從示范校師資建設方案看“同期互動”的高職教師成長途徑

1、從示范校師資建立方案看“同期互動的高職老師成長途徑摘要：從教育部公布的首批28所示范校的師資建立方案中，可以歸納出老師成長的途徑，即四個“同期：引進與培養(yǎng)同期進展，老師個體培養(yǎng)與團隊建立同期進展，企業(yè)經(jīng)歷的增加與教學才能的進步同期進展，專職與兼職老師隊伍的建立同期進展；三個“互動：學校與企業(yè)、行業(yè)互動，管理與教學互動，產(chǎn)學互動。關(guān)鍵詞：高職老師；成長；示范校；同期互動從教育部公布的首批28所示范校的師資建立方案來看，每個示范校都非常重視老師隊伍建立，雖方式方法各有不同，其中有一點卻是共同的，即“同期互動是高職老師成長的途徑?！巴诨佑卸喾N內(nèi)涵，同期的含義是：引進與培養(yǎng)同期進展，老師個體培養(yǎng)與

2、團隊建立同期進展，企業(yè)經(jīng)歷的增加與教學才能的進步同期進展，專職與兼職老師隊伍的建立同期進展；互動的含義是：學校與企業(yè)、行業(yè)互動，管理與教學互動，產(chǎn)學互動。引進與培養(yǎng)同期進展是高職老師隊伍建立的根本策略如天津職業(yè)大學三年建立方案中，培養(yǎng)、引進了15名可以把握專業(yè)技術(shù)改革方向且精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干為“雙師型專業(yè)帶頭人，形成了各個重點建立專業(yè)均有專業(yè)帶頭人的格局；培養(yǎng)、引進了骨干老師50名，使骨干老師都具有企業(yè)工作經(jīng)歷，具備理論教學才能。經(jīng)過培養(yǎng)，使各重點建立專業(yè)全體任課老師都具備了“雙師型素質(zhì)。深圳職業(yè)技術(shù)學院示范建立中施行了“高層次雙師型人才引進和培養(yǎng)方案。高層次“雙師型人才主要是指在

3、本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域造詣高深且有較大影響力的行業(yè)領(lǐng)軍人物；在職業(yè)技術(shù)應用方面具有精湛的專業(yè)操作技術(shù)和開拓性業(yè)績且得到同行公認的“技術(shù)大師、“工藝大師或“行業(yè)專家；在高職教育人才培養(yǎng)“金字塔居于高端的省級以上名師。通過設置以著名教育家陶行知先生命名的“行知教席崗位，采取特殊優(yōu)惠政策，重點引進和培養(yǎng)了23名在本專業(yè)領(lǐng)域造詣高深且有較大影響力的“技術(shù)大師、“工藝大師作為專業(yè)帶頭人；有方案地引進和培養(yǎng)了61名“雙師型骨干老師；引進和培養(yǎng)了23名高程度專業(yè)帶頭人，61名專業(yè)骨干老師。可見，培養(yǎng)和引進是師資隊伍建立的根本途徑。高職院校只有引進和培養(yǎng)同時抓，才能更快更好地搞好師資隊伍建立。老師個體培養(yǎng)與團隊建立

4、同期進展是高職老師成長的有效途徑老師專業(yè)成長包括兩部分，一方面是老師個體的專業(yè)成長，另一方面是老師團隊的專業(yè)成長。老師個體成長可以為團隊建立提供有利根底，團隊建立可以更好地促進老師個體成長。天津職業(yè)大學的老師團隊是按專業(yè)組建由專業(yè)帶頭人、骨干老師、“雙師型老師和從行業(yè)企業(yè)聘請的技術(shù)專家、能工巧匠構(gòu)成的專業(yè)教學團隊，將專業(yè)帶頭人和課程負責人納入學校崗位聘任、考核系統(tǒng)，設立崗位津貼，并根據(jù)該團隊的校企合作及專業(yè)建立成效進展考核，考核結(jié)果與年度評優(yōu)與職稱評定掛鉤。番禺職業(yè)技術(shù)學院提出了以培養(yǎng)“雙師素質(zhì)和建立“雙師構(gòu)造為核心，以建立優(yōu)秀教學團隊為目的的師資隊伍建立方案。遼寧交通高等?？茖W校形成了由專業(yè)

5、帶頭人、省級以上骨干老師、校級骨干老師、系部級骨干老師構(gòu)成的素質(zhì)精良的專業(yè)梯隊，著力打造了5個優(yōu)秀創(chuàng)新的教學團隊。邢臺職業(yè)技術(shù)學院建立了一支750人的由專業(yè)帶頭人、骨干老師、“雙師型老師和從行業(yè)企業(yè)聘請的技術(shù)專家、能工巧匠構(gòu)成的專兼結(jié)合的老師團隊。2022年，教育部在一次例行新聞發(fā)布會中指出：“雙師型老師隊伍應該有兩層含義，過去大家理解比擬多的就是從數(shù)字方面，如今不僅是數(shù)字，還有兩個含義，一方面是既具有理論教學素質(zhì)，也具有理論教學素質(zhì)。另一方面對整個老師隊伍來講，應該從構(gòu)造上是“雙師型的。因此，示范校的師資隊伍建立非常重視個體與團隊建立同期進展。企業(yè)經(jīng)歷的增加與教學才能的進步同期進展是“雙師素

6、質(zhì)的有力保障高職院校在師資建立中非常重視企業(yè)經(jīng)歷與教學才能的雙重培養(yǎng)。無錫職業(yè)技術(shù)學院認真落實老師定期到企業(yè)理論、鍛煉的規(guī)定，同時注重進步老師的教學才能，使“雙師型老師的比例到達90%以上；天津職業(yè)大學注重強化老師的企業(yè)經(jīng)歷，每年都制定并落實重點建立專業(yè)老師輪流下企業(yè)頂崗培訓方案，鼓勵試點專業(yè)帶頭人或骨干老師在合作企業(yè)中兼職，參與大型企業(yè)決策；實行頂崗理論制度，專業(yè)帶頭人3年中安排1年時間集中到本行業(yè)有代表性的企業(yè)掛職理論，骨干老師3年中安排半年時間集中頂崗理論，參與企業(yè)實際技術(shù)工作，以保證專業(yè)帶頭人和骨干老師可以緊跟專業(yè)開展方向，進步專業(yè)理論技能。青島職業(yè)技術(shù)學院做出了“專業(yè)老師每3年應有不

7、少于6個月的時間到企業(yè)進展專業(yè)理論研修的規(guī)定。老師具有較強的職業(yè)教育教學才能，是進步職業(yè)教育課堂教學效果，強化學生才能培養(yǎng)的重要舉措。寧波職業(yè)技術(shù)學院注重加強老師職業(yè)教育教學才能的培訓，通過開展老師職業(yè)教育教學才能培訓，進步老師的職業(yè)教育課堂教學才能，到2022年7月，95%的老師都通過了職業(yè)教育教學才能的培訓與測評，所有老師都通過了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，掌握了運用現(xiàn)代教育技術(shù)的才能。專職與兼職老師隊伍的建立同期進展是高職師資建立的現(xiàn)實基炊教育部、財政部關(guān)于施行國家示范性高等職業(yè)院校建立方案，加快高等職業(yè)教育改革與開展的意見?中指出：要制定“雙師型老師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)老師隊伍建立的支持政策與方法

8、，聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進高程度“雙師素質(zhì)與“雙師構(gòu)造老師隊伍建立。天津職業(yè)大學從企業(yè)聘請了相對穩(wěn)定的4名技術(shù)人員與能工巧匠擔任頂崗實習指導老師，對下崗待業(yè)的工程技術(shù)人員中的能工巧匠，由人才交流效勞中心聘用，簽訂聘用合同，實行合同式管理，擔任校內(nèi)消費實習指導老師，發(fā)揮他們理論技能程度高、理論經(jīng)歷豐富的長處。遼寧交通高等專科學校兼職老師數(shù)量到達了專業(yè)老師數(shù)量的30%以上。深圳職業(yè)技術(shù)學院施行“專任老師工學動態(tài)組合方案，吸收了企業(yè)第一線的技術(shù)和管理人員到校兼課。四川工程職業(yè)技術(shù)學院在“雙師型專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊建立方案中把引進兼職老師的方案納入整個師資引進培養(yǎng)之中

9、。學校與企業(yè)、行業(yè)互動是高職師資建立的支撐點親密與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)與技術(shù)開發(fā)應用等領(lǐng)域的合作，是高職教育開展的支撐點。與企業(yè)、行業(yè)的互動更有利于建立工學交替的人才培養(yǎng)形式，更有利于老師貼近行業(yè)與企業(yè)。南寧職業(yè)技術(shù)學院通過走校企合作的專業(yè)建立道路，與企業(yè)嚴密結(jié)合進展技術(shù)工程的合作，尤其是利用學院的科技優(yōu)勢積極為企業(yè)提供技術(shù)改進、技術(shù)開發(fā)效勞，解決消費技術(shù)問題。黃河水利水電職業(yè)技術(shù)學院建立了與工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式相適應的教學方案管理、教學運行管理和學生學籍管理制度，主動適應并標準校企合作，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案的運作機制，建立專業(yè)人才培養(yǎng)方案定期修訂制度，不斷將市場對人才的技能要求回饋到人

10、才培養(yǎng)方案之中。福建交通職業(yè)技術(shù)學院的汽車類專業(yè)成立了由汽車相關(guān)專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)專家和院內(nèi)專業(yè)老師組成的汽車檢測與維修技術(shù)以及汽車效勞與營銷兩個專業(yè)教學指導委員會。根據(jù)汽車類專業(yè)的開展，2022年還要成立汽車電子技術(shù)專業(yè)教學指導委員會，并修訂制定了專業(yè)指導委員會工作和管理條例，堅持每年召開工作例會，對人才的培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)改革與建立、課程改革與建立、產(chǎn)學研結(jié)合、實訓基地建立等進展咨詢，提出意見和建議，參與審定教學方案和人才培養(yǎng)方案，并推薦技術(shù)人員和專家到學校任兼職老師，完善師資構(gòu)造。山東威海職業(yè)技術(shù)學院積極探究建立校企合作的長效機制，把企業(yè)引進學校，讓師生走進企業(yè)。在與威海天海機電

11、儀表合作投資600萬元成立了威海天信電子，與威海新東方模具公司合作投資1100萬元成立了模具制造公司的根底上，通過校企合作，規(guī)劃建立了金屬焊接技術(shù)、汽車運用與維修技術(shù)等4個工程，根本上使每個專業(yè)群在校內(nèi)都有一個具備典型工廠特征的消費性教學工廠。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院廣泛吸納社會資金參與學院建立，成立了由各合作企業(yè)參加的學院參謀委員會、董事會，參與學院重大問題決策；在與力帆集團結(jié)合創(chuàng)辦“力帆汽車售后技術(shù)培訓中心的根底上，進一步開展與國內(nèi)外知名企業(yè)的合作，結(jié)合創(chuàng)辦培訓實體，建立各種形式非學歷層次的職業(yè)培訓機構(gòu)，共同開發(fā)“訂單式人才培養(yǎng)合作工程，實現(xiàn)了校企合作的雙贏。通過與企業(yè)、行業(yè)的互動，高職院校更

12、加貼近企業(yè)和市場，獲得相應的環(huán)境、機制與平臺促進老師在教學理論中成長，在為企業(yè)開展效勞中成長。管理與教學互動是高職老師專業(yè)開展的立足點學校管理與改革與老師日常工作越貼近，越有利于促進老師的開展。管理與改革互動分為整體、部分、個別三個層面。學校的管理與改革會改變老師在學校的生存方式和職業(yè)角色定位。真實的、有質(zhì)量的、有力度的學校管理與改革肯定會在改變學校相貌的同時促進老師的開展。浙江金融職業(yè)技術(shù)學院基于BE形式的國際貿(mào)易實務專業(yè)中澳合作工程理論和研究，結(jié)合中國國情和中國高職教育的特點，以崗位職業(yè)才能為主線，開發(fā)了外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)跟單員和外貿(mào)單證員等3個國際貿(mào)易崗位的教學包/培訓包，確立了相應崗位的

13、才能標準、教學標準和培訓標準。這項改革促進了老師的開發(fā)才能，同時對老師的評價指標也提出了新的要求，如專業(yè)群和課程建立勢必影響到專業(yè)和老師的整合。管理與教學互動，可以讓新老師在過渡階段就參與到創(chuàng)新和實驗階段及專業(yè)教學階段的改革,老師會很快地渡過謀生階段、調(diào)整階段，迅速邁向成熟階段。產(chǎn)學互動是高職老師自我更新的開展機制產(chǎn)學合作是高職教育開展的必由之路。通過產(chǎn)學合作可以促使老師自我更新。天津職業(yè)大學全面開展產(chǎn)學合作，與企業(yè)合作開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)培訓技術(shù)人員。合作開發(fā)了具有工學結(jié)合特色的課程體系，建立了表達崗位技能要求、能促進學生理論操作才能培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程與配套教材、課件，培養(yǎng)了專兼結(jié)合的、能擔任課程主講的老師和理論指導老師隊