展器樂演奏會，評選小歌手、小演奏家，鼓勵學生學習課外歌曲，擴展視野，進步才能。2、創(chuàng)設主動開放的音樂學習空間，下放學生學習音樂

11、的權利。傳統(tǒng)音樂教學與現(xiàn)代音樂教學最大的區(qū)別就是前者使學習成為被動的依賴的學習，而后者那么是促使學生主動開放的學習。學生是一個學習的生命體，每個學生都有自己的獨特個性、內心世界和見解，都有一種獨立表現(xiàn)學習過程的要求。音樂老師要尊敬學生、啟發(fā)學生內在的主動性，引導學生隱藏的獨特性，放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性。只有從這點做起才能把握現(xiàn)代音樂教學方式的本質，打破學生學習音樂的枷鎖，得到學習方式的根本改變。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基所認為的：教育是人和人心靈上，最微妙的互相接觸。真正心靈的接觸就能產生宏大的學習熱情及渴望，學生主體的作用就顯而易行了。結合新課程、新理念筆者在遵循教學共同規(guī)律的同時，提倡

12、讓學生展現(xiàn)自己個性的做法：1給學生選擇音樂學習內容的權利：“教材無非是例子在教學目的達成的根底上我擴大了相關的知識，讓學生結合自己的興趣愛好自主積累，比方：低年級通過畫報等方法體驗音樂的美；中高年級通過寫音樂日記；學習自己喜歡的影視歌曲；學習自己喜歡的樂器理解音樂等。這些都給了學生選擇的空間，使學生的個性得到了開展。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.2給學生選擇音樂學習方法的權利：如剛開場學習一首歌曲時有些學生喜歡唱歌詞，有些學生喜歡唱曲譜，而有些學生那么喜歡哼唱等，根據他們的愛好自選學習方法，這就從不同層次表達了學習的主動性。論文聯(lián)盟.LL.編輯。3給學生選擇音樂學習伙伴的權利：理論證明，讓學生自由選擇

13、學習伙伴可以有效的進步合作學習的實效性。如在多聲部歌曲合唱時，讓學生選擇自己喜歡的伙伴演唱一樣的聲部，合唱效果比老師規(guī)定的要好得多。4給學生質疑問難的權利：問題，往往是學生獨特的感受，最能進一步開展生的個性。課前，問學生預習時發(fā)現(xiàn)了什么問題；課中，允許學生隨時提問；課后，問學生還有那些問題未解決。筆者認為，這些都是音樂教學大力提倡的。5給學生展示音樂學習成果的權利：每班的教室我們都開拓了成長園地、學習園地等空間，讓學生把自己最滿意的音樂墻報、圖畫作品、演出照片等放入檔案帶中。學生每一個成長的足跡都記錄在檔案帶中，大大增強了學生的自信心，進步了學習熱情。在課上，老師還給學生時機，讓他們唱唱自己唱

14、得最好的歌曲、奏奏自己奏得最好的樂曲、演演自己最拿手的音樂小品等。6給學生參與音樂評價的權利：學生是學習的主人，學生的自評、互評甚至是對音樂老師做出的評價都可以有效的調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。鼓勵學生更多的看到別人的長處，策略的提出問題更是培養(yǎng)學生虛心好學品質的絕好時機。特別是音樂具有非語意性，不同的評價更會培養(yǎng)他們豐富的想象力。三、音樂學習方式轉變的主旋律自主、合作、探究音樂教學過程的本質是活動，教學過程活動化的根本屬性是主體參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，充分自主、高效合作、精當探究必然成為音樂學習方式轉變的主旋律。這三者之

15、間有所不同，又有著親密的聯(lián)絡。一充分自主學習音樂自主學習是指學習主體有明確的音樂學習方式，對音樂學習內容和學習過程具有自覺的意識和反響的學習方式。自主學習的學生應將自己看成不依賴于別人、能獨立自主的個體，從意識、觀念上確立自主，并在學習過程中學會自我監(jiān)控，改良學習策略，進展自我評價與反思。而筆者認為，音樂學習方式轉變過程中，要提倡學生充分自主學習。即目的盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。學生能描繪的老師不替代；學生能提問的老師不先問；學

16、生能演唱奏的老師不示范；學生能發(fā)現(xiàn)的老師不暗示。二高效合作學習合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展合作學習，應在產生合作需要的前提下，由學生群體承當共同的任務，每一個學生在這任務中積極地承當個人的責任，并在活動中互相支持、互相配合，遇到問題協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進展群體加工。這些都說明了，自主學習是合作學習的基矗主體參與是合作學習的有效機制，合作學習要想到達理想的效果，就必須與主體參與結合起來，在真正需要時共同合作。筆者認為，在音樂學習方式轉變過程中，要做到高效合作學習。即我們要進步認識：合作學習不僅僅是一種音

17、樂學習方式，更重要的是一種音樂教學目的；合作學習既是實現(xiàn)音樂課程目的的手段，也是音樂課程施行的新資源；合作學習既需要合作的物理環(huán)境，也需要合作的心理環(huán)境；合作學習既有小組活動，也有個人活動；合作學習并非只有一種形式可以選用，也并非所有的學習活動都合適于合作情境；合作學習不僅主張合作，而且也不排擠競爭。在音樂教學理論中發(fā)現(xiàn)，小組合作學習是一條有效途徑。我們知道，合作對于一年級的學生有一些困難，于是我從教學環(huán)境入手，在每節(jié)課的座次上進展變化，嘗試每節(jié)課以學生自由分組變換不同的小組成員，自由安排上課座次。學生們對每節(jié)課不同的位置、不同的小伙伴感到非常興奮，合作式的學習氣氛自然的形成。教學中，通過小組

18、學習，學生可以互相協(xié)作、互相啟發(fā)，挖掘潛力，并培養(yǎng)學生的組織才能和團隊精神。如在?大家來勞動?一課中，首先組織學生分組進展創(chuàng)編大家勞動的場面，由每組推選一名組長，負責安排表演勞動的內容，組員們按歌曲的節(jié)奏編創(chuàng)勞動動作，當時上課的場面令我很興奮，孩子們的創(chuàng)作想象非常豐富，有的拍著節(jié)奏表演唱，有的干脆一半組員唱，一半組員演，有的一起熱火朝天的邊唱邊演至此我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造才能和合作才能，要超過我對他們的認識。于是，我也參加到他們其中的一組，讓“組長給我安排了一項“勞開工作，我的參加給這節(jié)音樂課增添了更多的樂趣。通過合作式的學習，學生會主動的參與到音樂活動中。在輕松的學習氣氛中，激活了學生的表現(xiàn)欲望

19、和創(chuàng)作沖動，在主動參與中展現(xiàn)了他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。三精當探究學習音樂探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主開展的音樂學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和才能、情感和態(tài)度的開展，特別是探究精神和創(chuàng)才能的開展。探究學習的主動性、獨立性、理論性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程。可以這樣說，探究是以自主學習為前提的，以合作學習為動力的一種學習方式。音樂教學內容確實定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有

20、助于自主、合作、探究的學習方式的形成。從探究過程看，探究學習大多不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性；從探究結果看，一般也是對已有科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)。因此，探究學習的本質是學生對科學研究的思維方式和研究方式的學習和運用，目的在于培養(yǎng)學生的探究才能和科學素養(yǎng)。所以在音樂學習方式轉變過程中筆者提倡精當探究學習，因為探究學習在目前還有許多困惑，如如何認識在小學開展探究學習？如何尋找探究學習的資源？如何在教學中把承受學習和探究學習結合起來？如何進展探究學習的評價等。筆者認為，通過精當探究學習，主要是幫助學生形成探究意識，掌握探究方法，進步探究才能，從而讓學生形成尊重事實、堅持真理、敢于疑心等科學素養(yǎng)。音樂老師要把保護，尊重與嚴格要求統(tǒng)一起來。在音樂教學中，老師必須保護學生，尊重學生的人格，鼓勵學生英勇參與音樂理論活動，踴躍參